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摘 要作文一直是学生最困惑的事情，传统的习作教学限制了学生的思维，若要让学生会写文章，能写文章，教师就要用情感染，创设情境，在阅读中迁移等方法激发学生的情感，让学生有话可说，有情可抒。
关键词作文；过程；情境；思维能力
中图分类号：G356.7，A，B023.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0236-01
一、激发写作情感——传递教师的热情
情绪会互相感染，教师积极的情绪对学生内心的体验会起到积极的导向和催化作用。也就是说教师在作文教学时要把自己的积极的情感传递给学生，以便激发学生的情感。当然教师的着重点要引导学生勤于观察、阅读、积累和练笔，让学生在丰富多彩的作文实践中，提升作文能力。教师情真意切的话语、合适的肢体语言和充满爱的目光，都能感染着学生，诱发学生的内驱力。
记得有一次，笔者让学生写《我的妈妈》，学生认为司空见惯的话题没什么好写的，笔者就讲了自己亲身经历的一件事：在一个凄风冷雨的夜晚，妈妈把我一个人留在家里，听着风声那份恐惧，听到雨声那份惊慌，直到现在想起来还心有余悸，我的哭声、抱怨声，都被掩埋在风声雨声之中，哭累了，就睁开眼睛，没什么，家还是依然如故，没什么吓人的东西，我壮了壮胆子门口：大声地说：“妈妈，我很勇敢，我不害怕了。”我话音刚落，妈妈就从角落里窜了出了出来，紧紧地抱紧我说：“孩子，妈妈就想练你胆子的，你很厉害，你终于战胜了黑暗……”笔者没有讲完学生也纷纷讲出自己与妈妈的故事。一个比一个动人，一个比一个精彩……
激发学生的情感，只要教师有情，就能感染着学生，让学生也能迸发出情感的火花。
二、激发写作情感——创设写作情境
其实，教师在讲解作文的时候，要能“以境激情”，才能引起学生情感的共鸣，不要有空洞的语言，让学生没有方向。有了情，学生写出的文章才能充满生活的气息，有真情实感。
例如笔者在教学《我的家乡》这篇习作，我没有让学生坐在教室里苦思冥想，而是让学生到村里走一圈，采访老人，家乡的变迁，学生兴趣盎然，自己的角色不在学生而是小记者，他们兴致勃勃地采访，记录，包括家乡的文化、村庄的变迁、家乡的特色小吃，甚至个别学生了解家乡的风土人情，方方面面，学生细腻逼真，也对自己的家乡有着深深的情。在作文课上让学生把自己采访到讲给大家听听，学生争先恐后，对家乡的热爱情溢于言表，在随后的作文中学生的表达更是满满地流淌……
三、激发写作的情感——运用“迁移”规律
阅读不是让学生仅仅了解文章的大意，而是让学生感悟文本的遣词，甚至要了解作者的心理历程，体会作者的情感之路。引领学生读写“迁移”，从而能激发学生写作情感。
例如笔者在教学《我说我》这篇阅读短文，让学生读，读完之后让学生找到文题不和谐的地方，题目是“我说我”，可是文章的第二自然段插叙了父亲的故事，为什么？如果让你出题你会对哪一自然段做文章？学生一下字就明白过来，其实文章的阅读，不是仅仅了解文本的大概内容，而是学生在体会作者的感情世界时，引导学生“迁移”，引发自己对父亲的敬爱之情。就这样教师随时点拨：“你的爸爸对你爱是什么样的？你是怎么体会到的？”请以《父亲不懂得爱》为题，写一篇文章，学生情感的流泻淋淋尽致，有的学生这样写道：“我生病了围在我跟前的永远是我妈妈，从没有见到爸爸，可是有一次，我在学校摔伤了，爸爸开着车，飞奔去医院，当停下车抱着我向医院冲时，保安过来说‘师傅，这里不能停车。’爸爸立刻吼道‘你以为这是旅游车，我儿子摔伤了你没看到吗？’说着就不顾一切向前冲，我的泪一下子滑落脸颊……
