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【摘要】每所大学的学生英语水平参差不齐，分级教学模式也是这几年很多高校开办的教学模式，为了提高学生学习英语兴趣，提高学生英语的实际应用能力。合作学习是大学英语教学中的一种方法，利用团队优势，提高学生学习兴趣，激发学习英语活力，合作教学与分级教学结合应用，更有助于提高学生学习英语兴趣，提高英语知识应用能力。本论文主要从在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义、大学英语分级教学现状分析、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策三方面进行阐述发挥合作学习优势促进大学英语分级教学，希望为研究大学英语合作学习与分级教学的专家与学者提供参考依据。
【关键词】合作学习 分级教学 应用
一、在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义
1.有利于培养和提高学生英语自主学习能力。自主学习是一种学习能力，是对新知识的学习能力。利用分级教学有助于提高学生学习兴趣，同一层次的学生在一起学习，有助于教师的教学，提高学生英语的知识水平。在分级教学过程中，采用合作学习模式，以小组为单位，每组之间学习有一定的比较，有助于提高学生学习积极性，教师布置学习任务，学生课前要充分预习，在课堂上才能成为主角，提高英语知识的应用能力，分级教学结合合作学习模式，有助于提高学生自主学习能力。
2.有利于推进大学英语教学的改革与发展。大学英语教学改革是企业对大学生英语能力要求的结果，也是社会发展要求的结果。大学英语是高等教育的基础课，承担非英语专业学生的英语能力提高，科技水平不断提升，企业对大学生的英语水平要求不断发生变化，促使大学英语教学模式改革，分级教学结合合作学习是一种新的教学模式，在实际应用过程中，能起到提高学生英语知识应用能力的标准，符合现代企业对大学生英语能力的要求，具有一定的应用价值。因此，在大学英语分级教学中推行合作学习模式在一定程度上推进了大学英语的教学模式改革与发展。
二、大学英语分级教学现状分析
1.入学分级情况。新生入学以后，进行一次综合测试，包括听力与口语。根据测试成绩，本着学生自愿的原则主要分基础班、普通班、快班。在英语分班过程中，不考虑学生系。班级原则，就是根据学生成绩进行分班，快班一般情况学生英语基础好，对英语知识有一定的应用能力。普通班学生英语有一定基础，但知识应用能力不行。基础班就是基础薄弱，需要加强基础知识学习。
2.进行科学管理。制度形成，要科学进行管理，教师可以根据学生基础进行授课，课堂效果很好。没学期都进行测试，实行滚动制，快班成绩差的上普通班，普通班成绩差上基础班，进行一定滚动，有助于提高学生学习积极性，提高了学生学习英语的热情，激发学习能量。
三、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策
1.科学进行分组。在分级教学过程中，采用合作教学模式，在每个班级要科学进行分组，分组具体人数根据学校的教学条件，班级的人数进行定，但一般情况一个组学生最好别超过8人，一个班级最好别超过6组，这样有助于教师进行科学的指导，有助于学生英语水平的提升。
2.搞好角色定位。在合作学习应用过程中，教师要根据学生特点安排合适的角色，这是合作学习能有效开展的基本保障。合作学习有效实施的根本保证是通过分组，对组内的成员进行角色定位，充当一些角色，然后根据角色要求进行对话和交流。这种角色的定位也要考虑学生的个体差异与实际，根据对话的内容和角色需要把学生分为若干个小组。教师应当发挥引导作用，根据课程主题指导学生利用书本所提供的信息，自由创作对话，并进行相关角色扮演，完成相关的对话及表演。这种形式灵活的教学模式，有利于调动学生的积极性。要针对三个层次学生的差异性，在内容选择、人员编组上突出针对性，从而提高学习的质量。合作学习是一个团队协作，组内成员一定要分工明确，每名学生都有自己的角色，在任务完成过程中，承担一定任务，不能让组内同学有没有任务的，这样不利于组内所有同学英语水平提高。
3.强化过程监管。合作学习一项长期积累的学习经验，在合作学习实施过程中，教师要科学的进行合作学习安排，合作学习典型案例就是合作不力，组内没有有效的进行合作学习。合作不力导致产生虚假的合作学习小组，小组成员常常阻碍或干涉其他组员的学习，不能有效地沟通和协调，经常误导对方和相互干扰，整体力量远不如个人的表现出色。强化过程监管是非常重要的，加强合作关系，组内分工明确，教学形式多样化，合作内容丰富，教学环节要齐全，提升学生学习英语兴趣，提高英语知识应用能力水平。
4.抓好合作反馈。教师要加强宏观指导，对互批情况及时进行检查、讲评，对于一些共性问题可以采取综合展示的形式，对全班学生进行讲评，增强学生的印象。在分组任务完成情况下，教师要认真进行点评，科学的分析每组的优势，及需要改进的地方，有助于学生提高合作学习能力。
参考文献：
[1]李丹.校本性大学英语合作学习模式研究[J].北华大学学报（社会科学版）.2016（04）.
[2]姚平平，甘泉.网络与课堂混合模式下高职高专英语听力合作学习实证研究[J].兰州教育学院学报.2016（08）.
