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提问、质疑是学生主动、自主学习的外化形式，是学生思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息。它能使學生的主体得到充分发挥，使学生的思维品质和思维能力得到锻炼和发展。
一、激发学生提问和质疑的兴趣
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发展，师生间应当而且能够建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。少年儿童好奇好问，对学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，老师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、教给学生提问和质疑的发法
1.扣课题
课题是构成文章这一整体的一部分，是文章内容的概括、浓缩。根据全息论，构成整体的任何一部分，都具有整体的全部特征，包含着整体的全部信息，是可窥一斑而见全豹的，我们可以从题目窥视出文章的思想、内容。
学生从题目中又快又准地挖掘出有关文章的信息，前提是理解题目的意思，只有真正理解题目的意思，学生才能提出学什么、怎么学的问题。从题目中提出问题，是阅读的步骤，也是阅读的方法，它能使学生站在读者的角度，又站在作者的角度统观全文，它便于学生理解文章内容，便于学生梳理关系，便于学生领会中心，便于学生明确文章的写作意图。
2.找矛盾
选入教材中的课文都是经过千锤百炼的文章，文中往往有些看似矛盾的句子，这些句子常常包含着课文的中心，老师应抓住这些句子，培养学生质疑。以教学《丰碑》为例：首先，教师要求学生看句子提问题。句子是：忽然，他转过脸，向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？”和“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个礼。”引导学生抓住矛盾质疑：为什么先都是吼，后来为什么敬礼？还有的提出：为什么要吼呢？其次，教师放手让学生到课文中找出矛盾提问题，有的学生提：为什么后来流泪呢？通过这些看似矛盾，实则体现课文关键词和中心的句子，能够让学生在这种质疑中领会课文含义，提高其自主学习能力。
3.抓重点词句
每篇文章都有一些重点词句，这些重点词句，或提纲挈领，或画龙点睛。教师教学时，可抓住这些重点词句，让学生联系上下文，从不同角度，不同方面提出问题，帮助学文。如《彩色的非洲》一课，篇幅长，如果一段一段学下来，势必又费时、又琐碎，可抓住“彩色”一词引导学生提问：非洲的什么是彩色的？为什么非洲会是彩色的呢？这些问题不但可以取代教师对事件的繁琐分析，而且可以使学生在解决自己提出的问题时明了中心。当然，在段落中找重点词句，必须找与中心密切联系的，找牵扯一发而动全身的，这样对课文的理解才有意义，对课文的理解才能更透彻。
4.找重复
在教材中，同一篇课文往往会出现意思重复的词句，这些重复的词句往往在课文中发挥重要作用，或前后呼应，或着重指出，或反复强调，引导学生在此处设疑，无疑会帮助学生理解课文内容，培养学生的质疑能力。如《把铁路修到拉萨去》一文中，为什么前后四次出现“把铁路修到拉萨去！”这个句子。通过学生自己提问，自己解答，学生就有了学习的主动性和学会知识后的喜悦性，这也能让学生更加理解这种写法是为了使文章前后呼应，显得完整。
5.比优劣
比优劣，即比较这样写和那样写哪个表达效果好，为什么要这样写，而不那样写。比优劣，能帮助学生认识字、词、句、段对文章的表现作用，让学生得到真正进行语言文字的训练。这样的例子非常多，如学了《再见了，亲人》一课后，让学生比较以下两个句子：（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（2）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。这两个句子哪句写得具体？为什么？通过这样的对比，学生不仅体会出了其中的区别，而且能够帮助他们在以后的写作中动脑筋学习和模仿。
6.作解释
学生在预习过程中，往往会碰到一些难懂的字、词、句、段，教师也就可以就此质疑。针对五年级学生来说，如《猴王出世》中，文言词语；曰、遂、赶闲、列位、拱伏无違等是什么意思？通过教师打比方、作解释，学生是能够逐渐明白其中的意思的。
7.探实质
探实质，也就是帮助和引导学生从中心入手提出问题。如果把文章的字、词、句、段比作钱币的话，那么中心即是将这些钱币惯以一串的经绳。教学时，从中心入手，可以将许多内容串起来，加强教学的整体性。如《彩色的非洲》一文中，从题目及内容就能明确文章的中心：非洲是一个多姿多彩的世界。根据这个中心，学生就会提出，为什么说非洲是彩色的呢？教学时，就可围绕这个中心，解决、落实有关的字、词、句。
三、培养学生解疑的习惯
善提问题、提出高水平的问题，不光要教给学生提问的方法、思路，而且要培养学生养成解疑的习惯，让学生不仅会问，更要让学生会答。当学生提出一个问题，我们可以把他的思维分为五个步骤：1.脑子浮现出了问题。2.动笔操作。对不懂的问题标上记号，如划横线、打问号，高年级可分类写质疑卡。3.思考自己提的问题：自己能不能解决？4.展示思维过程：对自己提的问题用什么方法解决？怎样解决？用语言文字把它表达出来。5.已经解决，擦掉记号；解决不了，提交到小组，或集体讨论，或请教同学、老师。
