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一、理论背景
《英语课程标准》明确指出,英语教学中要重视学生实际语言运用能力的培养,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。教学模式提倡“互动式”情景英语教学法,即Interaction和Situation的一种结合,将句型训练和情景对话及学生的自主活动结合起来,使他们在积极参与交流的同时,创造性地改编对话并充分运用身体语言进行演练,实现对目标语法结构的吸收和内化。课堂就成了学生展示自己能力,充分发挥想象力和创造力的舞台。使课堂教学走向生活,服务于生活。课堂成为了生活的缩影,成为实战演习基地。
二、理论在课堂中的运用
取Go for it !七年级下Unit 8 Section A为例评析课堂教学有效性,此部分知识旨在教会学生在饭店里所运用的一系列对话,教学内容、课堂学习与学生社会生活实践紧密联系,讲清了Order food、服务员的语言范畴和写订单等知识在现实生活和社会中的应用。本例的教学目标为培养学生实际解决问题的能力,体现课堂教学有效性。设计对象——我们的七年级学生,从知识储备及应用能力上看,已能运用一般现在时及现在进行时;掌握了基本的阅读技能,能理解简易读物中的事件发生顺序及人物行为;能听懂有关熟悉话题的语段,基本掌握了日常用语;有一定的小组合作学习经验及表演能力。从学生的心理特征上看,对外界的新事物充满了好奇。由于该话题接近学生的实际生活,故能激发起学生学习的兴趣。下面三个教学设计体现有效教学。
1.直观事物营造真实氛围
(将学生带入模拟饭店,拿出原先老师准备好的西红柿、土豆、白菜,剪出的纸面条。)
镜头之一:
T:Now ABC Noodle House is open. Beautiful girls and handsome boys ,welcome to my restaurant.
T:Can I help you,my friend?(老师走到A同学的位子,必恭必敬的样子像饭店里的服务员,大家不约而同地笑了起来。)
Sa:No.(有些胆怯。)
T:Oh,you are full.Can I help you?(转向另一个学生。)
Sb:Yes.(胆子比较大。)
T:Do you like tomatoes?
Sb:Yes.
T:Would you like tomato noodles?
Sb:Yes,thank you.
T:Ok,wait for a moment.(此时,老师将事先准备好的一盘西红柿面条端出来,给那个学生。)
Ss:(大家又再一次笑了起来,好像大家也想来一盘。)
T:What kind of vegetables would you like? (见老师很认真地扮演着waiter这个角色,学生也投入了情景对话中。)
Sc:I’d like cabbage.(这个学生已经预习了课文,很自豪地说出一个新单词。)
T:Well done.You know a lot.
T:Would you like tomato and potato noodles?
Sd:No, I’d like beef noodles.(他也不示弱,也说出了个新单词。)
点评:将单词融入句型来学习,培养学生在语境中理解、识记单词。单词在被使用中容易记住,同时也提高学生的兴趣。研究表明:“人在思想高度集中的情况下,记忆力是最好的。”
2.角色扮演,训练有效性思维
镜头之二:
T:Now Let’s do Role-play.One of you acts as the waiter,others act as customers to order food.Make upconversations.Clear?
Ss:(这个任务还是诱人的,不然怎么会有这么多人跃跃欲试呢?)
T:It’s your turn to be the waiter.
Se:(最终老师选中了这个小伙子,他绘声绘色地扮演着waiter,像刚才老师表演的那样。全班同学还挺配合他的,由于他的出色表演,全班同学为他鼓掌。)
T:Wonderful,thank you .Excuse me,may I ask you a question? Do you like being a waiter?(老师当时想学生一定会回答“Yes”。)
Se:No.(真是出乎意外!)
T:No? Why not?
Se:I don’t know.(面露难色,有些不知所措。)
T:Excuse me,do you like being a waiter?(转过身,又问了另一个学生。)
Sf:I don’t like it.
T:Why not?
