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案例导读：本节课是在初步了解生物的遗传、变异特征，能够对生物的遗传现象进行合理的推测和个体差异性进行分析、解释的基础上，对生物体之间的遗传、变异现象进一步探究。
教学内容：苏教版小学科学六年级（下册）第二单元第3课——《寻找遗传变异的秘密》
教学目标：知道变异可分为生物体自身产生的变异和利用人工方法产生的变异;了解科学家为了研究遗传和变异进行了艰苦不懈的探索;知道人类利用遗传学知识改善人类生活和促进生产;知道科学家对用人工方法使生物产生变异仍然存在着争议。
教学重点与难点：了解科学家为了研究遗传和变异进行了艰苦不懈的探索;知道人类利用遗传学知识改善人类生活和促进生产。
教学过程：
师：我们一起回顾一下前两节课内容——遗传与变异。遗传是指亲子代之间的相似现象，变异是指出亲子代之间同胞兄弟姊妹之间以及同种个体之间的差异现象。遗传可以发生变异，发生的变异也可以遗传，遗传与变异是生命最基本的两个特征。
师：（出示照片）首先看这两张照片，请你猜一猜这两张照片上的人是什么关系呢？
生：家人关系。
师：恭喜你，猜对了。这是一家三口，谁来说一下你们猜的根据是什么呢？（或者说，你是凭什么猜出他们是一家人呢？）
生：因为孩子长的跟父母亲长的相似。
师：对啦，对比你和父母的长相你发现了什么？针对这一现象，你们能提出什么样的科学问题呢？
生1：为什么有的孩子长的非常像父母？
生2：为什么有的孩子长的像父母有稍有不同？
师：孩子们，你们真棒，观察的很仔细啊！你们想不想知道其中的奥秘呢？今天，老师和同学们一起来寻找遗传变异的秘密。
师：是什么携带着父母的形态特征从上一代传到下一代？科学家认为是（遗传因子）基因起到传递的作用。
基因是一段带有遗传信息的DNA片段，而DNA的学名叫做脱养核糖核酸，是生物的遗传物质，亲代和子代的DNA相似度极高，因此DNA常被用来进行血缘关系的鉴定。
师：DNA鉴定利用的是生物体的遗传特性还是变异特性？
生：遗传特性。
……
师：什么是转基因呢？转基因，就是通过生物技术，把某些外源基因导入生物体内，对生物体原有基因进行修正，使基因重组变异，产生新的品种。科学家正在尝试把预防感冒的疫苗基因导入西红柿内，人们吃了这样的西红柿就相当于打了预防感冒的疫苗了。
师：同学们！大家想一想，是不是所有变异对人类都是有益的？
生：不是。
师：对，有些变异生物对人类是有害的，有些变异生物对人类都是有益的还有一些变异既无益也无害的。
师：那些变异生物对人类是有害的呢？同学们想一想
师：（启发）为什么我们今年不能象往常一样在教室学习呢？
生：（众）因为受新冠病毒疫情的影响。
师：棒，很棒。什么是病毒呢？病毒也是一种生物，分为有RNA病毒和DNA病毒，它也会遗传、变异。流感病毒很大都是RNA病毒，新型冠状病毒是RNA病毒，是RNA病毒是变异产生的。
师：图片上是一些变异的病毒，这些病毒给人类的生活带来具大的影响，甚至说是灾难。病毒在流传过程中不断变异，今年暴发的新型冠状病毒肺炎就是冠状病毒变异后产生的新物种。
师：人类与病毒的斗争将是长期的，我们相信，在钟南山院士和广大医护工作者的共同努力下，人类必将在与病毒的斗争中取得胜利。
师：希望同学们从小热爱科学，学好科学，长大后向袁隆平爷爷、钟南山爷爷那样，用科学的武器去造福人类。
案例反思：
一是让学生积极主动地学，全面提高学生的科学素养，是课堂教学改革达到的目标。构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。因此在设计时以教材为载体、结合“新冠肺炎”疫情背景线上教学的实际，以学生的主动学习为主线，强调学生以探究者的身份参与到教学过程中，而不是被动的接受。体现了知识的学习作为能力培养的载体这一教学新理念，解放学生的思想，培养了学生的思维创造性和独立性。
二是本课是在学生初步了解了生物体的遗传现象和变异现象的基础上，对生物体的遗传、变异的本质的进一步探究。因此在教學过程中，以孟德尔探究遗传的秘密、袁隆平利用变异现象培育杂交水稻的故事为主要学习素材，同时补充遗传因子——基因、转基因、病毒等知识，结合2012年“新冠肺炎”疫情，渗透变异的冠状病毒对人类带来的灾难和钟南山院士和广大医护工作者在抗疫前沿同“新冠肺炎”病魔作斗争的先进事迹，以及科研人员利用生物体遗传和变异特性为造福人类所做出的不懈努力和人类同病魔作斗争的精神，激发学生的科学兴趣、培养学生的探索精神和科学态度，进而培养学生积极的爱国主义情怀和形成正确的人生观、价值观。
