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摘要：在新时代改革背景之下我国的教学内容和教学形式产生了极大的变化，为了调动学生的参与积极性，有的老师开始以学生学习观念的培养为依据，重新调整教育思路和教学方向，将创造性的教学策略融入主题教学环节，体现学生的主体地位。本文以高中历史教育为分析对象，了解培养学生法制管理相关策略及要求，以期为促进青少年的全面成长和发展提供一定的借鉴。
关键词：高中历史教育;青少年法制观;培养探究;
一、引言
作为学生人生三观树立的重要阶段，高中阶段尤为关键，老师需要抓住这一阶段教育教学改革的核心要求，以培养学生正确的法制观念为主旨，保障高中阶段的青少年能够规范个人的言行举止，对我国的法律法规有一个深刻的认知及理解。有一部分高中历史老师站在宏观的角度结合这一学科教学的改革要求，充分利用历史教学这一重要的载体来培养学生的法制观，保障学生能够实现学有所获、学有所成。我国新课改强调老师需要结合思想政治教育的现实要求开展教学实践活动，完善学生人格，培养学生自主学习的行为习惯，提升学生的综合素养，保障学生坚持正确的人生三观。
二、关注师生互动和沟通
我国素质教育和新课程改革明确提出在开展教学实践的过程之中，老师必须要站在学生的角度分析学生的个体差异性，融入更多的新鮮血液，在与学生进行交流和沟通的过程中培养学生良好的学习与能力以及学习行为习惯。在高中历史教学的过程之中，老师需要着眼于青少年法制观培养的现实条件，以历史教学为着眼点，坚持与学生之间的情感交流，了解学生的真实想法，设身处地的为学生着想，营造自由宽松的学习氛围并构建良好的师生互动关系，保证学生在与老师进行交流时说出个人的真实意见，从而对我国的法律知识有一个深刻的认识和理解，树立正确的法制观，了解我国宪法中对公民基本义务和基本权利的具体描述，学会主动参与各种社会公共事物，积极使用自己的权利并履行义务。结合相关的实践调查不难发现，有一部分高中历史老师开始将课堂交给学生，让学生自由发挥，给予学生恰当可行的辅导以及点拨，充分体现学生的主体价值，让学生在自主学习时主动了解历史学科学习之中的法治观念以及法律知识，加深个人对法律知识的理解及认知，以此来实现举一反三和学以致用。除此之外，老师还需要站在宏观的角度了解学生在高中历史学习过程之中所遇到的困难和障碍，将更多形式多元的教育教学内容融入历史学科教学环节之中，充分体现法制观培养的主体作用及优势，实现学生法制意识的有效培养。
三、激发学生学习兴趣
学生才是教学实践过程中的主体，任何教学实践活动都必须要以学生为中心，根据学生的学习能力以及学习兴趣来调整教学策略和教学方向。高中历史教育对学生历史观的培养尤为关键，为了实现历史教育与学生法制观培养之间的完美融合，老师需要站在学生的角度激发学生的学习兴趣，了解学生的兴趣偏好，关注学生在历史学习过程之中的真实状态，站在过程性的角度适当给予学生一定的辅导，保证学生能够意识到历史学习的技巧和精髓。其中历史观教育与法制观教育存在一定的联系，老师应该以创造性的教学策略为出发点和落脚点，激发学生的学习兴趣，在完成主体教学环节之后与学生进行紧密的交流和沟通，保障学生能够大胆的说出个人的真实意见和看法。需要注意的是，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，在此基础上所产生的学习需求差异较大，老师应该尽量分析学生的学习能力以及教育教学背景，以一个发展的眼光看待学生，理解学生，保障学生能够产生源源不断的学习动力，树立一定的学习自信心，从而实现举一反三。
四、充分利用多媒体技术
在信息时代背景下，各种现代多媒体技术在实践应用的过程之中获得了广泛的好评，许多老师以学生为中心，通过细节元素的分析及解读，以培养学生正确的法制观为着眼点，不断促进不同历史教学活动的顺利开展。其中历史对学生的逻辑思维能力要求较高，许多高中生的社会生活实践经验不足，对历史知识的理解和认知相对比较浅显，同时还存在许多理解上的误区，难以实现个人法制观的有效培养及树立。比如播放央视的普法栏目，让学生写下自己的观后感并找出节目中所涉及的法律条款，这种现代化教学手段能从整体上调动学生的参与积极性。对此，老师可以充分利用各种多媒体信息技术，通过播放视频以及音频的形式实现文字、图片之间的有效融合，鼓励学生在主动分析以及感知的过程之中意识到历史学习的重要价值和优势，从而主动接受老师的思想灌输以及引以及优秀思想文化的熏陶，不断提高个人的学习能力以及领悟能力，树立良好的法制观，社会观以及历史观。老师只需要在课堂教学实践的过程之中掌握多媒体信息技术的操作要求及标准，给予学生恰当可行的辅导，降低学生的理解难度，实现学生的良性成长。
四、结语
在历史教育教学实践的过程之中，青少年法制观的培养尤为关键，老师需要坚持围绕学生设计不同的教学内容及教学形式，体现学生的主体地位，培养学生良好的法制观，保障学生能够学有所获、学有所成，在自主学习的过程之中产生源不断的学习动力，树立一定的学习自信心。
参考文献
[1] 李泽贤. 高中历史教学中学生法制意识培养的实践研究[D]. 山东师范大学.
