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提问、质疑是学生主动、自主学习的外化形式,是学生思维活跃的外在表现,是学生创造发明的起点,更是教学反馈的最重要信息。它能使學生的主体得到充分发挥,使学生的思维品质和思维能力得到锻炼和发展。
一、激发学生提问和质疑的兴趣
心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大的发展,师生间应当而且能够建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。少年儿童好奇好问,对学生的提问,教师应尽可能地满足,因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此,老师要尊重与保护学生的好奇心,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、教给学生提问和质疑的发法
1.扣课题
课题是构成文章这一整体的一部分,是文章内容的概括、浓缩。根据全息论,构成整体的任何一部分,都具有整体的全部特征,包含着整体的全部信息,是可窥一斑而见全豹的,我们可以从题目窥视出文章的思想、内容。
学生从题目中又快又准地挖掘出有关文章的信息,前提是理解题目的意思,只有真正理解题目的意思,学生才能提出学什么、怎么学的问题。从题目中提出问题,是阅读的步骤,也是阅读的方法,它能使学生站在读者的角度,又站在作者的角度统观全文,它便于学生理解文章内容,便于学生梳理关系,便于学生领会中心,便于学生明确文章的写作意图。
2.找矛盾
选入教材中的课文都是经过千锤百炼的文章,文中往往有些看似矛盾的句子,这些句子常常包含着课文的中心,老师应抓住这些句子,培养学生质疑。以教学《丰碑》为例:首先,教师要求学生看句子提问题。句子是:忽然,他转过脸,向身边的人吼道:“把军需处长给我叫来,为什么不给他发棉衣?”和“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个礼。”引导学生抓住矛盾质疑:为什么先都是吼,后来为什么敬礼?还有的提出:为什么要吼呢?其次,教师放手让学生到课文中找出矛盾提问题,有的学生提:为什么后来流泪呢?通过这些看似矛盾,实则体现课文关键词和中心的句子,能够让学生在这种质疑中领会课文含义,提高其自主学习能力。
3.抓重点词句
每篇文章都有一些重点词句,这些重点词句,或提纲挈领,或画龙点睛。教师教学时,可抓住这些重点词句,让学生联系上下文,从不同角度,不同方面提出问题,帮助学文。如《彩色的非洲》一课,篇幅长,如果一段一段学下来,势必又费时、又琐碎,可抓住“彩色”一词引导学生提问:非洲的什么是彩色的?为什么非洲会是彩色的呢?这些问题不但可以取代教师对事件的繁琐分析,而且可以使学生在解决自己提出的问题时明了中心。当然,在段落中找重点词句,必须找与中心密切联系的,找牵扯一发而动全身的,这样对课文的理解才有意义,对课文的理解才能更透彻。
4.找重复
在教材中,同一篇课文往往会出现意思重复的词句,这些重复的词句往往在课文中发挥重要作用,或前后呼应,或着重指出,或反复强调,引导学生在此处设疑,无疑会帮助学生理解课文内容,培养学生的质疑能力。如《把铁路修到拉萨去》一文中,为什么前后四次出现“把铁路修到拉萨去!”这个句子。通过学生自己提问,自己解答,学生就有了学习的主动性和学会知识后的喜悦性,这也能让学生更加理解这种写法是为了使文章前后呼应,显得完整。
5.比优劣
比优劣,即比较这样写和那样写哪个表达效果好,为什么要这样写,而不那样写。比优劣,能帮助学生认识字、词、句、段对文章的表现作用,让学生得到真正进行语言文字的训练。这样的例子非常多,如学了《再见了,亲人》一课后,让学生比较以下两个句子:(1)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?(2)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们不能忘怀。这两个句子哪句写得具体?为什么?通过这样的对比,学生不仅体会出了其中的区别,而且能够帮助他们在以后的写作中动脑筋学习和模仿。
6.作解释
学生在预习过程中,往往会碰到一些难懂的字、词、句、段,教师也就可以就此质疑。针对五年级学生来说,如《猴王出世》中,文言词语;曰、遂、赶闲、列位、拱伏无違等是什么意思?通过教师打比方、作解释,学生是能够逐渐明白其中的意思的。
7.探实质
探实质,也就是帮助和引导学生从中心入手提出问题。如果把文章的字、词、句、段比作钱币的话,那么中心即是将这些钱币惯以一串的经绳。教学时,从中心入手,可以将许多内容串起来,加强教学的整体性。如《彩色的非洲》一文中,从题目及内容就能明确文章的中心:非洲是一个多姿多彩的世界。根据这个中心,学生就会提出,为什么说非洲是彩色的呢?教学时,就可围绕这个中心,解决、落实有关的字、词、句。
三、培养学生解疑的习惯
善提问题、提出高水平的问题,不光要教给学生提问的方法、思路,而且要培养学生养成解疑的习惯,让学生不仅会问,更要让学生会答。当学生提出一个问题,我们可以把他的思维分为五个步骤:1.脑子浮现出了问题。2.动笔操作。对不懂的问题标上记号,如划横线、打问号,高年级可分类写质疑卡。3.思考自己提的问题:自己能不能解决?4.展示思维过程:对自己提的问题用什么方法解决?怎样解决?用语言文字把它表达出来。5.已经解决,擦掉记号;解决不了,提交到小组,或集体讨论,或请教同学、老师。
