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摘要:精当有效的问题设计是一门艺术,它不仅能够积极发挥教师的主导作用,及时调控教学进程,活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学顺畅、和谐地发展,而且能够充分体现学生的主体地位,诱发学生学习的兴趣,激发探研、寻觅的热情,彰显学生的审美情趣。思想品德课教学中的问题设计应简要精炼、难易适度、循序渐进,提高课堂教学效率,真正把学生领进自主探索的学习过程,成为真正意义上学习的主人。
关键词:问题设计 简要精炼 难易适度 循序渐进
朱熹曾经说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。新课程教学也提倡以“问题为中心,以能力为本位”。精当有效的问题设计,不仅能够积极发挥教师的主导作用,及时调控教学进程,活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学顺畅、和谐地发展,而且能够充分体现学生的主体地位,诱发学生学习的兴趣,激发探研、寻觅的热情,彰显学生的审美情趣。现就思想品德课教学中问题设计方面存在的问题以及如何解决,谈谈自己的肤浅看法。
一、思想品德课教学中问题设计的误区
1.设计、提出的问题密度过高、过频繁。在思想品德课中,有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始,以提出问题导入新课,最后以提问结束整堂课,好像是问题提得天衣无缝,也得到了学生的正确答案。但教师提问过度,易使教师自己成为课堂表演的主角,逃不了“填鸭式”教学的老套,易使学生产生对教师的依赖,没有教师的问题就无法学习,结果是学生主动提出问题意识的丧失。
2.设计、提出的问题过于机械、简单。诸如:“是不是?”“能不能?”“对不对?”“好不好?”之类的问题,学生只需回答“是”与“不是”等,无需经过大脑就可脱口而出;再比如“什么是刑法”、“什么是犯罪”、“一般违法与犯罪的区别”等等问题,学生从书本上能直接找到答案,无所谓“引”和“导”,更达不到启发的目的,无助于学生的主动参与与积极思维。
3.设计、提出的问题内容过大,问题太难。如:“你是如何理解科教兴国战略的?”“我们应该如何应对突如其来的金融危机?”“如何承担对社会的责任?”“指出构建社会主义和谐社会提出的理论依据”等问题,忽略了学生的知识水平和思想实际,致使学生绞尽脑汁,无从下手或望而生畏,思索也难得其果,学生自然也就没兴趣回答。一旦出现无话可说,有话难说,问题便成为了无效提问。因而,提问不仅要有数量,而且要有质量,使学生有感而发,有话欲说,有话能说。
二、思想品德课教学中问题设计应注意的问题
1.问题设计应简要精炼
教育心理学研究表明:中学生最佳思维状态约为20分钟。一堂课45分钟,不能问个不停,应注意提问的密度和节奏,这就要求教师设计的问题力求做到少而精。
为此,教师首先要明确教材涉及到哪些知识点,哪些是基础知识,哪些需要深入理解,透彻分析,要做到心中有数;要符合课程标准的要求,超纲的不宜多讲。课程标准是教师授课的重要指导和依据,它的制定是科学的,既遵循学生思维的规律又遵循教学的规律。教师要紧扣教学目的和教材的重难点,根据学生的实际情况提问,在教材的重点、难点、疑点、要点上多问,在学生能自行解决的内容上可以点到即止。如果问题扯得太远,在学生书中基础的东西都没有掌握好,就去求难求繁,只会使学生雾里看花,越来越糊涂。
建立在重点明确的知识脉络之上的提问,往往会简要精炼,有的放矢。展开要适度,应做到以重点为圆心,以难点为半径画适宜学生的“圆”。思想品德课是德育的重要阵地,而德育的渗透应该注重内化,不是咄咄逼人的大量发问所能解决的,提问应该适时适量,能引起学生深入思考和内心震动。
2.问题设计应难易适度
问题设计要做到难易适度,首先要了解学生情况,一定要考虑到学生的知识储备程度。据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不能发生;当提出的问题需借助于那些他所没掌握的知识才能解决时,思维过程也不能发生。可见,学生的知识储备很大程度上决定和影响其思维水平和能力,思维水平和能力也影响其知识吸收和储备。为此,提问必须与学生原有知识相关联,相衔接。教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面,还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点,在分析研究的基础上设计好提问。在教学中既要把握学生的共性,又要注意学生的差异。教师只有“知己知彼”,方可“百战百胜”。比如,结合学校情况、班级情况、宿舍情况的提问能引起学生兴趣的高涨,激发思考、回答的欲望;如果了解学生课余阅读的广度和深度,甚至物理、化学、语文等学科的学习情况,加以联系,提问就可以激发学生的兴趣。我在讲到保护环境的基本国策时,联系了化学中的酸雨现象,塑料的成份及化学性质等;讲到第二次科技革命时,结合物理提问富兰克林、法拉第、安培、伏特、欧姆等科学家及其成就,引出电力的广泛使用及深刻影响;讲到台湾问题时,分析诗歌《乡愁》,联系语文课上老师的分析,学生很快产生共鸣,积极献计献策为实现祖国的完全统一做贡献。这些都引发了学生的积极思考,踊跃答问,学生也充满了好奇,集中了注意力。这样的课堂学习轻轻松松、明明白白。
