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[摘 要]英语课堂中，教师可依托现代化的教学媒介，充分发挥多媒体、一体机等教学设备的交互功能，根据具体的英语教学内容，为学生创造交互式学习的条件，调动学生主动参与课堂互动的积极性，引导学生顺利完成交互式学习任务，使学生深刻理解所学的英语知识，实现训练学生思维能力、提升学生综合素质的目标。
[关键词]小学英语;交互式学习;深度学习;实践研究
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0051-02
追根溯源，交互式学习是传统教学反馈机制的一种多样化发展形式。随着信息技术的广泛应用和发展以及网络平台的无处不在，为交互式学习创造了有利的条件，促进交互式学习的形式更加灵活多变，不断优化学生的学习效果。在小学英语教学中，教师应基于深度学习理念的指引，结合具体的教学内容，立足深度学习英语知识的需要，组织学生开展不同形式的交互式学习，为学生的交互式学习提供必要的引领、帮助，使学生可以实现与教师、同学、教学媒介、网络资源之间的全方位交互，深化学生对所学英语知识的理解，促使学生深入思考、探究，有效培养学生的英语学习能力，奠定学生核心素养发展的基础。
一、利用师生交互，理解学习内容
师生是课堂教学系统中具有能动性的要素，两者之间的互动是课堂活动中的常态。小学阶段，学生受自身知识储备、认知水平的限制，对于英语学习内容的理解有限。教师作为学生英语学习的协助者、引导者，需要结合课堂教学目标，立足于具体的教学内容，设计具有启发性的问题，通过恰当的教学手段和语言表达形式，引导学生利用已有的知识经验，进行深入的思考和全面的分析，辅助学生由浅入深地理解所学的英语知识，形成对英语知识的正确认知，实现培养学生思维能力的目的。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》时，教师立足这一单元的教学内容，设计不同层次的问题并形成问题串，引导学生学习“Story time”部分内容：“We are very familiar with the Chinese New Year.But what do you know about this important festival？”有的学生说：“I know the date of it.”也有的学生说：“I know the ways of celebrating this festival.”“Well done.Why do we learn this part？”教师又问。一学生回答：“We can know more about this the most important traditional festival.”还有的学生回答：“As Chinese，we should know the festival culture and customs.And we should inherit and develop this great culture.”在这个基础上，教师继续提出问题引导学生思考：“How do you inherit and develop it？”學生对这个问题进行深入思考后，回答道：“我觉得很自豪，可以向其他国家的人介绍我国的传统节日文化与习俗。”教师肯定学生的回答，加深了学生对教材中“Story time”部分内容的理解。
问题是促进学生深入思考的最佳载体，也是教师与学生进行课堂互动最常用的信息传递形式。上述教学，教师根据具体的教学内容，结合学生在理解方面可能存在的困难，设计有针对性的问题，并以学生易于听懂、乐于接受的形式呈现出来，从而激活学生的思维，启发学生层层深入地进行探究，深化了学生对课堂学习内容的理解。
二、借助生生交互，探讨学习疑难
学生之间进行交互可以实现知识经验的双向传递，完成信息资源的共享和思维之间的碰撞，促使学生迸发出智慧的火花，相互协助解决英语学习中遇到的问题，提升学生解决问题的能力。因此，在小学英语课堂中，教师应根据学生的能力水平和已有的知识经验及英语学习中的疑难问题，设计不同的课堂探讨活动，组织学生交流探讨，促进学生彼此交换意见和观点，使学生对问题的思考不断深入，从而解决英语学习中的疑难问题，真正习得新知。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 3《Holiday fun》一课，组织学生阅读“Story time”部分内容时，教师要求学生画出不理解的词语和句子。有学生提出“‘I went to Shanghai and visited my aunt’中‘visit’的意思如何理解”的问题，教师考虑到问题的价值，组织学生进行小组合作学习，相互间交流探讨。“Visit is a frequently-used word.It has several meanings.”教师说，“Learn this word and its usages in groups.”学生以小组合作学习的形式进行交流探讨：“我知道‘visit’有访问的意思，如‘The Prime Minister is visiting Japan now’。”“‘visit’也有看望的意思，如教材中的‘visit sb’指看望某人。”还有的学生说：“‘visit’有参观的意思，如‘I visited the plant last Sunday’。”通过交流探讨，学生不仅深刻理解了新知，而且丰富与拓展了英语知识。
