论文部分内容阅读
摘要： 本文对166名非英语专业大学生（61名英语学优生，105名英语学困生）进行了元认知策略问卷调查。根据结果分析并在综合Oxford（1990）和Cohen（1997）的策略培训模式之后建立了针对语言学习低效者的元认知策略培训模式，并实施了为时一学期的培训，而后用课堂观察、访谈等方式对105名学困生（47人为实验组，58人为对照组）进行了二次调查，并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析。结果表明培训能大幅度提高实验组元认知学习策略的使用和学习成绩，这意味着元认知策略对英语学习困难学生有着较大的影响，本研究采用的元认知策略培训对他们是有效的。
关键词： 学困生 元认知 问卷 策略培训
一、元认知策略与英语学习困难
元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它包括选择注意、计划安排、评价［３］。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。对外语学习者进行元认知策略培训被认为是提高策略使用水平、学习成绩和自主学习能力的有效途径［１］。
英语学习困难学生主要是指智力正常且无感官障碍，而英语学习成绩明显低于同年级同学，无法完成学习目标的学生［８］。语言学习过程十分复杂，涉及学习者的诸多因素，因此，英语学习者的学习效果存在很大差别。随时间的推移，研究者越来越认识到元认知策略对语言学习成绩的影响。虽然有研究表明，元认知策略缺陷在于所有年龄的学习者，但学习困难学生的元认知策略缺陷比较普遍和严重［６］。元认知水平高的学习者，能精心安排学习以使学习成功。他们认真分析学习任务，据此设置目标并制订计划，有效地选择和实施策略，管理自身的动机和情绪，不断监控学习的进展，及时补救缺陷，从而达到学习目标［７］。而学习困难学生则缺乏这种元认知能力。
那么学习苦难学生的元认知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于学优生，而针对最需要帮助的学困生的研究却相对较少［５］。因此，本研究旨在通过对比分析出英语学困生的元认知策略使用特点并建立针对他们情况的元认知策略培训模式及探求其效果。
二、实验设计与实施
被试：被试为西华师范大学2004级非英语专业的学生，61名为英语学优生（高考英语分数超过120分且四级分数超过70分），105名英语学困生（高考英语分数低于80分且四级分数低于40分）他们来自山东、四川、山西、陕西、西藏、浙江等十多个不同的省，之前都没有经历过学习策略方面的调查和培训。
实验时间：2006.3—2006.7
实验步骤：本研究以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据改编自Oxford（1990）的SILL问卷［４］对166名学生进行了元认知策略调查。先对调查结果进行分析，然后在综合Oxford（1990）和Cohen（1998）［２］的策略培训模式之后建立了针对语言学困生的元认知策略培训模式，并实施了为时一学期的培训。培训结束后用课堂观察、访谈等方式对105名语言学困生（47人为实验组，58人为对照组）进行了二次调查，并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析。
三、实验研究的实施
1.学习困难学生与学习优秀学生的元认知策略水平比较
对西华师大这166名学生完成了第一次问卷调查。问卷设计以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据中国学生自身情况稍作改变。调查结果如下：
在实验组英语训练中，元认知策略培训就具体表现在解决实际问题的方法上。学生英语支配能力是伴随着英语学习问题的解决而提高的。每个学生都可能在听、说、读、写这四个方面遇到困难或问题，因此，教师教给学生一些解决这些具体问题的有效方法，能够帮助学生获得高效学习结果的重要手段。在元认知策略培训学习和训练过程中，教师应按听、说、读、写四个方面，有针对性地教给学生一些有效的解决问题的方法。
四、实验研究的结果与分析
1.学生学习活动过程中的观察
经过将近一个学期的培训，实验组学生的学习发生了较大的变化。学习英语的目的明确起来，学好英语的动机得到了加强，他们对英语学习不再是盲目的，也不是那种比较随意的学好学不好都没有太大关系的状态。如果课堂上对教师讲授的内容有不明白的地方，他们会勇敢地举手发问；教师讲授速度过快，他们也会示意老师放慢速度，而不再像以前听懂或听不懂都很少有反应。他们对英语的兴趣增强了，虽然由于学习基础差，仍然有不能马上理解的知识点，但他们能够支持着自己，克服困难，不退缩不沮丧，继续坚持着接收对他们来说难度不小的新信息。听课时的注意力比较集中，以前的“溜号”现象明显减少，作业的完成质量也有明显的提高，学生学习英语的信心得到了加强。
2.对学生的访谈
