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摘要：在现实课堂教学中，如何避免将数学课变成单纯的活动课，让学生在活动中真正的动起来，对数学产生兴趣、产生感情，既能有所得、达到活动的目的，又能实现活动的有效性呢？
关键词：教师；孩子；活动；主动；有效性
在教师们的心里认为，有数学活动的课堂不一定是好课堂，但没有数学活动的课堂一定不是好课堂。在经过实践证明之后，重中之重的数学活动，真的让数学“活”了起来？让学生“动”了起来吗？我们的目光究竟该关注数学活动的哪些方面呢？我们教师在设计数学活动之前，是否应追问以下三个问题：
一、活动越多越好吗？
听过许多各级各类的竞赛课、观摩课、示范课，我们不难发现，为了让学生“活动”起来，过于追求表面热闹，设计了一系列简单化、形式化的数学活动，学生看起来是在进行活动，但究竟学到了什么，我们应该心知肚明。
【课堂现象】
曾听过二年级《角的初步认识》一课：
1.认识角。
师：在我们生活中，哪里有角？角是什么样子的？
（孩子们拿出了课前准备的小闹钟、剪刀、三角尺等实物，少部分孩子在认真地找角，其他的孩子则有玩小闹钟的，有用剪刀剪东西的，有用三角尺画图的，暂不说存在的安全隐患，试问：孩子们找到角了吗？他们能具体说出角是什么样子吗？）
2.角的组成。
师：角是由哪几部分组成的呢？把你们准备的活动角拿出来，认真观察观察！
（孩子们兴致勃勃地拿出活动角，有的说，有的笑，有的甚至拿着活动角转圈圈。至于角的组成部分及各部分的名称，还得由老师一一板书在黑板上。）
3.画角。
师：你会画角吗？（孩子们异口同声地说：“会！”）那就请你们动手画一画吧！
（由于孩子们的兴趣还在刚才玩角上，再加上孩子们画图的技能比较弱，很多孩子无从下手，有的甚至画的是剪刀、三角尺。）
4.角的大小。
（教师把两个边虽不一样长、张口却是一样大的角放在一起）
①问：老师手中的哪个角大？哪个角小？（孩子们齐用手指向了边比较长的那个角。）
②又问：用你们的火眼金睛认真观察，到底哪个角大？（孩子们的回答与刚才的答案一点没变。）
③老师这会儿着急了，说：这样，同桌的两个小朋友把你们的活动角放在一起比一比，看谁的角大？（这时的氛围可谓是达到了高潮，孩子们都争着说自己手中的角大，至于为什么，还是没能说出个所以然来。）
一节看似以活动为主线的教学设计，孩子们看起来是参与了、活动了、交流了，却并不意味着孩子们真正动了起来。孩子们不但没能掌握基本的知识和技能，反而将活动搞的一团糟！此活动中，孩子们经历过什么？体验到了什么？所获的知识有多深？效果有多显著？值得我们深思！
二、活动的时间和空间够吗？
现在的数学课经常会出现一些为活动而活动的现象，为了追求课堂的花俏和完美，进行着“走马观花”式的教学。我们教师顾及不上学生的活动时间是否足够长，空间是否足够大，带着学生急急忙忙地完成一个个活动任务。
【课堂现象】
在一年级《10的认识》一课中，教师为了使孩子们亲历知识的形成过程，深刻地理解10的组成，展开了老师“精心”所设计的数学活动。
师：喜欢老师为你们准备的学习袋吗？看看里面有什么？
师：请拿出小圆片，数一数有多少个？（10个）你能把这些圆片分成两份放好吗？活动开始！
（孩子们有把圆片分成5和5的、8和2的、4和6的......正当孩子们专心致志的摆圆片的时候，老师发话了。）
師：停！看看你们和老师摆的一样吗？
（原来，老师也摆了圆片，他把圆片分成了1和9。当孩子们看到老师的摆放之后，立马将自己的劳动成果全部毁掉，摆出了和老师一模一样的1和9。）
师：还可以怎么摆呢？
（孩子们干脆就坐着不动了，等着看老师是如何的摆法。后面的情况可想而知：孩子们和老师一起按着顺序又分别摆出了2和8、3和7、4和6，、5和5。接着，课堂上响起了“1和9组成10、2和8组成10……琅琅的声音。）