如果学生每提出问题，在脑子中都能展示这样的思维过程，那么，比较简单的问题一般通过思考，查阅资料便能解决，而剩下来的便是自己不能解决的，难度较大，水平较高的问题，这样便能解决学生提问乱、散、水平不高的毛病了。当然，这个习惯的培养不是一下子就能做到的，它需要有一个较长的时期的训练和培养。
一、激发学生提问和质疑的兴趣
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发展，师生间应当而且能够建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。少年儿童好奇好问，对学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，老师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、教给学生提问和质疑的发法
1.扣课题
课题是构成文章这一整体的一部分，是文章内容的概括、浓缩。根据全息论，构成整体的任何一部分，都具有整体的全部特征，包含着整体的全部信息，是可窥一斑而见全豹的，我们可以从题目窥视出文章的思想、内容。
学生从题目中又快又准地挖掘出有关文章的信息，前提是理解题目的意思，只有真正理解题目的意思，学生才能提出学什么、怎么学的问题。从题目中提出问题，是阅读的步骤，也是阅读的方法，它能使学生站在读者的角度，又站在作者的角度统观全文，它便于学生理解文章内容，便于学生梳理关系，便于学生领会中心，便于学生明确文章的写作意图。
2.找矛盾
选入教材中的课文都是经过千锤百炼的文章，文中往往有些看似矛盾的句子，这些句子常常包含着课文的中心，老师应抓住这些句子，培养学生质疑。以教学《丰碑》为例：首先，教师要求学生看句子提问题。句子是：忽然，他转过脸，向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？”和“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个礼。”引导学生抓住矛盾质疑：为什么先都是吼，后来为什么敬礼？还有的提出：为什么要吼呢？其次，教师放手让学生到课文中找出矛盾提问题，有的学生提：为什么后来流泪呢？通过这些看似矛盾，实则体现课文关键词和中心的句子，能够让学生在这种质疑中领会课文含义，提高其自主学习能力。
3.抓重点词句
每篇文章都有一些重点词句，这些重点词句，或提纲挈领，或画龙点睛。教师教学时，可抓住这些重点词句，让学生联系上下文，从不同角度，不同方面提出问题，帮助学文。如《彩色的非洲》一课，篇幅长，如果一段一段学下来，势必又费时、又琐碎，可抓住“彩色”一词引导学生提问：非洲的什么是彩色的？为什么非洲会是彩色的呢？这些问题不但可以取代教师对事件的繁琐分析，而且可以使学生在解决自己提出的问题时明了中心。当然，在段落中找重点词句，必须找与中心密切联系的，找牵扯一发而动全身的，这样对课文的理解才有意义，对课文的理解才能更透彻。
4.找重复
在教材中，同一篇课文往往会出现意思重复的词句，这些重复的词句往往在课文中发挥重要作用，或前后呼应，或着重指出，或反复强调，引导学生在此处设疑，无疑会帮助学生理解课文内容，培养学生的质疑能力。如《把铁路修到拉萨去》一文中，为什么前后四次出现“把铁路修到拉萨去！”这个句子。通过学生自己提问，自己解答，学生就有了学习的主动性和学会知识后的喜悦性，这也能让学生更加理解这种写法是为了使文章前后呼应，显得完整。
5.比优劣
比优劣，即比较这样写和那样写哪个表达效果好，为什么要这样写，而不那样写。比优劣，能帮助学生认识字、词、句、段对文章的表现作用，让学生得到真正进行语言文字的训练。这样的例子非常多，如学了《再见了，亲人》一课后，让学生比较以下两个句子：（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（2）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。这两个句子哪句写得具体？为什么？通过这样的对比，学生不仅体会出了其中的区别，而且能够帮助他们在以后的写作中动脑筋学习和模仿。
6.作解释
学生在预习过程中，往往会碰到一些难懂的字、词、句、段，教师也就可以就此质疑。针对五年级学生来说，如《猴王出世》中，文言词语；曰、遂、赶闲、列位、拱伏无違等是什么意思？通过教师打比方、作解释，学生是能够逐渐明白其中的意思的。
7.探实质
探实质，也就是帮助和引导学生从中心入手提出问题。如果把文章的字、词、句、段比作钱币的话，那么中心即是将这些钱币惯以一串的经绳。教学时，从中心入手，可以将许多内容串起来，加强教学的整体性。如《彩色的非洲》一文中，从题目及内容就能明确文章的中心：非洲是一个多姿多彩的世界。根据这个中心，学生就会提出，为什么说非洲是彩色的呢？教学时，就可围绕这个中心，解决、落实有关的字、词、句。
三、培养学生解疑的习惯
善提问题、提出高水平的问题，不光要教给学生提问的方法、思路，而且要培养学生养成解疑的习惯，让学生不仅会问，更要让学生会答。当学生提出一个问题，我们可以把他的思维分为五个步骤：1.脑子浮现出了问题。2.动笔操作。对不懂的问题标上记号，如划横线、打问号，高年级可分类写质疑卡。3.思考自己提的问题：自己能不能解决？4.展示思维过程：对自己提的问题用什么方法解决？怎样解决？用语言文字把它表达出来。5.已经解决，擦掉记号；解决不了，提交到小组，或集体讨论，或请教同学、老师。
如果学生每提出问题，在脑子中都能展示这样的思维过程，那么，比较简单的问题一般通过思考，查阅资料便能解决，而剩下来的便是自己不能解决的，难度较大，水平较高的问题，这样便能解决学生提问乱、散、水平不高的毛病了。当然，这个习惯的培养不是一下子就能做到的，它需要有一个较长的时期的训练和培养。