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摘要： 阅读是人类学习知识、认识世界的重要途径之一。阅读能力不仅是衡量当今大学生英语能力的重要指标，也是其今后生活与工作中不可或缺的基本能力。但多年来我国大学英语阅读教学的现状不容乐观。本文从图示理论的视角，探讨其在大学英语阅读教学中的运用及其作用。本文认为，大学英语教师在阅读教学中，应积极运用图示理论，帮助学生建构新的图示，激活和修正已有图示。从而帮助学生培养好的阅读策略，提高阅读效率，增加学生学习英语的兴趣。
关键词：图示理论；大学英语；阅读
一、引言
当今社会，我们强调“学习型社会”和“终身教育”，而阅读，可以说是最基本的学习能力。阅读能力不仅是衡量当今大学生英语能力的重要指标，也是其今后生活与工作中不可或缺的基本能力。但多年来我国大学英语阅读教学的现状不容乐观。我国传统的大学英语阅读教学基本是采用以下教学模式： 学习生词→讲解语法→分析句子→回答问题。阅读教学大多停留在对阅读材料的“字面理解”层次上，采用逐句分析语法结构的阅读训练方法。但是大学生已经经历了至少长达六年的英语学习，对于大学生英语阅读能力的培养决不能僅仅局限在初级阶段，沿用中学时代的教学模式。如果沿用这种模式教学，学生会缺乏独立分析问题和解决问题的能力，出现阅读方面的障碍。因此，为了进一步提高当代大学生的英语阅读理解水平，本文从图示理论的视角，探讨其在大学英语阅读教学中的运用及其作用。
二、图式理论
（一）图式理论的概念
美国人工智能专家Rumelhart于1977年把“图式”定义为：以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识结构。换句话说，图式就是指人们已有的知识。但人们已有的知识是有组织的有序积累，并不是孤立零乱的。每一个系统或子系统之间相互联系，相互制约，构成了一个知识网络。人们在接收新信息时，总是将其与已知的信息联系起来。对新信息的理解往往受到头脑中已有图式的支配，而所激发的图式一定与输入的新信息相关联。Carrell于1983年提出，在阅读过程中，每一个输入的信息都要受读者已有图式的检验，读者对文章的理解必须符合已有图式或者修正图式来符合新的信息，否则文章的信息就可能被误解。
（二）图式理论的信息处理方式
图式理论的信息处理方式是“自上而下”与“自下而上”交互作用，同时加工。“自上而下”的方式，是指读者以头脑中的高层次图式来预测输入信息，仅从文章中提取必要的信息以证实或否定其预测。而“自下而上”的方式，是指读者在阅读时主要根据文章中符号所构成的意义进行理解。这两种处理方式在学习、分析、理解过程的各个层次同时发生。
三、图示理论与大学英语阅读教学
针对读者为什么不能理解一篇文章，Rumelhalt（1977）提出了三种可能性：一是读者未具备适当的图式，根本无法理解文章所表达的意思。二是读者或许具备适当的图式，只是文章的作者未能提供充分的线索，读者的图式未能发生充分的作用，读者依然看不懂文章。三是读者未能理解作者的真正意图，读者好像“读懂”了文章，而实际上却误解了作者的意思。因此，在阅读时要正确理解材料必须有两个条件：读者要有与之相一致的认知图式；读者在阅读过程中能成功激活此图式（Cook，1992）。
（一）图示的建构
1.语言图示的建构
语言图示是指关于语音、词汇、语法等的语言知识。词汇教学是大学英语阅读教学的重中之重，教师可以把新单词和学生已知单词结合起来，激活学生已掌握的图示。在词汇教学中还应注意词汇在语境中的正确使用。除此以外，语法知识也是阅读必不可少的部分。教师在阅读教学中应适当补充相关语法知识的讲解，灵活设计语法练习以激活学生头脑中的图示。通过阅读文章中出现的词汇语法和相应练习，学生有机会运用头脑中已有的图示知识，和新信息产生呼应。
2.内容图示的建构
内容图示是指有关文章内容方面的背景知识。如果读者缺乏必要的文化背景知识，读者的语言图示无法与文章的相关内容相互作用，即使他掌握了足够的语言图示也无法很好地理解文章。因此，教师应当鼓励学生多读有关英语国家文化背景的书籍和报刊。与此同时，教师可建议学生涉猎各类阅读资料，培养广泛的兴趣，从而增加他们的内容图示。因为对世界的认识和认知的常识也是内容图示不可缺少的部分。比如，具备政治、医学、地理、生物等学科的知识和一定的生活常识也会使阅读变得更简单。
3.形式图示的建构