在课间谈话中，有学生高兴地说：“原来英语也不是很难学。以前一想到又要背英语单词和课文就发愁，效果也很差，经过这一段时间的学习，发现自己改变了过去只是用机械记忆的方法，思考着从不同角度分析着去识记，单词和课文就没有那么难了，也变得有趣了。”“有时和好朋友在一起，互相比着看谁单词背得准背得快。”“为了学习小组的共同荣誉，我们不仅仅自己要学好，还会主动地帮助和督促其他成员努力学习，以保证本组能达到自己小组可以达到的最好水平。”“以前由于自己的成绩不理想，自信心受挫，觉得在老师面前抬不起头来，在老师眼里是一个不讨人喜欢的学生；经过这段时间的相处，了解到老师对我们平等相待、以诚相待的态度，并真心地帮助我们去一点一点地进步，我们缩短了自己与老师的距离，愿意主动与老师接触。”“从老师那里寻求精神上的支持和对实际学习活动中的指导，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的错误和问题，更乐于接受老师的建议，尝试着调整自己的学习方法。”
3.实验组与控制组的四级考试成绩比较
元认知策略培训前，实验班与对照班经T检验，平均成绩无显著差异（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性质。经过一学期的培训后，在学期即将结束的四级考试中，实验组学生的英语成绩有了较大的提高。实验组学生的平均分是50.54，对照组学生的平均分数是46.40，两个班的成绩经t检验，得出了差异较为显著的结论（p=0.008＜0.01）。
四、结论与启示
本研究主要得出以下结沦：1.语言学习低效者和高效者在语言学习策略的使用上存在很大差异。2.元认知策略培训能提高学习低效者学习英语的兴趣，并改变他们的学习态度。3.元认知策略培训能提高学生听说读写的能力。4.元认知策略培训还能帮助学生培养团队精神。最后还需指出，在元认知能力的培养中，教帅要及时地对学生的元认知要加以检查监控和总结，才能保证学生有较大的收获。只有多实践、多总结经验，才能使元认知策略培训在教学中真正发挥作用。
参考文献：
［1］Carrell，P. L. Pharis， B. G. & Liberto， J. C. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading.TESOL Quarterly，1989.
［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Harlow，Essex：Longman，1998.
［3］ Flavell J.H.Meta-cognitive monitoring a new area of cognitive-development inquiry. American Psychologist，1979，34/10：906-911.
［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins，NY，1990.
［5］刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究.外语界，2002，（2）.
［6］牛勇.学习困难学生元记忆监测特点的实验研究，2003.5.1.
［7］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究，1995，（3）.
［8］徐芬.国外学习无能儿童研究概述.应用心理学，1993，8，（1）.
关键词： 学困生 元认知 问卷 策略培训
一、元认知策略与英语学习困难
元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，它包括选择注意、计划安排、评价［３］。这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用。对外语学习者进行元认知策略培训被认为是提高策略使用水平、学习成绩和自主学习能力的有效途径［１］。
英语学习困难学生主要是指智力正常且无感官障碍，而英语学习成绩明显低于同年级同学，无法完成学习目标的学生［８］。语言学习过程十分复杂，涉及学习者的诸多因素，因此，英语学习者的学习效果存在很大差别。随时间的推移，研究者越来越认识到元认知策略对语言学习成绩的影响。虽然有研究表明，元认知策略缺陷在于所有年龄的学习者，但学习困难学生的元认知策略缺陷比较普遍和严重［６］。元认知水平高的学习者，能精心安排学习以使学习成功。他们认真分析学习任务，据此设置目标并制订计划，有效地选择和实施策略，管理自身的动机和情绪，不断监控学习的进展，及时补救缺陷，从而达到学习目标［７］。而学习困难学生则缺乏这种元认知能力。
那么学习苦难学生的元认知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于学优生，而针对最需要帮助的学困生的研究却相对较少［５］。因此，本研究旨在通过对比分析出英语学困生的元认知策略使用特点并建立针对他们情况的元认知策略培训模式及探求其效果。
二、实验设计与实施
被试：被试为西华师范大学2004级非英语专业的学生，61名为英语学优生（高考英语分数超过120分且四级分数超过70分），105名英语学困生（高考英语分数低于80分且四级分数低于40分）他们来自山东、四川、山西、陕西、西藏、浙江等十多个不同的省，之前都没有经历过学习策略方面的调查和培训。
实验时间：2006.3—2006.7