学生感情的流露，让人读着眼睛都溢满这泪水。学生其实最是重感情的，只是需要我们教师的慢慢引导，把学生带入情感的境界，学生怎么能不会表达呢？学生文章怎么会没有情感呢？
四、激发写作情感——建构开放模式
传统的教学模式束缚了学生的思维，一般教师在教学习作时，都给予学生一个框架，让学生照着框架去写作，学生写出的文章基本上都是教师的语言没有自己的语言，这样的习作课，学生怎么能会喜欢？教师必须构建一个开放的、充满生命活力的作文教学模式，让学生想说，敢说，尽情地抒发自己的情感。
笔者在教学《秋景》这篇习作时，我带着学生围着田野、农庄等地转了一圈，学生看看没膝高的杂草，看到毛茸茸的蒲公英，让学生用嘴吹一吹，蒲公英的种子就随风飘走，这时教师要引导学生会看，会想，这时风伯伯会把蒲公英的种子带到哪里？学生七嘴八舌有的说：“带到大海之中，被海水淹死。”有的说：“带到沙漠中被渴死。”有的说：“被带到泥土里生根发芽……”学生的思维就这样被打开了，从眼前的小种子想到了茫茫的大海、想到金灿灿的沙子，想到松软的泥土……而后让学生选择秋天的一景寫出来，学生的笔下真是妙趣横生，有没膝的长草，不知名的小花、扑棱棱起飞的小虫……都是学生笔下的美景，这样，学生的写作不会枯燥无味了，而是在自己的想象思维和独特性被激发出来，学生的习作就有一泻千里的感觉。
五、结语
激发学生的情感，不仅教师用情感染学生，而且也要创设写作的情境，在阅读中学会“迁移”……这样学生才能做到有话可说，有情可抒，文章才能真正做到有血有肉，让读着更有真实的感觉。
参考文献：
[1]张彩虹.让情感成为作文过程催化剂[J].小学生作文辅导，2010（3）.
[2]邵竹旭.把情感如何投入到小学习作教学[J].学习导报，2012（9）.
关键词作文；过程；情境；思维能力
中图分类号：G356.7，A，B023.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0236-01
一、激发写作情感——传递教师的热情
情绪会互相感染，教师积极的情绪对学生内心的体验会起到积极的导向和催化作用。也就是说教师在作文教学时要把自己的积极的情感传递给学生，以便激发学生的情感。当然教师的着重点要引导学生勤于观察、阅读、积累和练笔，让学生在丰富多彩的作文实践中，提升作文能力。教师情真意切的话语、合适的肢体语言和充满爱的目光，都能感染着学生，诱发学生的内驱力。
记得有一次，笔者让学生写《我的妈妈》，学生认为司空见惯的话题没什么好写的，笔者就讲了自己亲身经历的一件事：在一个凄风冷雨的夜晚，妈妈把我一个人留在家里，听着风声那份恐惧，听到雨声那份惊慌，直到现在想起来还心有余悸，我的哭声、抱怨声，都被掩埋在风声雨声之中，哭累了，就睁开眼睛，没什么，家还是依然如故，没什么吓人的东西，我壮了壮胆子门口：大声地说：“妈妈，我很勇敢，我不害怕了。”我话音刚落，妈妈就从角落里窜了出了出来，紧紧地抱紧我说：“孩子，妈妈就想练你胆子的，你很厉害，你终于战胜了黑暗……”笔者没有讲完学生也纷纷讲出自己与妈妈的故事。一个比一个动人，一个比一个精彩……
激发学生的情感，只要教师有情，就能感染着学生，让学生也能迸发出情感的火花。
二、激发写作情感——创设写作情境
