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【教学内容】
人教版课标本小学语文四年级下册第21课。
【教学过程】
一、图片导入,揭示课题
1.课件出示:图片欣赏
[评析]欣赏什么图片?教师的导语是什么?欣赏完以后干什么?
2.板书课题
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文
[评析]初读课文有什么要求?
2.交流感受,概括乡下人家景色的特点
课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
3.指名朗读课文(请对课文感受较好的同学朗读)
[评析]此处的指名朗读是为了检查学生的初读,听学生能不能把课文读准确、读通顺,为什么要请对课文感受较好的同学朗读呢?差生就不关注了吗?学生在朗读的过程中出现的错误正是你教学的有利“资源”啊!应当允许学生“犯错”,不能因为这是公开课就可以把读不好课文的学生搁在一边。
三、细读课文,感受语言之美
[评析]生字新词的教学放弃了?难道学生初读后都“过关”了?
过渡:那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢?让我们先去读读第1、2自然段。
[评析]为什么要告诉学生“先去读读第1、2自然段”呢?学生应该能够找到啊!原来你这节课只讲这两个自然段。
画面一:屋前搭瓜架
1.指名朗读第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景?
出示:“屋前搭瓜架”是一道()的风景。
[评析] “屋前搭瓜架”是怎么概括出来的?
2.交流体会
(1)色彩艳丽:青、红的瓜,碧绿的藤和叶。(颜色)
(2)形态各异:圆圆的南瓜,细细长长的丝瓜。(形状)
(3)可爱、别有风趣。
3.指导朗读
[评析]此处如何指导朗读?
4.小结
(没必要“小结”,学生读好这段话就是最好的“小结”)
画面二:门前种鲜花
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
[评析]由老师直接出示,还是根据学生的发言来出示这段话?“门前种鲜花”又是怎么概括出来的?
1.理解“依着时令,顺序开放”
2.有感情朗读课文
[评析]怎么理解?怎么“有感情朗读”?应该有一个比较具体的操作方法。
画面三:雨后春笋
[评析]三次“画面”是按顺序出示呢,还是根据学生的交流随机出示?
出示:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出来。
1.读一读,交流体会
2.小练笔:你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来,他们仿佛在说些什么呢?请大家展开想象的翅膀,把笋芽儿的话写下来。
课件出示:鲜嫩的笋,成群地从土里探出来,他们___________说:___________。
3.指导朗读
4.小结
[评析]每一个环节都要“小结”一下,“小结”过后又“总结”,就像开会,小领导“小结”,大领导“总结”,会议要从简,语文课也是如此。
四、总结
这节课我们一同走进了乡村生活,领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”,让我们深深地感受到了乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
[评析]这节课你讲了课文的前两个自然段,后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了,剩下的“几幅图”要到第二课时去品味,既然如此,就不能说“深深感受”,因为这节课只是感受了其中三幅图。这样的安排破坏了课文的“整体美”,人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半,第一课时先讲掉一点,第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落,学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”;而第二课时又显得不够“过瘾”,“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴,今天吃一半,剩下的明天再吃就不够味了。
五、板书设计
乡下人家
别有风趣可爱
朴素华丽勃勃生机
人教版课标本小学语文四年级下册第21课。
【教学过程】
一、图片导入,揭示课题
1.课件出示:图片欣赏
[评析]欣赏什么图片?教师的导语是什么?欣赏完以后干什么?
2.板书课题
二、初读课文,整体感知
1.自由朗读课文
[评析]初读课文有什么要求?
2.交流感受,概括乡下人家景色的特点
课件出示:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
3.指名朗读课文(请对课文感受较好的同学朗读)
[评析]此处的指名朗读是为了检查学生的初读,听学生能不能把课文读准确、读通顺,为什么要请对课文感受较好的同学朗读呢?差生就不关注了吗?学生在朗读的过程中出现的错误正是你教学的有利“资源”啊!应当允许学生“犯错”,不能因为这是公开课就可以把读不好课文的学生搁在一边。
三、细读课文,感受语言之美
[评析]生字新词的教学放弃了?难道学生初读后都“过关”了?
过渡:那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢?让我们先去读读第1、2自然段。
[评析]为什么要告诉学生“先去读读第1、2自然段”呢?学生应该能够找到啊!原来你这节课只讲这两个自然段。
画面一:屋前搭瓜架
1.指名朗读第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景?
出示:“屋前搭瓜架”是一道()的风景。
[评析] “屋前搭瓜架”是怎么概括出来的?
2.交流体会
(1)色彩艳丽:青、红的瓜,碧绿的藤和叶。(颜色)
(2)形态各异:圆圆的南瓜,细细长长的丝瓜。(形状)
(3)可爱、别有风趣。
3.指导朗读
[评析]此处如何指导朗读?
4.小结
(没必要“小结”,学生读好这段话就是最好的“小结”)
画面二:门前种鲜花
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
[评析]由老师直接出示,还是根据学生的发言来出示这段话?“门前种鲜花”又是怎么概括出来的?
1.理解“依着时令,顺序开放”
2.有感情朗读课文
[评析]怎么理解?怎么“有感情朗读”?应该有一个比较具体的操作方法。
画面三:雨后春笋
[评析]三次“画面”是按顺序出示呢,还是根据学生的交流随机出示?
出示:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出来。
1.读一读,交流体会
2.小练笔:你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来,他们仿佛在说些什么呢?请大家展开想象的翅膀,把笋芽儿的话写下来。
课件出示:鲜嫩的笋,成群地从土里探出来,他们___________说:___________。
3.指导朗读
4.小结
[评析]每一个环节都要“小结”一下,“小结”过后又“总结”,就像开会,小领导“小结”,大领导“总结”,会议要从简,语文课也是如此。
四、总结
这节课我们一同走进了乡村生活,领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”,让我们深深地感受到了乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
[评析]这节课你讲了课文的前两个自然段,后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了,剩下的“几幅图”要到第二课时去品味,既然如此,就不能说“深深感受”,因为这节课只是感受了其中三幅图。这样的安排破坏了课文的“整体美”,人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半,第一课时先讲掉一点,第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落,学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”;而第二课时又显得不够“过瘾”,“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴,今天吃一半,剩下的明天再吃就不够味了。
五、板书设计
乡下人家
别有风趣可爱
朴素华丽勃勃生机