生生之间的交流互动，是学生习得英语知识、提升语言技能的重要途径。上述教学，针对学生英语学习中遇到的疑难，教师借助学生之间的优势互补，利用团队合作的力量，组织学生开展不同形式的探讨活动，促进生生之间的交流互动，实现帮助学生解决学习中疑难问题的目的，提升学生的综合素质。
三、运用生网交互，拓展学习空间 信息技术的普及应用和网络时代的快速发展，对传统的课堂教学形成巨大的冲击，也为教师创新教学提供了极大的便利，为学生采取多种形式进行自主学习开辟了广阔的空间，对于学生信息素养的提升和学习能力的发展具有重要的促进作用。因此，在小学英语课堂中，教师应围绕课堂教学目标，依托功能多样的信息技术，组织学生利用互联网平台完成英语学习任务，促使学生实现人网交互，借助丰富多彩的网络资源充实课堂教学内容，拓展学生英语学习的空间。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the Earth》时，在学生阅读“Story time”部分内容之后，教师组织学生对问题“How can we protect the Earth？”进行课堂交流，并提示学生可以借助网络搜索可行的方法。于是，学生利用网络平台搜集相关的信息和资料，如有的学生搜索“怎样保护地球”，有的学生则搜索“How can we protect the Earth”。学生搜集不同的资料，并对资料进行阅读、筛选，记录其中一些可行的建议，如“Plant more trees and make the Earth more fresh.”“Saving energy is the useful method of protecting the Earth.”等。学生对于不懂的词汇和英语表达，也通过网络翻译软件进行翻译和理解，从而拓展了英语学习空间。
学生与网络之间的交互也是当前互联网时代一种重要的交互形式，教师可充分发挥网络便捷、资源丰富的优势，为学生学习英语提供优质的资源和方便的学习途径，这对于学生自主学习能力和良好学习习惯的形成具有促进作用。上述教学，教师设计自主探究学习任务，引导学生运用网络平台搜集信息，拓展了课堂教学内容，提升了教学质量。
四、依托生机交互，训练学习方法
越来越多的教师认识到学习方法与学习能力对于学生当下学习和终身发展的重要意义，因此学习方法的训练引起教师的高度重视，成为课堂教学中的“重头戏”，而学习方法的掌握与学习能力的发展离不开学生的参与和实践。因此，在小学英语课堂中，教师应充分发挥现代教学设备便捷易用的优势，组织学生利用一体机、电脑、电子白板等教学媒介进行英语知识的学习和语言技能的训练，促进人机交互，训练学生掌握有效的學习方法，提高学生的自主学习能力。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 4《Then and now》时，针对这一单元中“could”的用法，教师组织学生进行人机交互学习。“Now this is a micro-lecture.You can learn how to use the world could according it.”教师边说边借助一体机呈现‘could’的用法，引导学生进行人机互动，学习与掌握“could”的用法。学生灵活操作一体机，先播放微课，再认真观看。“Could has several usages.Among them， we should master two usages...”学生边看边整理英语笔记，对“could”的用法进行详细的学习。“它为‘can’的过去式，如‘He said he couldn’t come’.”“询问意见，如‘Could i use your phone’.”通过人机交互，学生完成重要知识点的学习，掌握了英语学习的方法。
英语课堂中，教师运用新颖有趣的方式引领学生进行人机交互，促使学生借助信息技术高效完成英语学习任务，掌握行之有效的学习方法，真正理解与掌握所学的英语知识。上述教学，教师了解现代化教学媒介的性能和优势，熟练掌握其操作技能，为学生的英语学习提供必要的指导，加强对学生学习方法的训练，促进学生综合能力的发展。