[2] 孙改成. 浅谈新课程高中历史课堂渗透法制教育的原则和方法[J]. 都市家教月刊， 2013（8）：99-99.
关键词：高中历史教育;青少年法制观;培养探究;
一、引言
作为学生人生三观树立的重要阶段，高中阶段尤为关键，老师需要抓住这一阶段教育教学改革的核心要求，以培养学生正确的法制观念为主旨，保障高中阶段的青少年能够规范个人的言行举止，对我国的法律法规有一个深刻的认知及理解。有一部分高中历史老师站在宏观的角度结合这一学科教学的改革要求，充分利用历史教学这一重要的载体来培养学生的法制观，保障学生能够实现学有所获、学有所成。我国新课改强调老师需要结合思想政治教育的现实要求开展教学实践活动，完善学生人格，培养学生自主学习的行为习惯，提升学生的综合素养，保障学生坚持正确的人生三观。
二、关注师生互动和沟通
我国素质教育和新课程改革明确提出在开展教学实践的过程之中，老师必须要站在学生的角度分析学生的个体差异性，融入更多的新鮮血液，在与学生进行交流和沟通的过程中培养学生良好的学习与能力以及学习行为习惯。在高中历史教学的过程之中，老师需要着眼于青少年法制观培养的现实条件，以历史教学为着眼点，坚持与学生之间的情感交流，了解学生的真实想法，设身处地的为学生着想，营造自由宽松的学习氛围并构建良好的师生互动关系，保证学生在与老师进行交流时说出个人的真实意见，从而对我国的法律知识有一个深刻的认识和理解，树立正确的法制观，了解我国宪法中对公民基本义务和基本权利的具体描述，学会主动参与各种社会公共事物，积极使用自己的权利并履行义务。结合相关的实践调查不难发现，有一部分高中历史老师开始将课堂交给学生，让学生自由发挥，给予学生恰当可行的辅导以及点拨，充分体现学生的主体价值，让学生在自主学习时主动了解历史学科学习之中的法治观念以及法律知识，加深个人对法律知识的理解及认知，以此来实现举一反三和学以致用。除此之外，老师还需要站在宏观的角度了解学生在高中历史学习过程之中所遇到的困难和障碍，将更多形式多元的教育教学内容融入历史学科教学环节之中，充分体现法制观培养的主体作用及优势，实现学生法制意识的有效培养。
三、激发学生学习兴趣
学生才是教学实践过程中的主体，任何教学实践活动都必须要以学生为中心，根据学生的学习能力以及学习兴趣来调整教学策略和教学方向。高中历史教育对学生历史观的培养尤为关键，为了实现历史教育与学生法制观培养之间的完美融合，老师需要站在学生的角度激发学生的学习兴趣，了解学生的兴趣偏好，关注学生在历史学习过程之中的真实状态，站在过程性的角度适当给予学生一定的辅导，保证学生能够意识到历史学习的技巧和精髓。其中历史观教育与法制观教育存在一定的联系，老师应该以创造性的教学策略为出发点和落脚点，激发学生的学习兴趣，在完成主体教学环节之后与学生进行紧密的交流和沟通，保障学生能够大胆的说出个人的真实意见和看法。需要注意的是，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，在此基础上所产生的学习需求差异较大，老师应该尽量分析学生的学习能力以及教育教学背景，以一个发展的眼光看待学生，理解学生，保障学生能够产生源源不断的学习动力，树立一定的学习自信心，从而实现举一反三。
四、充分利用多媒体技术
在信息时代背景下，各种现代多媒体技术在实践应用的过程之中获得了广泛的好评，许多老师以学生为中心，通过细节元素的分析及解读，以培养学生正确的法制观为着眼点，不断促进不同历史教学活动的顺利开展。其中历史对学生的逻辑思维能力要求较高，许多高中生的社会生活实践经验不足，对历史知识的理解和认知相对比较浅显，同时还存在许多理解上的误区，难以实现个人法制观的有效培养及树立。比如播放央视的普法栏目，让学生写下自己的观后感并找出节目中所涉及的法律条款，这种现代化教学手段能从整体上调动学生的参与积极性。对此，老师可以充分利用各种多媒体信息技术，通过播放视频以及音频的形式实现文字、图片之间的有效融合，鼓励学生在主动分析以及感知的过程之中意识到历史学习的重要价值和优势，从而主动接受老师的思想灌输以及引以及优秀思想文化的熏陶，不断提高个人的学习能力以及领悟能力，树立良好的法制观，社会观以及历史观。老师只需要在课堂教学实践的过程之中掌握多媒体信息技术的操作要求及标准，给予学生恰当可行的辅导，降低学生的理解难度，实现学生的良性成长。
四、结语
在历史教育教学实践的过程之中，青少年法制观的培养尤为关键，老师需要坚持围绕学生设计不同的教学内容及教学形式，体现学生的主体地位，培养学生良好的法制观，保障学生能够学有所获、学有所成，在自主学习的过程之中产生源不断的学习动力，树立一定的学习自信心。
参考文献
[1] 李泽贤. 高中历史教学中学生法制意识培养的实践研究[D]. 山东师范大学.
[2] 孙改成. 浅谈新课程高中历史课堂渗透法制教育的原则和方法[J]. 都市家教月刊， 2013（8）：99-99.