Sf:Because it’s too busy and works too late,and the money is too little.(大家都笑了起来,因为她的回答表明了一部分同学的心声。)
T:Who likes to be a waiter?(出现这样的情况,可真难为老师了,大家都不愿从事这样的工作,接下来怎么办呢?)
Ss:(没有学生响应,说明他们对这种艰苦、忙碌的工作不感兴趣。)
T:I like to work as a waiter,because awaiter is a helpful and interesting job.We can meet different people.We hear of a lot of interesting stories.(趁机把服务行业的深层次意义挖掘一下,对学生的择业价值观进行必要的引导。)
Ss:Yes,of course.
T:So being a waiter is very good job. Do you agree with me ? This time, would you like to be a waiter?(笑眯眯地问学生e、f。)
Se、Sf:Yes,of course.(感觉有点不好意思了。)
T:Then make a new menu and make up a dialogue.Practice in pairs,please.
Ss:(学生活动:重新编一个菜单,进行新的对话,大家积极参与。)
T:Time’s up. Which pair wants to be the first one? Please come to the front.
Ss:(举手的同学还真多,有四对同学被请到台前来表演。这么短的时间,就能脱稿表演,真是不简单!)
点评:本节以导入式对话作为引子,创设了真实的情景,贴近学生生活实践。模式对话就像新语法结构的载体,学生可以以此为基础创建新对话,并可运用新的词汇以适应不同场合。教学模式提倡“互动式”情景英语教学法,即Interaction和Situation的一种结合,将句型训练和情景对话及学生的自主活动结合起来,使他们在积极参与交流的同时,实现对目标语法结构的吸收和内化。提倡student-centered,即以学生为主体的教学法。鼓励学生结对演练,避免去读对话。这样做有利于学生主动参与会话实践,其结果必将是把教室转化为学生自主学习的环境,突出学生主体。外语教学要富有教育性,必须使学习过程充满真实的个人意义,必须与学生自己的背景经验和现实处境相联系。这也要求老师学会理解学生,了解他们的个人特征和个人需求。
《英语课程标准》明确指出,英语教学中要重视学生实际语言运用能力的培养,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。教学模式提倡“互动式”情景英语教学法,即Interaction和Situation的一种结合,将句型训练和情景对话及学生的自主活动结合起来,使他们在积极参与交流的同时,创造性地改编对话并充分运用身体语言进行演练,实现对目标语法结构的吸收和内化。课堂就成了学生展示自己能力,充分发挥想象力和创造力的舞台。使课堂教学走向生活,服务于生活。课堂成为了生活的缩影,成为实战演习基地。
二、理论在课堂中的运用
取Go for it !七年级下Unit 8 Section A为例评析课堂教学有效性,此部分知识旨在教会学生在饭店里所运用的一系列对话,教学内容、课堂学习与学生社会生活实践紧密联系,讲清了Order food、服务员的语言范畴和写订单等知识在现实生活和社会中的应用。本例的教学目标为培养学生实际解决问题的能力,体现课堂教学有效性。设计对象——我们的七年级学生,从知识储备及应用能力上看,已能运用一般现在时及现在进行时;掌握了基本的阅读技能,能理解简易读物中的事件发生顺序及人物行为;能听懂有关熟悉话题的语段,基本掌握了日常用语;有一定的小组合作学习经验及表演能力。从学生的心理特征上看,对外界的新事物充满了好奇。由于该话题接近学生的实际生活,故能激发起学生学习的兴趣。下面三个教学设计体现有效教学。
1.直观事物营造真实氛围
(将学生带入模拟饭店,拿出原先老师准备好的西红柿、土豆、白菜,剪出的纸面条。)
镜头之一:
T:Now ABC Noodle House is open. Beautiful girls and handsome boys ,welcome to my restaurant.
T:Can I help you,my friend?(老师走到A同学的位子,必恭必敬的样子像饭店里的服务员,大家不约而同地笑了起来。)
Sa:No.(有些胆怯。)
T:Oh,you are full.Can I help you?(转向另一个学生。)
Sb:Yes.(胆子比较大。)
T:Do you like tomatoes?