由此可见,学生作答与否,与教师提问的技巧、问题难易程度密切相关。如果课堂上教师总是在重复讲解内容以后提问“是不是”或者“对不对”,学生会感到厌烦。也就是说,问题太难,学生用已知的知识解决不了,望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。难易适度的提问,应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。据有经验的教师传授,课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考能回答上来为宜。因此,对那些难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深、从难到易的小问题。同时,也要“力戒”简单提问。
3.问题设计应循序渐进
对所提问题除了要有一定的难度,也要有序,也就是有合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点,也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。我们要像《学记》中所说的:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目……不善问者反此。”这就是说,教师在提问时,应向砍伐坚硬的木材一样,先从易砍的地方砍起,然后再伐木材的关节。比如,在学习《弘扬和培育民族精神》时,我就从历史上以及今天那些体现民族精神的人、事谈起,引出“什么是民族精神”,通过抗冰雪灾害的胜利、抗震的胜利,归纳“为什么要弘扬和培育民族精神”,最后自然引出如何践行“生活中我们应如何弘扬和培育民族精神”,这样随着例举的案例和老师的讲解,学生就一步一步掌握了该课的内容。由于是自己的思考和归纳,所以学生对于所学的知识就会觉得可信,培养了学生正确的情感、态度和价值观,起到了良好的德育效果,达到思想品德教学的目的。
总之,课堂教学是一门艺术,作为其重要组成部分的问题设计,一定要注重其有效性。思想品德课教师只有不断提出有效的、高质量的问题,才能提高课堂教学效率,从而加强学生创新思维能力的培养,提高自学能力,提高思想道德认知水平,丰富道德情感,使其树立正确的理想、信念和世界观。也才能真正把学生领进自主探索的学习过程,让学生主动参与思想品德课学习,成为真正意义上的学习的主人!
关键词:问题设计 简要精炼 难易适度 循序渐进
朱熹曾经说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。新课程教学也提倡以“问题为中心,以能力为本位”。精当有效的问题设计,不仅能够积极发挥教师的主导作用,及时调控教学进程,活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学顺畅、和谐地发展,而且能够充分体现学生的主体地位,诱发学生学习的兴趣,激发探研、寻觅的热情,彰显学生的审美情趣。现就思想品德课教学中问题设计方面存在的问题以及如何解决,谈谈自己的肤浅看法。
一、思想品德课教学中问题设计的误区
1.设计、提出的问题密度过高、过频繁。在思想品德课中,有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始,以提出问题导入新课,最后以提问结束整堂课,好像是问题提得天衣无缝,也得到了学生的正确答案。但教师提问过度,易使教师自己成为课堂表演的主角,逃不了“填鸭式”教学的老套,易使学生产生对教师的依赖,没有教师的问题就无法学习,结果是学生主动提出问题意识的丧失。
2.设计、提出的问题过于机械、简单。诸如:“是不是?”“能不能?”“对不对?”“好不好?”之类的问题,学生只需回答“是”与“不是”等,无需经过大脑就可脱口而出;再比如“什么是刑法”、“什么是犯罪”、“一般违法与犯罪的区别”等等问题,学生从书本上能直接找到答案,无所谓“引”和“导”,更达不到启发的目的,无助于学生的主动参与与积极思维。
3.设计、提出的问题内容过大,问题太难。如:“你是如何理解科教兴国战略的?”“我们应该如何应对突如其来的金融危机?”“如何承担对社会的责任?”“指出构建社会主义和谐社会提出的理论依据”等问题,忽略了学生的知识水平和思想实际,致使学生绞尽脑汁,无从下手或望而生畏,思索也难得其果,学生自然也就没兴趣回答。一旦出现无话可说,有话难说,问题便成为了无效提问。因而,提问不仅要有数量,而且要有质量,使学生有感而发,有话欲说,有话能说。
二、思想品德课教学中问题设计应注意的问题
1.问题设计应简要精炼