我们是否应该反问自己：孩子们活动的时间够吗？孩子们的活动任务完成了吗？孩子们的活动目的达到了吗？伴随着老师的一声号令“活动开始”，孩子们马上动了起来，当孩子们的活动仍在继续，甚至有些孩子还没搞明白活动内容是什么的时候，老师的一声“停”，孩子们则恢复原状。就这样，活动继续进行着……看似一帆风顺的数学活动，只不过是学生按老师的要求一步一步地扮演着操作工的角色罢了。
正如一位专家所言：“现在的小学生他们缺的是‘经过努力才能获得’的体验，缺的是‘遇到困难，克服困难’的体验，缺的是‘并不总是成功’的体验。
三、活动有实效吗？
在新课程实验中，为了使自己的课堂“热闹”“精彩”“彰显个性”，好像不管是谁都在努力改变自己的课堂，变换自己的教学形式，用新理念积极充实我们的课堂。有的老师为了体现整节课的活动设计严密，戴着冠冕堂皇的帽子，心安理得地进行着“不着边际”的数学活动。
【课堂现象】
在一次公开课《认识乘法》中，执教者为了激发孩子们参与活动的兴趣，创设了具有吸引力的、贴近生活的情境——“游乐园的一角”。
师：孩子们，这个画面你们熟悉吗？你去过这样的地方吗？
生1：我去过公园，那里可好玩了！
生2：我和爸爸妈妈一起去过动物园，那里有狮子、大象、小猴子，还有大老虎呢！
师：好了，我们别说的太远了！请认真观察这幅图，你发现什么了吗？和小组内的小伙伴说一说。
组1：‘我发现这里有好多好玩的！’‘我发现图中有小飞机、小火车、大风车。’‘我发现坐小火车的人最多。’
组2：‘这是什么地方？’‘这里是游乐园，你连这个都不知道吗？真笨！’‘别吵了，你们都先听我说。’
组3：‘我发现坐小飞机的有15人。’‘我发现坐大风车的有14人。‘‘我发现每个飞机里坐的都是3个人。’
……
十几分钟过去了，孩子们是畅所欲言，老师在肯定中又不断提问：你还发现了什么？于是，每个小组又开始了新的发现、新的交流。
此刻，我们不仅要问：孩子们活动的内容是什么？活动要达到一个什么目的？目的真的达到了吗？”课堂氛围虽然热烈，可活动的性质却似乎改变了。
课堂教学是学生生命成长的地方！在课堂教学中“实践——反思——再实践”，使数学活动在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，长此以往，我们的课堂一定会呈现另一番精彩！
（作者单位：湖北省襄阳市襄州区石桥镇中心学校）
关键词：教师；孩子；活动；主动；有效性
在教师们的心里认为，有数学活动的课堂不一定是好课堂，但没有数学活动的课堂一定不是好课堂。在经过实践证明之后，重中之重的数学活动，真的让数学“活”了起来？让学生“动”了起来吗？我们的目光究竟该关注数学活动的哪些方面呢？我们教师在设计数学活动之前，是否应追问以下三个问题：
一、活动越多越好吗？
听过许多各级各类的竞赛课、观摩课、示范课，我们不难发现，为了让学生“活动”起来，过于追求表面热闹，设计了一系列简单化、形式化的数学活动，学生看起来是在进行活动，但究竟学到了什么，我们应该心知肚明。
【课堂现象】
曾听过二年级《角的初步认识》一课：
1.认识角。
师：在我们生活中，哪里有角？角是什么样子的？
（孩子们拿出了课前准备的小闹钟、剪刀、三角尺等实物，少部分孩子在认真地找角，其他的孩子则有玩小闹钟的，有用剪刀剪东西的，有用三角尺画图的，暂不说存在的安全隐患，试问：孩子们找到角了吗？他们能具体说出角是什么样子吗？）
2.角的组成。
师：角是由哪几部分组成的呢？把你们准备的活动角拿出来，认真观察观察！
（孩子们兴致勃勃地拿出活动角，有的说，有的笑，有的甚至拿着活动角转圈圈。至于角的组成部分及各部分的名称，还得由老师一一板书在黑板上。）
3.画角。
师：你会画角吗？（孩子们异口同声地说：“会！”）那就请你们动手画一画吧！
（由于孩子们的兴趣还在刚才玩角上，再加上孩子们画图的技能比较弱，很多孩子无从下手，有的甚至画的是剪刀、三角尺。）
4.角的大小。
（教师把两个边虽不一样长、张口却是一样大的角放在一起）
①问：老师手中的哪个角大？哪个角小？（孩子们齐用手指向了边比较长的那个角。）
②又问：用你们的火眼金睛认真观察，到底哪个角大？（孩子们的回答与刚才的答案一点没变。）