如果学生每提出问题,在脑子中都能展示这样的思维过程,那么,比较简单的问题一般通过思考,查阅资料便能解决,而剩下来的便是自己不能解决的,难度较大,水平较高的问题,这样便能解决学生提问乱、散、水平不高的毛病了。当然,这个习惯的培养不是一下子就能做到的,它需要有一个较长的时期的训练和培养。
一、激发学生提问和质疑的兴趣
心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大的发展,师生间应当而且能够建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。少年儿童好奇好问,对学生的提问,教师应尽可能地满足,因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此,老师要尊重与保护学生的好奇心,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、教给学生提问和质疑的发法
1.扣课题
课题是构成文章这一整体的一部分,是文章内容的概括、浓缩。根据全息论,构成整体的任何一部分,都具有整体的全部特征,包含着整体的全部信息,是可窥一斑而见全豹的,我们可以从题目窥视出文章的思想、内容。
学生从题目中又快又准地挖掘出有关文章的信息,前提是理解题目的意思,只有真正理解题目的意思,学生才能提出学什么、怎么学的问题。从题目中提出问题,是阅读的步骤,也是阅读的方法,它能使学生站在读者的角度,又站在作者的角度统观全文,它便于学生理解文章内容,便于学生梳理关系,便于学生领会中心,便于学生明确文章的写作意图。
2.找矛盾
选入教材中的课文都是经过千锤百炼的文章,文中往往有些看似矛盾的句子,这些句子常常包含着课文的中心,老师应抓住这些句子,培养学生质疑。以教学《丰碑》为例:首先,教师要求学生看句子提问题。句子是:忽然,他转过脸,向身边的人吼道:“把军需处长给我叫来,为什么不给他发棉衣?”和“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个礼。”引导学生抓住矛盾质疑:为什么先都是吼,后来为什么敬礼?还有的提出:为什么要吼呢?其次,教师放手让学生到课文中找出矛盾提问题,有的学生提:为什么后来流泪呢?通过这些看似矛盾,实则体现课文关键词和中心的句子,能够让学生在这种质疑中领会课文含义,提高其自主学习能力。
3.抓重点词句
每篇文章都有一些重点词句,这些重点词句,或提纲挈领,或画龙点睛。教师教学时,可抓住这些重点词句,让学生联系上下文,从不同角度,不同方面提出问题,帮助学文。如《彩色的非洲》一课,篇幅长,如果一段一段学下来,势必又费时、又琐碎,可抓住“彩色”一词引导学生提问:非洲的什么是彩色的?为什么非洲会是彩色的呢?这些问题不但可以取代教师对事件的繁琐分析,而且可以使学生在解决自己提出的问题时明了中心。当然,在段落中找重点词句,必须找与中心密切联系的,找牵扯一发而动全身的,这样对课文的理解才有意义,对课文的理解才能更透彻。
4.找重复
在教材中,同一篇课文往往会出现意思重复的词句,这些重复的词句往往在课文中发挥重要作用,或前后呼应,或着重指出,或反复强调,引导学生在此处设疑,无疑会帮助学生理解课文内容,培养学生的质疑能力。如《把铁路修到拉萨去》一文中,为什么前后四次出现“把铁路修到拉萨去!”这个句子。通过学生自己提问,自己解答,学生就有了学习的主动性和学会知识后的喜悦性,这也能让学生更加理解这种写法是为了使文章前后呼应,显得完整。
5.比优劣
比优劣,即比较这样写和那样写哪个表达效果好,为什么要这样写,而不那样写。比优劣,能帮助学生认识字、词、句、段对文章的表现作用,让学生得到真正进行语言文字的训练。这样的例子非常多,如学了《再见了,亲人》一课后,让学生比较以下两个句子:(1)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?(2)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们不能忘怀。这两个句子哪句写得具体?为什么?通过这样的对比,学生不仅体会出了其中的区别,而且能够帮助他们在以后的写作中动脑筋学习和模仿。
6.作解释
学生在预习过程中,往往会碰到一些难懂的字、词、句、段,教师也就可以就此质疑。针对五年级学生来说,如《猴王出世》中,文言词语;曰、遂、赶闲、列位、拱伏无違等是什么意思?通过教师打比方、作解释,学生是能够逐渐明白其中的意思的。
7.探实质
探实质,也就是帮助和引导学生从中心入手提出问题。如果把文章的字、词、句、段比作钱币的话,那么中心即是将这些钱币惯以一串的经绳。教学时,从中心入手,可以将许多内容串起来,加强教学的整体性。如《彩色的非洲》一文中,从题目及内容就能明确文章的中心:非洲是一个多姿多彩的世界。根据这个中心,学生就会提出,为什么说非洲是彩色的呢?教学时,就可围绕这个中心,解决、落实有关的字、词、句。
三、培养学生解疑的习惯
善提问题、提出高水平的问题,不光要教给学生提问的方法、思路,而且要培养学生养成解疑的习惯,让学生不仅会问,更要让学生会答。当学生提出一个问题,我们可以把他的思维分为五个步骤:1.脑子浮现出了问题。2.动笔操作。对不懂的问题标上记号,如划横线、打问号,高年级可分类写质疑卡。3.思考自己提的问题:自己能不能解决?4.展示思维过程:对自己提的问题用什么方法解决?怎样解决?用语言文字把它表达出来。5.已经解决,擦掉记号;解决不了,提交到小组,或集体讨论,或请教同学、老师。
如果学生每提出问题,在脑子中都能展示这样的思维过程,那么,比较简单的问题一般通过思考,查阅资料便能解决,而剩下来的便是自己不能解决的,难度较大,水平较高的问题,这样便能解决学生提问乱、散、水平不高的毛病了。当然,这个习惯的培养不是一下子就能做到的,它需要有一个较长的时期的训练和培养。