[3]张志军.浅谈合作学习模式下的高中英语课堂教学[J].中学生英语.2016（28）.
[4]洪流，贺正芳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].新课程（中）.2016（06）.
[5]张瑞仙.新课标下的高中英语阅读教学——小组合作学习模式[J].新课程（下）.2016（06）.
【关键词】合作学习 分级教学 应用
一、在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义
1.有利于培养和提高学生英语自主学习能力。自主学习是一种学习能力，是对新知识的学习能力。利用分级教学有助于提高学生学习兴趣，同一层次的学生在一起学习，有助于教师的教学，提高学生英语的知识水平。在分级教学过程中，采用合作学习模式，以小组为单位，每组之间学习有一定的比较，有助于提高学生学习积极性，教师布置学习任务，学生课前要充分预习，在课堂上才能成为主角，提高英语知识的应用能力，分级教学结合合作学习模式，有助于提高学生自主学习能力。
2.有利于推进大学英语教学的改革与发展。大学英语教学改革是企业对大学生英语能力要求的结果，也是社会发展要求的结果。大学英语是高等教育的基础课，承担非英语专业学生的英语能力提高，科技水平不断提升，企业对大学生的英语水平要求不断发生变化，促使大学英语教学模式改革，分级教学结合合作学习是一种新的教学模式，在实际应用过程中，能起到提高学生英语知识应用能力的标准，符合现代企业对大学生英语能力的要求，具有一定的应用价值。因此，在大学英语分级教学中推行合作学习模式在一定程度上推进了大学英语的教学模式改革与发展。
二、大学英语分级教学现状分析
1.入学分级情况。新生入学以后，进行一次综合测试，包括听力与口语。根据测试成绩，本着学生自愿的原则主要分基础班、普通班、快班。在英语分班过程中，不考虑学生系。班级原则，就是根据学生成绩进行分班，快班一般情况学生英语基础好，对英语知识有一定的应用能力。普通班学生英语有一定基础，但知识应用能力不行。基础班就是基础薄弱，需要加强基础知识学习。
2.进行科学管理。制度形成，要科学进行管理，教师可以根据学生基础进行授课，课堂效果很好。没学期都进行测试，实行滚动制，快班成绩差的上普通班，普通班成绩差上基础班，进行一定滚动，有助于提高学生学习积极性，提高了学生学习英语的热情，激发学习能量。
三、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策
1.科学进行分组。在分级教学过程中，采用合作教学模式，在每个班级要科学进行分组，分组具体人数根据学校的教学条件，班级的人数进行定，但一般情况一个组学生最好别超过8人，一个班级最好别超过6组，这样有助于教师进行科学的指导，有助于学生英语水平的提升。
2.搞好角色定位。在合作学习应用过程中，教师要根据学生特点安排合适的角色，这是合作学习能有效开展的基本保障。合作学习有效实施的根本保证是通过分组，对组内的成员进行角色定位，充当一些角色，然后根据角色要求进行对话和交流。这种角色的定位也要考虑学生的个体差异与实际，根据对话的内容和角色需要把学生分为若干个小组。教师应当发挥引导作用，根据课程主题指导学生利用书本所提供的信息，自由创作对话，并进行相关角色扮演，完成相关的对话及表演。这种形式灵活的教学模式，有利于调动学生的积极性。要针对三个层次学生的差异性，在内容选择、人员编组上突出针对性，从而提高学习的质量。合作学习是一个团队协作，组内成员一定要分工明确，每名学生都有自己的角色，在任务完成过程中，承担一定任务，不能让组内同学有没有任务的，这样不利于组内所有同学英语水平提高。
3.强化过程监管。合作学习一项长期积累的学习经验，在合作学习实施过程中，教师要科学的进行合作学习安排，合作学习典型案例就是合作不力，组内没有有效的进行合作学习。合作不力导致产生虚假的合作学习小组，小组成员常常阻碍或干涉其他组员的学习，不能有效地沟通和协调，经常误导对方和相互干扰，整体力量远不如个人的表现出色。强化过程监管是非常重要的，加强合作关系，组内分工明确，教学形式多样化，合作内容丰富，教学环节要齐全，提升学生学习英语兴趣，提高英语知识应用能力水平。
4.抓好合作反馈。教师要加强宏观指导，对互批情况及时进行检查、讲评，对于一些共性问题可以采取综合展示的形式，对全班学生进行讲评，增强学生的印象。在分组任务完成情况下，教师要认真进行点评，科学的分析每组的优势，及需要改进的地方，有助于学生提高合作学习能力。
参考文献：
[1]李丹.校本性大学英语合作学习模式研究[J].北华大学学报（社会科学版）.2016（04）.
[2]姚平平，甘泉.网络与课堂混合模式下高职高专英语听力合作学习实证研究[J].兰州教育学院学报.2016（08）.
[3]张志军.浅谈合作学习模式下的高中英语课堂教学[J].中学生英语.2016（28）.
[4]洪流，贺正芳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].新课程（中）.2016（06）.
[5]张瑞仙.新课标下的高中英语阅读教学——小组合作学习模式[J].新课程（下）.2016（06）.