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摘要 在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，让学生成为学习的主人。
关键词 学生；课堂教学；主体作用
中图分类号 G622.0 文献标识码 B 文章编号 1005—9646(2009)01—0045—01
面对课程改革的新形势，必须切实更新观念，谨防出现带着镣铐跳舞的尴尬局面，教师必须也应该做好积极互动的课堂生活的促进者的角色，方能顺应课改大潮，在三尺讲台上演奏出绚丽多姿的华美乐章。
教师一定要摒弃传统的教学观念，改变“一言堂”为“群言堂”，即提供足够的机会和时间，让学生能够用自己的眼睛去观察社会，体味人生，用自己的头脑去评判生活实际，去表达自己的所见所闻、所感所想，为学生自主学习、探究学习、合作学习提供宽松的学习环境和机遇，让学生成为学习的主人。
1 让学生动手动脑，调动思维积极性
著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动发展思维的。”小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，所以采用直观教学。让学生运用学具，动手动脑，可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。
例如，在教学《轴对称图形》一课时，我让学生根据生活中的例子自己动手创作一个轴对称图形，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。
这样的动手操作，一方面为学生架起由感性到理性的桥梁，帮助理解掌握新知识，培养学习兴趣；另一方面，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变了学生消极被动的学习局面，让学生成为学习的主人。
2 引导学生观察思考。积极参与获取知识的全过程
人们常说：“观察是思维的门户”。在教学中，教师引导学生抓住最能反映事物本质现象的部分进行观察，能调动思维的积极性，他们就能主动地去探究、去发现。
例如，在学生展示自己的作品时，引导其它学生观察思考：“他是怎样创作的?为什么先折后剪呢?它怎样才能证明是轴对称图形呢?”在学生获得丰富感性材料的基础上，荐让全班学生举例验证说明。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“轴对称图形”已是水到渠成。
这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等逻辑方法，主动探索、积极参与学习知识的过程，使学生在理解的基础上，掌握了“轴对称图形”的概念。最大限度地发挥学生的主体作用，最大限度地启迪学生的思维。
3 给足时间。等待学生自己来判断
“等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的”。等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
例如；教学8—2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想8—2＝6，再想6+4＝10；可是，有学生这样“插嘴”了：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：“8—4＝4，4+2=6”。这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对。”有的说：“应该是8+4＝12，12－2＝10”，面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断，去发现，去创新。
4 让学生体验成功，树立学好数学的信心
学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人。只要将其唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样充分释放出来，使人超常发挥。
例如：在学生学会一位数除两位数之后，设计了以下三个环环相扣的教学过程：
(1)尝试计算963÷3和248÷4。大部分学生船根据一位数除两位数的算法很快算出答案，脸上露出了胜利的微笑，还有部分学生在教师的点拨下也很快找到了计算的感觉。
(2)尝试计算4236÷3和1169÷7。由于学生找到了计算的规律，很快算出答案。这时教师及时进行表扬，称赞学生能用已经掌握的知识解决问题真了不起。
(3)当教师出示3269472…÷2，并告诉学生这道题教师还没有做过时，同学们跃跃欲试，把竖式写得很长，并争着汇报自己的“伟大成果”，在老师满脸惊讶的表情和喝彩声中得到很大的满足。从中我们不难发现，这位教师是通过把一位数除两、三、四……位数连在一起让学生尝试计算的方法，使学生享受到用同种算法解决从简单到复杂的数学问题的一次又一次成功的快乐。
俗话说：失败是成功之母。其实，成功更是“成功之母”，在数学课堂教学中教师应千方百计创计条件，让学生获得成功，目的只有一个，那就是让学生通过体验成功的学习，感悟到数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力。
综上所述，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯。让学生成为学习的主人。
关键词 学生；课堂教学；主体作用
中图分类号 G622.0 文献标识码 B 文章编号 1005—9646(2009)01—0045—01
面对课程改革的新形势，必须切实更新观念，谨防出现带着镣铐跳舞的尴尬局面，教师必须也应该做好积极互动的课堂生活的促进者的角色，方能顺应课改大潮，在三尺讲台上演奏出绚丽多姿的华美乐章。
教师一定要摒弃传统的教学观念，改变“一言堂”为“群言堂”，即提供足够的机会和时间，让学生能够用自己的眼睛去观察社会，体味人生，用自己的头脑去评判生活实际，去表达自己的所见所闻、所感所想，为学生自主学习、探究学习、合作学习提供宽松的学习环境和机遇，让学生成为学习的主人。
1 让学生动手动脑，调动思维积极性
著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动发展思维的。”小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，所以采用直观教学。让学生运用学具，动手动脑，可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。
例如，在教学《轴对称图形》一课时，我让学生根据生活中的例子自己动手创作一个轴对称图形，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。
这样的动手操作，一方面为学生架起由感性到理性的桥梁，帮助理解掌握新知识，培养学习兴趣；另一方面，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变了学生消极被动的学习局面，让学生成为学习的主人。
2 引导学生观察思考。积极参与获取知识的全过程
人们常说：“观察是思维的门户”。在教学中，教师引导学生抓住最能反映事物本质现象的部分进行观察，能调动思维的积极性，他们就能主动地去探究、去发现。
例如，在学生展示自己的作品时，引导其它学生观察思考：“他是怎样创作的?为什么先折后剪呢?它怎样才能证明是轴对称图形呢?”在学生获得丰富感性材料的基础上，荐让全班学生举例验证说明。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“轴对称图形”已是水到渠成。
这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等逻辑方法，主动探索、积极参与学习知识的过程，使学生在理解的基础上，掌握了“轴对称图形”的概念。最大限度地发挥学生的主体作用，最大限度地启迪学生的思维。
3 给足时间。等待学生自己来判断
“等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的”。等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
例如；教学8—2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想8—2＝6，再想6+4＝10；可是，有学生这样“插嘴”了：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：“8—4＝4，4+2=6”。这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对。”有的说：“应该是8+4＝12，12－2＝10”，面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断，去发现，去创新。
4 让学生体验成功，树立学好数学的信心
学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人。只要将其唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样充分释放出来，使人超常发挥。
例如：在学生学会一位数除两位数之后，设计了以下三个环环相扣的教学过程：
(1)尝试计算963÷3和248÷4。大部分学生船根据一位数除两位数的算法很快算出答案，脸上露出了胜利的微笑，还有部分学生在教师的点拨下也很快找到了计算的感觉。
(2)尝试计算4236÷3和1169÷7。由于学生找到了计算的规律，很快算出答案。这时教师及时进行表扬，称赞学生能用已经掌握的知识解决问题真了不起。
(3)当教师出示3269472…÷2，并告诉学生这道题教师还没有做过时，同学们跃跃欲试，把竖式写得很长，并争着汇报自己的“伟大成果”，在老师满脸惊讶的表情和喝彩声中得到很大的满足。从中我们不难发现，这位教师是通过把一位数除两、三、四……位数连在一起让学生尝试计算的方法，使学生享受到用同种算法解决从简单到复杂的数学问题的一次又一次成功的快乐。
俗话说：失败是成功之母。其实，成功更是“成功之母”，在数学课堂教学中教师应千方百计创计条件，让学生获得成功，目的只有一个，那就是让学生通过体验成功的学习，感悟到数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力。
综上所述，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯。让学生成为学习的主人。