③老师这会儿着急了，说：这样，同桌的两个小朋友把你们的活动角放在一起比一比，看谁的角大？（这时的氛围可谓是达到了高潮，孩子们都争着说自己手中的角大，至于为什么，还是没能说出个所以然来。）
一节看似以活动为主线的教学设计，孩子们看起来是参与了、活动了、交流了，却并不意味着孩子们真正动了起来。孩子们不但没能掌握基本的知识和技能，反而将活动搞的一团糟！此活动中，孩子们经历过什么？体验到了什么？所获的知识有多深？效果有多显著？值得我们深思！
二、活动的时间和空间够吗？
现在的数学课经常会出现一些为活动而活动的现象，为了追求课堂的花俏和完美，进行着“走马观花”式的教学。我们教师顾及不上学生的活动时间是否足够长，空间是否足够大，带着学生急急忙忙地完成一个个活动任务。
【课堂现象】
在一年级《10的认识》一课中，教师为了使孩子们亲历知识的形成过程，深刻地理解10的组成，展开了老师“精心”所设计的数学活动。
师：喜欢老师为你们准备的学习袋吗？看看里面有什么？
师：请拿出小圆片，数一数有多少个？（10个）你能把这些圆片分成两份放好吗？活动开始！
（孩子们有把圆片分成5和5的、8和2的、4和6的......正当孩子们专心致志的摆圆片的时候，老师发话了。）
師：停！看看你们和老师摆的一样吗？
（原来，老师也摆了圆片，他把圆片分成了1和9。当孩子们看到老师的摆放之后，立马将自己的劳动成果全部毁掉，摆出了和老师一模一样的1和9。）
师：还可以怎么摆呢？
（孩子们干脆就坐着不动了，等着看老师是如何的摆法。后面的情况可想而知：孩子们和老师一起按着顺序又分别摆出了2和8、3和7、4和6，、5和5。接着，课堂上响起了“1和9组成10、2和8组成10……琅琅的声音。）
我们是否应该反问自己：孩子们活动的时间够吗？孩子们的活动任务完成了吗？孩子们的活动目的达到了吗？伴随着老师的一声号令“活动开始”，孩子们马上动了起来，当孩子们的活动仍在继续，甚至有些孩子还没搞明白活动内容是什么的时候，老师的一声“停”，孩子们则恢复原状。就这样，活动继续进行着……看似一帆风顺的数学活动，只不过是学生按老师的要求一步一步地扮演着操作工的角色罢了。
正如一位专家所言：“现在的小学生他们缺的是‘经过努力才能获得’的体验，缺的是‘遇到困难，克服困难’的体验，缺的是‘并不总是成功’的体验。
三、活动有实效吗？
在新课程实验中，为了使自己的课堂“热闹”“精彩”“彰显个性”，好像不管是谁都在努力改变自己的课堂，变换自己的教学形式，用新理念积极充实我们的课堂。有的老师为了体现整节课的活动设计严密，戴着冠冕堂皇的帽子，心安理得地进行着“不着边际”的数学活动。
【课堂现象】
在一次公开课《认识乘法》中，执教者为了激发孩子们参与活动的兴趣，创设了具有吸引力的、贴近生活的情境——“游乐园的一角”。
师：孩子们，这个画面你们熟悉吗？你去过这样的地方吗？
生1：我去过公园，那里可好玩了！
生2：我和爸爸妈妈一起去过动物园，那里有狮子、大象、小猴子，还有大老虎呢！
师：好了，我们别说的太远了！请认真观察这幅图，你发现什么了吗？和小组内的小伙伴说一说。
组1：‘我发现这里有好多好玩的！’‘我发现图中有小飞机、小火车、大风车。’‘我发现坐小火车的人最多。’
组2：‘这是什么地方？’‘这里是游乐园，你连这个都不知道吗？真笨！’‘别吵了，你们都先听我说。’
组3：‘我发现坐小飞机的有15人。’‘我发现坐大风车的有14人。‘‘我发现每个飞机里坐的都是3个人。’
……
十几分钟过去了，孩子们是畅所欲言，老师在肯定中又不断提问：你还发现了什么？于是，每个小组又开始了新的发现、新的交流。
此刻，我们不仅要问：孩子们活动的内容是什么？活动要达到一个什么目的？目的真的达到了吗？”课堂氛围虽然热烈，可活动的性质却似乎改变了。
课堂教学是学生生命成长的地方！在课堂教学中“实践——反思——再实践”，使数学活动在大融合中不断生成、不断完善、不断超越，长此以往，我们的课堂一定会呈现另一番精彩！
（作者单位：湖北省襄阳市襄州区石桥镇中心学校）