设计理念
　　学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文阅读教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读实践中,教师应努力创设与学生生活相近的情境,拉近文本与学生生活的距离,关注学生的差异,使学生在阅读中思考、感悟,得到情感熏陶。本教学设计重视读的训练,引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读,让学生充分地在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,全面提高学生的语文素养。
　　教学目标
　　1. 有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
　　2. 抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理。
　　教学重点、难点
　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理,能联系生活实际谈自己的体会。
　　教学过程
　　板块一——[热身活动]
　　复习:种树人是怎样给树苗浇水的?(板书:浇水无规律)
　　(这一环节的设计,目的是让学生对上一节课的内容有所回顾,加深对课文内容的印象也起到衔接上下文的作用)
　　板块二——[阅读活动一:朗读课文,解决问题]
　　1.“我”感到非常奇怪,带着心中的种种疑问,去问那位种树人:他有什么表现?
　　2. 学生带着问题按自己喜欢的读书方式自读课文。(学生通过对课文的反复朗读,理解课文内容,并把自己的理解通过有感情地朗读表现出来)
　　3. 小组合作探究。(这一环节,让学生以同桌或小组合作的形式大胆地交流,能更进一步地为自主学习引路搭桥)
　　4. 汇报交流:如果你就是种树人,老师是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?学生再读课文。指名回答。
　　5. 创设情景。让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。要求:不照搬课文的原句,根据自己的理解,用自己的话来表达。(将语言文字转化具体鲜活的情景,充分调动学生的积极性,激活学生的思维和想象力,使其更好地理解课文,体会感情)
　　如果种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚,那么它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?
　　[PPT投影]想一想:如果我是一棵,我会想:……
　　(这一环节,充分调动了学生的主动性,有效训练了学生的口头表达能力)
　　6. 学生评价。(对学生的回答,教师暂不评价,而由学生评议。通过学生对学生的评价,使他们更好地把自己融入到课堂的学习中)
　　7. 有感情地朗读。(种树人先是“笑了”,是因为他觉得我提出的问题很幼稚,后来变得“语重心长”,是因为他觉得他这样种树有深刻的道理)
　　8. 总结。
　　板块三——[阅读活动二:深入文本,体味内涵]
　　1. 理解作者的感悟
　　[PPT投影]不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
　　(1)读(个人读、齐读)这段饱含哲理又充满激情的文字。引导学生体会作者的见解。
　　A. “不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说:我们的生活中可能有哪些不确定因素?
　　B. 在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?联系生活实际想想。(板书:生活考验锻炼自主努力成长)
　　C. 在“确定中生活的人”会是怎样的?想一想,生活中还有这样的事例吗?
　　(2)引读,加深理解。(听了种树人这番意味深长的话,“我”心中无比感动,“我”明白了——不只是树,人也是一样……)
　　(3)抒发自己的见解。面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己“独立自主的心”?请大家把自己的体会和感受写下来。
　　(4)交流感悟,师、生评价。
　　2. 总结:看来“在不确定中生活”“锻炼出一颗独立自主的心”也给了我们很深的启发。让我们再一次有感情地朗读这段话吧!
　　(在课文接近尾声时,让学生再次对课文中的重点句段的朗读,既加深了对课文的理解,也有助于增强语感,再现课文)
　　板块四——[作家简介,推荐文章]
　　1.《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。(PPT投影)
　　2. 推荐散文——《吉祥鸟》《心田上的百合花》《金色印象》。
　　责任编辑 黄日暖