综上所述，在教育信息化的时代背景下，交互式学习实现对传统课堂的颠覆性突破，做到课堂教学资源的优化配置，促进课堂教学目标圆满达成，使师生之间相互促进、共同成长，实现课堂教学效益的最大化。因此，教师需要充分认识交互式学习在英语教学中的应用价值，把握交互式学习的本质，提升自身运用信息技术进行教学的水平，积极创新课堂上的交互方式，探寻切实可行的课堂交互途径，使学生可以在多样化的交互式学习中获得全面发展。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;交互式学习;深度学习;实践研究
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0051-02
追根溯源，交互式学习是传统教学反馈机制的一种多样化发展形式。随着信息技术的广泛应用和发展以及网络平台的无处不在，为交互式学习创造了有利的条件，促进交互式学习的形式更加灵活多变，不断优化学生的学习效果。在小学英语教学中，教师应基于深度学习理念的指引，结合具体的教学内容，立足深度学习英语知识的需要，组织学生开展不同形式的交互式学习，为学生的交互式学习提供必要的引领、帮助，使学生可以实现与教师、同学、教学媒介、网络资源之间的全方位交互，深化学生对所学英语知识的理解，促使学生深入思考、探究，有效培养学生的英语学习能力，奠定学生核心素养发展的基础。
一、利用师生交互，理解学习内容
师生是课堂教学系统中具有能动性的要素，两者之间的互动是课堂活动中的常态。小学阶段，学生受自身知识储备、认知水平的限制，对于英语学习内容的理解有限。教师作为学生英语学习的协助者、引导者，需要结合课堂教学目标，立足于具体的教学内容，设计具有启发性的问题，通过恰当的教学手段和语言表达形式，引导学生利用已有的知识经验，进行深入的思考和全面的分析，辅助学生由浅入深地理解所学的英语知识，形成对英语知识的正确认知，实现培养学生思维能力的目的。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》时，教师立足这一单元的教学内容，设计不同层次的问题并形成问题串，引导学生学习“Story time”部分内容：“We are very familiar with the Chinese New Year.But what do you know about this important festival？”有的学生说：“I know the date of it.”也有的学生说：“I know the ways of celebrating this festival.”“Well done.Why do we learn this part？”教师又问。一学生回答：“We can know more about this the most important traditional festival.”还有的学生回答：“As Chinese，we should know the festival culture and customs.And we should inherit and develop this great culture.”在这个基础上，教师继续提出问题引导学生思考：“How do you inherit and develop it？”學生对这个问题进行深入思考后，回答道：“我觉得很自豪，可以向其他国家的人介绍我国的传统节日文化与习俗。”教师肯定学生的回答，加深了学生对教材中“Story time”部分内容的理解。
问题是促进学生深入思考的最佳载体，也是教师与学生进行课堂互动最常用的信息传递形式。上述教学，教师根据具体的教学内容，结合学生在理解方面可能存在的困难，设计有针对性的问题，并以学生易于听懂、乐于接受的形式呈现出来，从而激活学生的思维，启发学生层层深入地进行探究，深化了学生对课堂学习内容的理解。
二、借助生生交互，探讨学习疑难
学生之间进行交互可以实现知识经验的双向传递，完成信息资源的共享和思维之间的碰撞，促使学生迸发出智慧的火花，相互协助解决英语学习中遇到的问题，提升学生解决问题的能力。因此，在小学英语课堂中，教师应根据学生的能力水平和已有的知识经验及英语学习中的疑难问题，设计不同的课堂探讨活动，组织学生交流探讨，促进学生彼此交换意见和观点，使学生对问题的思考不断深入，从而解决英语学习中的疑难问题，真正习得新知。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 3《Holiday fun》一课，组织学生阅读“Story time”部分内容时，教师要求学生画出不理解的词语和句子。有学生提出“‘I went to Shanghai and visited my aunt’中‘visit’的意思如何理解”的问题，教师考虑到问题的价值，组织学生进行小组合作学习，相互间交流探讨。“Visit is a frequently-used word.It has several meanings.”教师说，“Learn this word and its usages in groups.”学生以小组合作学习的形式进行交流探讨：“我知道‘visit’有访问的意思，如‘The Prime Minister is visiting Japan now’。”“‘visit’也有看望的意思，如教材中的‘visit sb’指看望某人。”还有的学生说：“‘visit’有参观的意思，如‘I visited the plant last Sunday’。”通过交流探讨，学生不仅深刻理解了新知，而且丰富与拓展了英语知识。