其实，教师在讲解作文的时候，要能“以境激情”，才能引起学生情感的共鸣，不要有空洞的语言，让学生没有方向。有了情，学生写出的文章才能充满生活的气息，有真情实感。
例如笔者在教学《我的家乡》这篇习作，我没有让学生坐在教室里苦思冥想，而是让学生到村里走一圈，采访老人，家乡的变迁，学生兴趣盎然，自己的角色不在学生而是小记者，他们兴致勃勃地采访，记录，包括家乡的文化、村庄的变迁、家乡的特色小吃，甚至个别学生了解家乡的风土人情，方方面面，学生细腻逼真，也对自己的家乡有着深深的情。在作文课上让学生把自己采访到讲给大家听听，学生争先恐后，对家乡的热爱情溢于言表，在随后的作文中学生的表达更是满满地流淌……
三、激发写作的情感——运用“迁移”规律
阅读不是让学生仅仅了解文章的大意，而是让学生感悟文本的遣词，甚至要了解作者的心理历程，体会作者的情感之路。引领学生读写“迁移”，从而能激发学生写作情感。
例如笔者在教学《我说我》这篇阅读短文，让学生读，读完之后让学生找到文题不和谐的地方，题目是“我说我”，可是文章的第二自然段插叙了父亲的故事，为什么？如果让你出题你会对哪一自然段做文章？学生一下字就明白过来，其实文章的阅读，不是仅仅了解文本的大概内容，而是学生在体会作者的感情世界时，引导学生“迁移”，引发自己对父亲的敬爱之情。就这样教师随时点拨：“你的爸爸对你爱是什么样的？你是怎么体会到的？”请以《父亲不懂得爱》为题，写一篇文章，学生情感的流泻淋淋尽致，有的学生这样写道：“我生病了围在我跟前的永远是我妈妈，从没有见到爸爸，可是有一次，我在学校摔伤了，爸爸开着车，飞奔去医院，当停下车抱着我向医院冲时，保安过来说‘师傅，这里不能停车。’爸爸立刻吼道‘你以为这是旅游车，我儿子摔伤了你没看到吗？’说着就不顾一切向前冲，我的泪一下子滑落脸颊……
学生感情的流露，让人读着眼睛都溢满这泪水。学生其实最是重感情的，只是需要我们教师的慢慢引导，把学生带入情感的境界，学生怎么能不会表达呢？学生文章怎么会没有情感呢？
四、激发写作情感——建构开放模式
传统的教学模式束缚了学生的思维，一般教师在教学习作时，都给予学生一个框架，让学生照着框架去写作，学生写出的文章基本上都是教师的语言没有自己的语言，这样的习作课，学生怎么能会喜欢？教师必须构建一个开放的、充满生命活力的作文教学模式，让学生想说，敢说，尽情地抒发自己的情感。
笔者在教学《秋景》这篇习作时，我带着学生围着田野、农庄等地转了一圈，学生看看没膝高的杂草，看到毛茸茸的蒲公英，让学生用嘴吹一吹，蒲公英的种子就随风飘走，这时教师要引导学生会看，会想，这时风伯伯会把蒲公英的种子带到哪里？学生七嘴八舌有的说：“带到大海之中，被海水淹死。”有的说：“带到沙漠中被渴死。”有的说：“被带到泥土里生根发芽……”学生的思维就这样被打开了，从眼前的小种子想到了茫茫的大海、想到金灿灿的沙子，想到松软的泥土……而后让学生选择秋天的一景寫出来，学生的笔下真是妙趣横生，有没膝的长草，不知名的小花、扑棱棱起飞的小虫……都是学生笔下的美景，这样，学生的写作不会枯燥无味了，而是在自己的想象思维和独特性被激发出来，学生的习作就有一泻千里的感觉。
五、结语
激发学生的情感，不仅教师用情感染学生，而且也要创设写作的情境，在阅读中学会“迁移”……这样学生才能做到有话可说，有情可抒，文章才能真正做到有血有肉，让读着更有真实的感觉。
参考文献：
[1]张彩虹.让情感成为作文过程催化剂[J].小学生作文辅导，2010（3）.
[2]邵竹旭.把情感如何投入到小学习作教学[J].学习导报，2012（9）.