一节好的数学课的标准是什么？不同时期的标准不尽相同，随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。作为一线教师的我曾苦苦寻求答案，尽管“众里寻他千百度”，却 屡屡与“灯火阑珊处”失之交臂。而国培计划让我有幸聆听了东北师范大学教育学院马云鹏院长的讲座，终于让我茅塞顿开，对一节好数学课的标准有了更加深刻地认识。下面谈谈自己的感受和体会。
　　一、好的数学课是富于思考的课
　　思考是学生数学认识过程的基本活动，是获取数学知识的必要途径，可以说没有思考就没有数学学习。好的数学课要让学生主动探索，让学生在思考的过程中发展。课堂中，我们时常发现，很多学生已经形成了从众的思维定势，当老师提出一个略有难度的问题时，学生们的目光总会不由自主地集中到几个成绩优秀的学生身上，等着听他们回答，不愿有自己的思考，不敢标新立异，久而久之，这些孩子只能充当听客，思考的能力将无可挽回地萎缩掉。所以要使数学课堂富于思考，教师应为学生创设有助于思考的问题与空间，并要留给学生足够的思考时间。
　　二、好的数学课要体现数学的本质
　　数学课之所以能成为数学课，一个重要的特点就是要体现数学的本质。教学中我们必须以问题为载体，引导学生运用已有的知识、经验，经历知识形成与问题解决的全过程。这就要求教师要把抽象的数学以学生可以理解接受的方式呈现出来，同时又使其保持数学自身的的本质。这既需要对学生发展水平和思维方式的准确把握，又需要对数学本身的内涵有正确的理解。
　　三、好的数学课不避讳出现差错
　　心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。而我们常常看到的课堂却是老师讲的准确无误，学生个个对答如流，整节课被演绎得完美无缺。仔细回味一下，既然学生都会了，老师为什么还要教呢？学生在课堂上没问题，课堂上没矛盾，老师的价值又是如何体现的呢？因此那些近乎完美的课不见得是好课。是淡而无味的课，而真正有味道的课是那些有差错的课。一个普普通通的错误，只要巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。所以教师还可在教学中有的放矢地设置一些颇具迷惑性的问题，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过错误陷阱这种尝误训练，可以充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤练与提高。
　　总之 ，一节好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏，数学环节的天衣无缝，细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。