生生之间的交流互动，是学生习得英语知识、提升语言技能的重要途径。上述教学，针对学生英语学习中遇到的疑难，教师借助学生之间的优势互补，利用团队合作的力量，组织学生开展不同形式的探讨活动，促进生生之间的交流互动，实现帮助学生解决学习中疑难问题的目的，提升学生的综合素质。
三、运用生网交互，拓展学习空间 信息技术的普及应用和网络时代的快速发展，对传统的课堂教学形成巨大的冲击，也为教师创新教学提供了极大的便利，为学生采取多种形式进行自主学习开辟了广阔的空间，对于学生信息素养的提升和学习能力的发展具有重要的促进作用。因此，在小学英语课堂中，教师应围绕课堂教学目标，依托功能多样的信息技术，组织学生利用互联网平台完成英语学习任务，促使学生实现人网交互，借助丰富多彩的网络资源充实课堂教学内容，拓展学生英语学习的空间。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the Earth》时，在学生阅读“Story time”部分内容之后，教师组织学生对问题“How can we protect the Earth？”进行课堂交流，并提示学生可以借助网络搜索可行的方法。于是，学生利用网络平台搜集相关的信息和资料，如有的学生搜索“怎样保护地球”，有的学生则搜索“How can we protect the Earth”。学生搜集不同的资料，并对资料进行阅读、筛选，记录其中一些可行的建议，如“Plant more trees and make the Earth more fresh.”“Saving energy is the useful method of protecting the Earth.”等。学生对于不懂的词汇和英语表达，也通过网络翻译软件进行翻译和理解，从而拓展了英语学习空间。
学生与网络之间的交互也是当前互联网时代一种重要的交互形式，教师可充分发挥网络便捷、资源丰富的优势，为学生学习英语提供优质的资源和方便的学习途径，这对于学生自主学习能力和良好学习习惯的形成具有促进作用。上述教学，教师设计自主探究学习任务，引导学生运用网络平台搜集信息，拓展了课堂教学内容，提升了教学质量。
四、依托生机交互，训练学习方法
越来越多的教师认识到学习方法与学习能力对于学生当下学习和终身发展的重要意义，因此学习方法的训练引起教师的高度重视，成为课堂教学中的“重头戏”，而学习方法的掌握与学习能力的发展离不开学生的参与和实践。因此，在小学英语课堂中，教师应充分发挥现代教学设备便捷易用的优势，组织学生利用一体机、电脑、电子白板等教学媒介进行英语知识的学习和语言技能的训练，促进人机交互，训练学生掌握有效的學习方法，提高学生的自主学习能力。
例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 4《Then and now》时，针对这一单元中“could”的用法，教师组织学生进行人机交互学习。“Now this is a micro-lecture.You can learn how to use the world could according it.”教师边说边借助一体机呈现‘could’的用法，引导学生进行人机互动，学习与掌握“could”的用法。学生灵活操作一体机，先播放微课，再认真观看。“Could has several usages.Among them， we should master two usages...”学生边看边整理英语笔记，对“could”的用法进行详细的学习。“它为‘can’的过去式，如‘He said he couldn’t come’.”“询问意见，如‘Could i use your phone’.”通过人机交互，学生完成重要知识点的学习，掌握了英语学习的方法。
英语课堂中，教师运用新颖有趣的方式引领学生进行人机交互，促使学生借助信息技术高效完成英语学习任务，掌握行之有效的学习方法，真正理解与掌握所学的英语知识。上述教学，教师了解现代化教学媒介的性能和优势，熟练掌握其操作技能，为学生的英语学习提供必要的指导，加强对学生学习方法的训练，促进学生综合能力的发展。
综上所述，在教育信息化的时代背景下，交互式学习实现对传统课堂的颠覆性突破，做到课堂教学资源的优化配置，促进课堂教学目标圆满达成，使师生之间相互促进、共同成长，实现课堂教学效益的最大化。因此，教师需要充分认识交互式学习在英语教学中的应用价值，把握交互式学习的本质，提升自身运用信息技术进行教学的水平，积极创新课堂上的交互方式，探寻切实可行的课堂交互途径，使学生可以在多样化的交互式学习中获得全面发展。
（特约编辑 木 清）