实验步骤：本研究以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据改编自Oxford（1990）的SILL问卷［４］对166名学生进行了元认知策略调查。先对调查结果进行分析，然后在综合Oxford（1990）和Cohen（1998）［２］的策略培训模式之后建立了针对语言学困生的元认知策略培训模式，并实施了为时一学期的培训。培训结束后用课堂观察、访谈等方式对105名语言学困生（47人为实验组，58人为对照组）进行了二次调查，并结合他们的英语四级考试成绩进行对比分析。
三、实验研究的实施
1.学习困难学生与学习优秀学生的元认知策略水平比较
对西华师大这166名学生完成了第一次问卷调查。问卷设计以Oxford（1990）的元认知策略理论和分类为基础，根据中国学生自身情况稍作改变。调查结果如下：
在实验组英语训练中，元认知策略培训就具体表现在解决实际问题的方法上。学生英语支配能力是伴随着英语学习问题的解决而提高的。每个学生都可能在听、说、读、写这四个方面遇到困难或问题，因此，教师教给学生一些解决这些具体问题的有效方法，能够帮助学生获得高效学习结果的重要手段。在元认知策略培训学习和训练过程中，教师应按听、说、读、写四个方面，有针对性地教给学生一些有效的解决问题的方法。
四、实验研究的结果与分析
1.学生学习活动过程中的观察
经过将近一个学期的培训，实验组学生的学习发生了较大的变化。学习英语的目的明确起来，学好英语的动机得到了加强，他们对英语学习不再是盲目的，也不是那种比较随意的学好学不好都没有太大关系的状态。如果课堂上对教师讲授的内容有不明白的地方，他们会勇敢地举手发问；教师讲授速度过快，他们也会示意老师放慢速度，而不再像以前听懂或听不懂都很少有反应。他们对英语的兴趣增强了，虽然由于学习基础差，仍然有不能马上理解的知识点，但他们能够支持着自己，克服困难，不退缩不沮丧，继续坚持着接收对他们来说难度不小的新信息。听课时的注意力比较集中，以前的“溜号”现象明显减少，作业的完成质量也有明显的提高，学生学习英语的信心得到了加强。
2.对学生的访谈
在课间谈话中，有学生高兴地说：“原来英语也不是很难学。以前一想到又要背英语单词和课文就发愁，效果也很差，经过这一段时间的学习，发现自己改变了过去只是用机械记忆的方法，思考着从不同角度分析着去识记，单词和课文就没有那么难了，也变得有趣了。”“有时和好朋友在一起，互相比着看谁单词背得准背得快。”“为了学习小组的共同荣誉，我们不仅仅自己要学好，还会主动地帮助和督促其他成员努力学习，以保证本组能达到自己小组可以达到的最好水平。”“以前由于自己的成绩不理想，自信心受挫，觉得在老师面前抬不起头来，在老师眼里是一个不讨人喜欢的学生；经过这段时间的相处，了解到老师对我们平等相待、以诚相待的态度，并真心地帮助我们去一点一点地进步，我们缩短了自己与老师的距离，愿意主动与老师接触。”“从老师那里寻求精神上的支持和对实际学习活动中的指导，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的错误和问题，更乐于接受老师的建议，尝试着调整自己的学习方法。”
3.实验组与控制组的四级考试成绩比较
元认知策略培训前，实验班与对照班经T检验，平均成绩无显著差异（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性质。经过一学期的培训后，在学期即将结束的四级考试中，实验组学生的英语成绩有了较大的提高。实验组学生的平均分是50.54，对照组学生的平均分数是46.40，两个班的成绩经t检验，得出了差异较为显著的结论（p=0.008＜0.01）。
四、结论与启示
本研究主要得出以下结沦：1.语言学习低效者和高效者在语言学习策略的使用上存在很大差异。2.元认知策略培训能提高学习低效者学习英语的兴趣，并改变他们的学习态度。3.元认知策略培训能提高学生听说读写的能力。4.元认知策略培训还能帮助学生培养团队精神。最后还需指出，在元认知能力的培养中，教帅要及时地对学生的元认知要加以检查监控和总结，才能保证学生有较大的收获。只有多实践、多总结经验，才能使元认知策略培训在教学中真正发挥作用。
参考文献：
［1］Carrell，P. L. Pharis， B. G. & Liberto， J. C. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading.TESOL Quarterly，1989.
［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Harlow，Essex：Longman，1998.
［3］ Flavell J.H.Meta-cognitive monitoring a new area of cognitive-development inquiry. American Psychologist，1979，34/10：906-911.
［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins，NY，1990.
［5］刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究.外语界，2002，（2）.
［6］牛勇.学习困难学生元记忆监测特点的实验研究，2003.5.1.
［7］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究，1995，（3）.
［8］徐芬.国外学习无能儿童研究概述.应用心理学，1993，8，（1）.