Sb:Yes.
T:Would you like tomato noodles?
Sb:Yes,thank you.
T:Ok,wait for a moment.(此时,老师将事先准备好的一盘西红柿面条端出来,给那个学生。)
Ss:(大家又再一次笑了起来,好像大家也想来一盘。)
T:What kind of vegetables would you like? (见老师很认真地扮演着waiter这个角色,学生也投入了情景对话中。)
Sc:I’d like cabbage.(这个学生已经预习了课文,很自豪地说出一个新单词。)
T:Well done.You know a lot.
T:Would you like tomato and potato noodles?
Sd:No, I’d like beef noodles.(他也不示弱,也说出了个新单词。)
点评:将单词融入句型来学习,培养学生在语境中理解、识记单词。单词在被使用中容易记住,同时也提高学生的兴趣。研究表明:“人在思想高度集中的情况下,记忆力是最好的。”
2.角色扮演,训练有效性思维
镜头之二:
T:Now Let’s do Role-play.One of you acts as the waiter,others act as customers to order food.Make upconversations.Clear?
Ss:(这个任务还是诱人的,不然怎么会有这么多人跃跃欲试呢?)
T:It’s your turn to be the waiter.
Se:(最终老师选中了这个小伙子,他绘声绘色地扮演着waiter,像刚才老师表演的那样。全班同学还挺配合他的,由于他的出色表演,全班同学为他鼓掌。)
T:Wonderful,thank you .Excuse me,may I ask you a question? Do you like being a waiter?(老师当时想学生一定会回答“Yes”。)
Se:No.(真是出乎意外!)
T:No? Why not?
Se:I don’t know.(面露难色,有些不知所措。)
T:Excuse me,do you like being a waiter?(转过身,又问了另一个学生。)
Sf:I don’t like it.
T:Why not?
Sf:Because it’s too busy and works too late,and the money is too little.(大家都笑了起来,因为她的回答表明了一部分同学的心声。)
T:Who likes to be a waiter?(出现这样的情况,可真难为老师了,大家都不愿从事这样的工作,接下来怎么办呢?)
Ss:(没有学生响应,说明他们对这种艰苦、忙碌的工作不感兴趣。)
T:I like to work as a waiter,because awaiter is a helpful and interesting job.We can meet different people.We hear of a lot of interesting stories.(趁机把服务行业的深层次意义挖掘一下,对学生的择业价值观进行必要的引导。)
Ss:Yes,of course.
T:So being a waiter is very good job. Do you agree with me ? This time, would you like to be a waiter?(笑眯眯地问学生e、f。)
Se、Sf:Yes,of course.(感觉有点不好意思了。)
T:Then make a new menu and make up a dialogue.Practice in pairs,please.
Ss:(学生活动:重新编一个菜单,进行新的对话,大家积极参与。)
T:Time’s up. Which pair wants to be the first one? Please come to the front.
Ss:(举手的同学还真多,有四对同学被请到台前来表演。这么短的时间,就能脱稿表演,真是不简单!)
点评:本节以导入式对话作为引子,创设了真实的情景,贴近学生生活实践。模式对话就像新语法结构的载体,学生可以以此为基础创建新对话,并可运用新的词汇以适应不同场合。教学模式提倡“互动式”情景英语教学法,即Interaction和Situation的一种结合,将句型训练和情景对话及学生的自主活动结合起来,使他们在积极参与交流的同时,实现对目标语法结构的吸收和内化。提倡student-centered,即以学生为主体的教学法。鼓励学生结对演练,避免去读对话。这样做有利于学生主动参与会话实践,其结果必将是把教室转化为学生自主学习的环境,突出学生主体。外语教学要富有教育性,必须使学习过程充满真实的个人意义,必须与学生自己的背景经验和现实处境相联系。这也要求老师学会理解学生,了解他们的个人特征和个人需求。