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【摘要】高效的数学课堂教学，是每一个教学第一线教师追求的目标。追求高效的课堂教学是新课程改革的要求，是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得和学习方式的选择和运用，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。在数学课堂中应用多媒体教学时，课件的应用选准时机，可达到事半功倍的效果。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力倾斜，对学生点点滴滴的创新都要重视。
【关键词】小学数学 感情交流 课堂评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0083-01
高效课堂指根据学生的年龄特点和实际发展水平，合理确定教学内容，以尽量少的时间和最优化的手段，实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。追求高效的课堂教学是新课程改革的要求，是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂呢？下面笔者结合自身教学实际，对小学数学课堂教学策略谈谈做法。
一、课堂上师生之间要有良好的感情交流
“亲其师，信其道”。学生喜欢某一学科在很大程度上与喜欢的老师有关。怎样做一个学生喜欢的老师呢？我认为课余要和学生多交流，像朋友那样关心他们、了解他们的个人喜好，对学生要平等视之。要有个人的人格魅力，在生活中、学习中给学生树立良好的榜样形象，使学生对老师充满自信和亲切感，在感情上彼此依赖。良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣。
二、课堂上要营造良好的课堂氛围，培養学生自信
“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生的学习积极性，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
三、课堂上要改变学生学习方式，让学生体验学习过程
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，教师要着眼于学生可持续发展能力和学习方式选择和运用，在课堂教学中应为学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。如“千克的认识”教学中，为了让学生真正体验1千克的物体有多重，课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品，让他们用手掂一掂、拎一拎，感觉它们的重量，再让学生把它们放到台秤上称一称。然后请学生拿出从家里带来的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少个苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在台秤上称一称。这样学生在充分实践操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。又如学习“物体的体积”时，我让学生想办法用多种方法（语言、手势或其他办法）描绘出1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，并让学生通过动手操作，亲身体验单位的大小。同时使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，以及学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
四、要充分利用现代化教学技术辅助课堂教学
小学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，在数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用应选准时机，可达到事半功倍的效果。以“圆的认识”教学为例，不妨先让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后对折打开，并启发学生这样对折几次，可以得到几条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪几条是直径，并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象的感知、区别，学生很容易概括直径的特征，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动构建变为主动构建，促进学生发展，这不正是我们课改追求的目标吗？
五、课堂上对学生激励性评价，激发学生学习积极性
及时评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时反馈矫正是对学生尝试结果的判定。这里评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂上让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，激发学生学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行知先生曾经这样说：“发明千千万万，起点就只一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样学生果然提出许多千奇百怪的问题。而且问题中有些是学生的困惑，有些是大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他学生也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往能达到良好的教学效果。
总之，小学数学教起来很容易，要想教好这门课却不是那么容易的事情。小学数学教师一定要在教学过程中多思考、多实践，力图在课堂教学中提高教学质量，实现课堂的有效教学，以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，真正实现小学数学课堂的高效性。
参考文献：
[1]丁特殊.精耕细作，启思导学——浅谈小学科学课堂教学策略[J].新课程（上），2016（06）.
[2]张学明.“真学课堂”模式下小学数学课堂教学策略浅析[J].华夏教师，2015（0）.
[3]代红梅.先进理念与行为创新缺一不可——小学数学有效课堂教学策略初探[J].新课程学习（上），2015（04）.
【关键词】小学数学 感情交流 课堂评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0083-01
高效课堂指根据学生的年龄特点和实际发展水平，合理确定教学内容，以尽量少的时间和最优化的手段，实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。追求高效的课堂教学是新课程改革的要求，是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。那么，如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂呢？下面笔者结合自身教学实际，对小学数学课堂教学策略谈谈做法。
一、课堂上师生之间要有良好的感情交流
“亲其师，信其道”。学生喜欢某一学科在很大程度上与喜欢的老师有关。怎样做一个学生喜欢的老师呢？我认为课余要和学生多交流，像朋友那样关心他们、了解他们的个人喜好，对学生要平等视之。要有个人的人格魅力，在生活中、学习中给学生树立良好的榜样形象，使学生对老师充满自信和亲切感，在感情上彼此依赖。良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣。
二、课堂上要营造良好的课堂氛围，培養学生自信
“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生的学习积极性，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
三、课堂上要改变学生学习方式，让学生体验学习过程
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，教师要着眼于学生可持续发展能力和学习方式选择和运用，在课堂教学中应为学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。如“千克的认识”教学中，为了让学生真正体验1千克的物体有多重，课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品，让他们用手掂一掂、拎一拎，感觉它们的重量，再让学生把它们放到台秤上称一称。然后请学生拿出从家里带来的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少个苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在台秤上称一称。这样学生在充分实践操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。又如学习“物体的体积”时，我让学生想办法用多种方法（语言、手势或其他办法）描绘出1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，并让学生通过动手操作，亲身体验单位的大小。同时使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，以及学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
四、要充分利用现代化教学技术辅助课堂教学
小学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，在数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用应选准时机，可达到事半功倍的效果。以“圆的认识”教学为例，不妨先让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后对折打开，并启发学生这样对折几次，可以得到几条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪几条是直径，并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象的感知、区别，学生很容易概括直径的特征，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动构建变为主动构建，促进学生发展，这不正是我们课改追求的目标吗？
五、课堂上对学生激励性评价，激发学生学习积极性
及时评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时反馈矫正是对学生尝试结果的判定。这里评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂上让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，激发学生学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行知先生曾经这样说：“发明千千万万，起点就只一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样学生果然提出许多千奇百怪的问题。而且问题中有些是学生的困惑，有些是大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他学生也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往能达到良好的教学效果。
总之，小学数学教起来很容易，要想教好这门课却不是那么容易的事情。小学数学教师一定要在教学过程中多思考、多实践，力图在课堂教学中提高教学质量，实现课堂的有效教学，以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，真正实现小学数学课堂的高效性。
参考文献：
[1]丁特殊.精耕细作，启思导学——浅谈小学科学课堂教学策略[J].新课程（上），2016（06）.
[2]张学明.“真学课堂”模式下小学数学课堂教学策略浅析[J].华夏教师，2015（0）.
[3]代红梅.先进理念与行为创新缺一不可——小学数学有效课堂教学策略初探[J].新课程学习（上），2015（04）.