形式图示是关于篇章修辞结构的背景知识。在阅读教学中， 教师可以利用各类体裁文章作为范文，让学生们对叙事、说明、议论等体裁的文章结构构成有一定的了解。当教师在阅读教学中遇到有关修辞结构的问题时，应为学生详尽阐释这些结构，并为他们提供相关阅读资料，让学生们以后遇到类似的问题时，能熟能生巧，灵活处理（夏静，2008）。
（二）图示的激活
阅读文章前，教师应先介绍关键词汇，通过介绍、图片、短文等多种途径提供相关的背景知识，可以促进学生新旧知识的衔接，激活相关图示促进理解。鼓励学生用已有的知识及常识对文章内容进行预测，有利于学生激活并利用图示去理解文章。在阅读过程中，教师首先要加大背景知识的输入，注重语言图示的扩展，丰富学生原有的图示网络。同时，教师还应帮助学生采用多样的阅读方法，如小组讨论、角色表演、复述、摘要写作等形式进一步巩固相关图示。通过多样的练习来锻炼学生的阅读及写作能力，促进学生的记忆，从而提高阅读的质量和效果。
四、结语
阅读是人类学习知识、认识世界的重要途径之一。阅读能力不仅是衡量当今大学生英语能力的重要指标，也是其今后生活与工作中不可或缺的基本能力。但多年来我国大学英语阅读教学的现状不容乐观。本文从图示理论的视角，探讨其在大学英语阅读教学中的运用及其作用。本文认为，大学英语教师在阅读教学中，应积极运用图示理论，帮助学生建构新的图示，激活和修正已有图示。从而帮助学生培养好的阅读策略，提高阅读效率，增加学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1] Carrel P L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983（12）.
[2] Cook， Gury. Discouse [M] . Oxford ： Oxford University Press ，1992.
[3] Rumelhart D.Toward an interactive model of reading. In A Rention and Performance [M]. New
York：Academic Press， 1977： 573—603.
[4] 夏静. 图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用[J].绵阳师范学院学报，2008，（9）.
作者简介：张媛媛，（1985-- ）女，安徽淮南人，硕士，工作于长沙卫生职业学院，助讲，研究方向：外国语言学及英语教学。
关键词：图示理论；大学英语；阅读
一、引言
当今社会，我们强调“学习型社会”和“终身教育”，而阅读，可以说是最基本的学习能力。阅读能力不仅是衡量当今大学生英语能力的重要指标，也是其今后生活与工作中不可或缺的基本能力。但多年来我国大学英语阅读教学的现状不容乐观。我国传统的大学英语阅读教学基本是采用以下教学模式： 学习生词→讲解语法→分析句子→回答问题。阅读教学大多停留在对阅读材料的“字面理解”层次上，采用逐句分析语法结构的阅读训练方法。但是大学生已经经历了至少长达六年的英语学习，对于大学生英语阅读能力的培养决不能僅仅局限在初级阶段，沿用中学时代的教学模式。如果沿用这种模式教学，学生会缺乏独立分析问题和解决问题的能力，出现阅读方面的障碍。因此，为了进一步提高当代大学生的英语阅读理解水平，本文从图示理论的视角，探讨其在大学英语阅读教学中的运用及其作用。
二、图式理论
（一）图式理论的概念
美国人工智能专家Rumelhart于1977年把“图式”定义为：以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识结构。换句话说，图式就是指人们已有的知识。但人们已有的知识是有组织的有序积累，并不是孤立零乱的。每一个系统或子系统之间相互联系，相互制约，构成了一个知识网络。人们在接收新信息时，总是将其与已知的信息联系起来。对新信息的理解往往受到头脑中已有图式的支配，而所激发的图式一定与输入的新信息相关联。Carrell于1983年提出，在阅读过程中，每一个输入的信息都要受读者已有图式的检验，读者对文章的理解必须符合已有图式或者修正图式来符合新的信息，否则文章的信息就可能被误解。
（二）图式理论的信息处理方式