教育心理学研究表明:中学生最佳思维状态约为20分钟。一堂课45分钟,不能问个不停,应注意提问的密度和节奏,这就要求教师设计的问题力求做到少而精。
为此,教师首先要明确教材涉及到哪些知识点,哪些是基础知识,哪些需要深入理解,透彻分析,要做到心中有数;要符合课程标准的要求,超纲的不宜多讲。课程标准是教师授课的重要指导和依据,它的制定是科学的,既遵循学生思维的规律又遵循教学的规律。教师要紧扣教学目的和教材的重难点,根据学生的实际情况提问,在教材的重点、难点、疑点、要点上多问,在学生能自行解决的内容上可以点到即止。如果问题扯得太远,在学生书中基础的东西都没有掌握好,就去求难求繁,只会使学生雾里看花,越来越糊涂。
建立在重点明确的知识脉络之上的提问,往往会简要精炼,有的放矢。展开要适度,应做到以重点为圆心,以难点为半径画适宜学生的“圆”。思想品德课是德育的重要阵地,而德育的渗透应该注重内化,不是咄咄逼人的大量发问所能解决的,提问应该适时适量,能引起学生深入思考和内心震动。
2.问题设计应难易适度
问题设计要做到难易适度,首先要了解学生情况,一定要考虑到学生的知识储备程度。据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不能发生;当提出的问题需借助于那些他所没掌握的知识才能解决时,思维过程也不能发生。可见,学生的知识储备很大程度上决定和影响其思维水平和能力,思维水平和能力也影响其知识吸收和储备。为此,提问必须与学生原有知识相关联,相衔接。教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面,还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点,在分析研究的基础上设计好提问。在教学中既要把握学生的共性,又要注意学生的差异。教师只有“知己知彼”,方可“百战百胜”。比如,结合学校情况、班级情况、宿舍情况的提问能引起学生兴趣的高涨,激发思考、回答的欲望;如果了解学生课余阅读的广度和深度,甚至物理、化学、语文等学科的学习情况,加以联系,提问就可以激发学生的兴趣。我在讲到保护环境的基本国策时,联系了化学中的酸雨现象,塑料的成份及化学性质等;讲到第二次科技革命时,结合物理提问富兰克林、法拉第、安培、伏特、欧姆等科学家及其成就,引出电力的广泛使用及深刻影响;讲到台湾问题时,分析诗歌《乡愁》,联系语文课上老师的分析,学生很快产生共鸣,积极献计献策为实现祖国的完全统一做贡献。这些都引发了学生的积极思考,踊跃答问,学生也充满了好奇,集中了注意力。这样的课堂学习轻轻松松、明明白白。
由此可见,学生作答与否,与教师提问的技巧、问题难易程度密切相关。如果课堂上教师总是在重复讲解内容以后提问“是不是”或者“对不对”,学生会感到厌烦。也就是说,问题太难,学生用已知的知识解决不了,望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。难易适度的提问,应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。据有经验的教师传授,课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考能回答上来为宜。因此,对那些难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深、从难到易的小问题。同时,也要“力戒”简单提问。
3.问题设计应循序渐进
对所提问题除了要有一定的难度,也要有序,也就是有合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点,也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。我们要像《学记》中所说的:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目……不善问者反此。”这就是说,教师在提问时,应向砍伐坚硬的木材一样,先从易砍的地方砍起,然后再伐木材的关节。比如,在学习《弘扬和培育民族精神》时,我就从历史上以及今天那些体现民族精神的人、事谈起,引出“什么是民族精神”,通过抗冰雪灾害的胜利、抗震的胜利,归纳“为什么要弘扬和培育民族精神”,最后自然引出如何践行“生活中我们应如何弘扬和培育民族精神”,这样随着例举的案例和老师的讲解,学生就一步一步掌握了该课的内容。由于是自己的思考和归纳,所以学生对于所学的知识就会觉得可信,培养了学生正确的情感、态度和价值观,起到了良好的德育效果,达到思想品德教学的目的。
总之,课堂教学是一门艺术,作为其重要组成部分的问题设计,一定要注重其有效性。思想品德课教师只有不断提出有效的、高质量的问题,才能提高课堂教学效率,从而加强学生创新思维能力的培养,提高自学能力,提高思想道德认知水平,丰富道德情感,使其树立正确的理想、信念和世界观。也才能真正把学生领进自主探索的学习过程,让学生主动参与思想品德课学习,成为真正意义上的学习的主人!