教学内容：苏教版小学科学六年级（下册）第二单元第3课——《寻找遗传变异的秘密》
教学目标：知道变异可分为生物体自身产生的变异和利用人工方法产生的变异;了解科学家为了研究遗传和变异进行了艰苦不懈的探索;知道人类利用遗传学知识改善人类生活和促进生产;知道科学家对用人工方法使生物产生变异仍然存在着争议。
教学重点与难点：了解科学家为了研究遗传和变异进行了艰苦不懈的探索;知道人类利用遗传学知识改善人类生活和促进生产。
教学过程：
师：我们一起回顾一下前两节课内容——遗传与变异。遗传是指亲子代之间的相似现象，变异是指出亲子代之间同胞兄弟姊妹之间以及同种个体之间的差异现象。遗传可以发生变异，发生的变异也可以遗传，遗传与变异是生命最基本的两个特征。
师：（出示照片）首先看这两张照片，请你猜一猜这两张照片上的人是什么关系呢？
生：家人关系。
师：恭喜你，猜对了。这是一家三口，谁来说一下你们猜的根据是什么呢？（或者说，你是凭什么猜出他们是一家人呢？）
生：因为孩子长的跟父母亲长的相似。
师：对啦，对比你和父母的长相你发现了什么？针对这一现象，你们能提出什么样的科学问题呢？
生1：为什么有的孩子长的非常像父母？
生2：为什么有的孩子长的像父母有稍有不同？
师：孩子们，你们真棒，观察的很仔细啊！你们想不想知道其中的奥秘呢？今天，老师和同学们一起来寻找遗传变异的秘密。
师：是什么携带着父母的形态特征从上一代传到下一代？科学家认为是（遗传因子）基因起到传递的作用。
基因是一段带有遗传信息的DNA片段，而DNA的学名叫做脱养核糖核酸，是生物的遗传物质，亲代和子代的DNA相似度极高，因此DNA常被用来进行血缘关系的鉴定。
师：DNA鉴定利用的是生物体的遗传特性还是变异特性？
生：遗传特性。
……
师：什么是转基因呢？转基因，就是通过生物技术，把某些外源基因导入生物体内，对生物体原有基因进行修正，使基因重组变异，产生新的品种。科学家正在尝试把预防感冒的疫苗基因导入西红柿内，人们吃了这样的西红柿就相当于打了预防感冒的疫苗了。
师：同学们！大家想一想，是不是所有变异对人类都是有益的？
生：不是。
师：对，有些变异生物对人类是有害的，有些变异生物对人类都是有益的还有一些变异既无益也无害的。
师：那些变异生物对人类是有害的呢？同学们想一想
师：（启发）为什么我们今年不能象往常一样在教室学习呢？
生：（众）因为受新冠病毒疫情的影响。
师：棒，很棒。什么是病毒呢？病毒也是一种生物，分为有RNA病毒和DNA病毒，它也会遗传、变异。流感病毒很大都是RNA病毒，新型冠状病毒是RNA病毒，是RNA病毒是变异产生的。
师：图片上是一些变异的病毒，这些病毒给人类的生活带来具大的影响，甚至说是灾难。病毒在流传过程中不断变异，今年暴发的新型冠状病毒肺炎就是冠状病毒变异后产生的新物种。
师：人类与病毒的斗争将是长期的，我们相信，在钟南山院士和广大医护工作者的共同努力下，人类必将在与病毒的斗争中取得胜利。
师：希望同学们从小热爱科学，学好科学，长大后向袁隆平爷爷、钟南山爷爷那样，用科学的武器去造福人类。
案例反思：
一是让学生积极主动地学，全面提高学生的科学素养，是课堂教学改革达到的目标。构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。因此在设计时以教材为载体、结合“新冠肺炎”疫情背景线上教学的实际，以学生的主动学习为主线，强调学生以探究者的身份参与到教学过程中，而不是被动的接受。体现了知识的学习作为能力培养的载体这一教学新理念，解放学生的思想，培养了学生的思维创造性和独立性。
二是本课是在学生初步了解了生物体的遗传现象和变异现象的基础上，对生物体的遗传、变异的本质的进一步探究。因此在教學过程中，以孟德尔探究遗传的秘密、袁隆平利用变异现象培育杂交水稻的故事为主要学习素材，同时补充遗传因子——基因、转基因、病毒等知识，结合2012年“新冠肺炎”疫情，渗透变异的冠状病毒对人类带来的灾难和钟南山院士和广大医护工作者在抗疫前沿同“新冠肺炎”病魔作斗争的先进事迹，以及科研人员利用生物体遗传和变异特性为造福人类所做出的不懈努力和人类同病魔作斗争的精神，激发学生的科学兴趣、培养学生的探索精神和科学态度，进而培养学生积极的爱国主义情怀和形成正确的人生观、价值观。