图式理论的信息处理方式是“自上而下”与“自下而上”交互作用，同时加工。“自上而下”的方式，是指读者以头脑中的高层次图式来预测输入信息，仅从文章中提取必要的信息以证实或否定其预测。而“自下而上”的方式，是指读者在阅读时主要根据文章中符号所构成的意义进行理解。这两种处理方式在学习、分析、理解过程的各个层次同时发生。
三、图示理论与大学英语阅读教学
针对读者为什么不能理解一篇文章，Rumelhalt（1977）提出了三种可能性：一是读者未具备适当的图式，根本无法理解文章所表达的意思。二是读者或许具备适当的图式，只是文章的作者未能提供充分的线索，读者的图式未能发生充分的作用，读者依然看不懂文章。三是读者未能理解作者的真正意图，读者好像“读懂”了文章，而实际上却误解了作者的意思。因此，在阅读时要正确理解材料必须有两个条件：读者要有与之相一致的认知图式；读者在阅读过程中能成功激活此图式（Cook，1992）。
（一）图示的建构
1.语言图示的建构
语言图示是指关于语音、词汇、语法等的语言知识。词汇教学是大学英语阅读教学的重中之重，教师可以把新单词和学生已知单词结合起来，激活学生已掌握的图示。在词汇教学中还应注意词汇在语境中的正确使用。除此以外，语法知识也是阅读必不可少的部分。教师在阅读教学中应适当补充相关语法知识的讲解，灵活设计语法练习以激活学生头脑中的图示。通过阅读文章中出现的词汇语法和相应练习，学生有机会运用头脑中已有的图示知识，和新信息产生呼应。
2.内容图示的建构
内容图示是指有关文章内容方面的背景知识。如果读者缺乏必要的文化背景知识，读者的语言图示无法与文章的相关内容相互作用，即使他掌握了足够的语言图示也无法很好地理解文章。因此，教师应当鼓励学生多读有关英语国家文化背景的书籍和报刊。与此同时，教师可建议学生涉猎各类阅读资料，培养广泛的兴趣，从而增加他们的内容图示。因为对世界的认识和认知的常识也是内容图示不可缺少的部分。比如，具备政治、医学、地理、生物等学科的知识和一定的生活常识也会使阅读变得更简单。
3.形式图示的建构
形式图示是关于篇章修辞结构的背景知识。在阅读教学中， 教师可以利用各类体裁文章作为范文，让学生们对叙事、说明、议论等体裁的文章结构构成有一定的了解。当教师在阅读教学中遇到有关修辞结构的问题时，应为学生详尽阐释这些结构，并为他们提供相关阅读资料，让学生们以后遇到类似的问题时，能熟能生巧，灵活处理（夏静，2008）。
（二）图示的激活
阅读文章前，教师应先介绍关键词汇，通过介绍、图片、短文等多种途径提供相关的背景知识，可以促进学生新旧知识的衔接，激活相关图示促进理解。鼓励学生用已有的知识及常识对文章内容进行预测，有利于学生激活并利用图示去理解文章。在阅读过程中，教师首先要加大背景知识的输入，注重语言图示的扩展，丰富学生原有的图示网络。同时，教师还应帮助学生采用多样的阅读方法，如小组讨论、角色表演、复述、摘要写作等形式进一步巩固相关图示。通过多样的练习来锻炼学生的阅读及写作能力，促进学生的记忆，从而提高阅读的质量和效果。
四、结语
阅读是人类学习知识、认识世界的重要途径之一。阅读能力不仅是衡量当今大学生英语能力的重要指标，也是其今后生活与工作中不可或缺的基本能力。但多年来我国大学英语阅读教学的现状不容乐观。本文从图示理论的视角，探讨其在大学英语阅读教学中的运用及其作用。本文认为，大学英语教师在阅读教学中，应积极运用图示理论，帮助学生建构新的图示，激活和修正已有图示。从而帮助学生培养好的阅读策略，提高阅读效率，增加学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1] Carrel P L. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983（12）.
[2] Cook， Gury. Discouse [M] . Oxford ： Oxford University Press ，1992.
[3] Rumelhart D.Toward an interactive model of reading. In A Rention and Performance [M]. New
York：Academic Press， 1977： 573—603.
[4] 夏静. 图示理论在大学英语阅读教学中的具体应用[J].绵阳师范学院学报，2008，（9）.
作者简介：张媛媛，（1985-- ）女，安徽淮南人，硕士，工作于长沙卫生职业学院，助讲，研究方向：外国语言学及英语教学。