论文部分内容阅读
摘 要 新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置,探究性学习已越来越受到人们的關注。教学中只有通过各种形式创设问题情境,揭示事物的矛盾,引起学生认知冲突,才能激发学习动机,积极探究,从而使学生真正成为学习的主人。
关键词 初中数学;情境创设
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)24-0106-01
一、“情境创设”的概念
情境创设,是指在备课或上课过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄阶段和认知特点的不同,创设适宜的学习环境,选取恰当的问题素材,设置合理的情境结构,逐步展现知识发生、发展的过程,让学生的情感活动参与认知活动,在情境思维中获得知识,培养能力。
二、情境创设应遵循的原则
(一)强化感受性:情境教学往往会具有鲜明的形象性,可见可闻,使学生如入其境,产生真切感。所以,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性,同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点,以问题情境激发学生的积极性。例如,在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时,教师可以通过具体问题的解决创设出诱人的问题情境。
(二)诱发主动性:曾有人说:“数学是思维的体操”,数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维热情,所以,课堂上不论是设计提问、幽默,还是欣喜、竞争,都应考虑活动的启发性,应以启导学生思维为立足点。
(三)着眼发展性:数学是一门抽象和逻辑严密的学科,正由于这一点令相当一部分学生望而却步,对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来,事实上情境教学的形象真切,并不是照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感,在原有的知识上进一步深入发展,以获取新的知识。
(四)贯穿实践性:情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,并通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,注重学生的应用操作和能力的培养。我充分利用情境教学特有的功能,创设富有实际价值的操作情境,让学生扮演测量员,统计员进行实地调查,搜集数据,制统计图,写调查报告,其教学效果可谓“百问不如一做”,培养学生思维能力、表达能力、动手能力及提出问题和解决问题的能力。
(五)渗透教育性:教师要传授知识,更要育人。如何在数学教育中,对学生进行思想道德教育?这在情境教学中也得到了较好的体现。法国著名数学家包罗·朗之万曾说:“在数学教学中,加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一,中华民族有着光辉灿烂的数学史,如果将数学科学史渗透到数学教学中,可以拓宽学生的视野,进行爱国主义教育,形成爱科学,学科学的良好风气有着重要作用。
三、情境创设的具体实施
(一)运用和创设激趣情境,激发学生的学习兴趣和热情。教学实践证明,精心创设并运用各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。教学中,在以教师为主导的前提下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动,教师着力引导学生多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,只有这样,才能使学生品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地,才会真正实现学生的主动参与。
(二)强化交流和合作,运用和创设开放性的教学活动情景。相对而言,传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通,而忽略学生之间的相互联系,忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为,数学教学过程应是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程,而且也是一个交流合作的过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,提供了宽松和民主的环境,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此,我们以强化小组交流与合作学习为核心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学组织形式,促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点:
1.改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式多种多样,小组一般由5人或7人组成,也有4人、6人小组等。小组的这种形式缩短了学生与学生之间的距离,增强了学生间交往的机会,有利于小组内成员的交流与合作。
2.小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的,因此教师在组织小组交流与合作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交流,而且要引导组内交流;不仅要交流学习结果,更要重视交流学习方法。
3.注意培养学生的合作意识,训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识,使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能,使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见,敢于说出不问的看法,又善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中,教师要及时地有针对性地予以指导,训练学生养成良好的合作学习习惯。
在数学教学中,教师要结合学科的特点,把握好情境创设的原则,从而调动学生数学学习的积极性,让学生成为课堂教学的主人,促进学生的发展。
关键词 初中数学;情境创设
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)24-0106-01
一、“情境创设”的概念
情境创设,是指在备课或上课过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄阶段和认知特点的不同,创设适宜的学习环境,选取恰当的问题素材,设置合理的情境结构,逐步展现知识发生、发展的过程,让学生的情感活动参与认知活动,在情境思维中获得知识,培养能力。
二、情境创设应遵循的原则
(一)强化感受性:情境教学往往会具有鲜明的形象性,可见可闻,使学生如入其境,产生真切感。所以,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性,同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点,以问题情境激发学生的积极性。例如,在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时,教师可以通过具体问题的解决创设出诱人的问题情境。
(二)诱发主动性:曾有人说:“数学是思维的体操”,数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。心理学研究表明:不好的思维情境会抑制学生的思维热情,所以,课堂上不论是设计提问、幽默,还是欣喜、竞争,都应考虑活动的启发性,应以启导学生思维为立足点。
(三)着眼发展性:数学是一门抽象和逻辑严密的学科,正由于这一点令相当一部分学生望而却步,对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来,事实上情境教学的形象真切,并不是照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法,获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感,在原有的知识上进一步深入发展,以获取新的知识。
(四)贯穿实践性:情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,并通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段,贯穿实践性,把现在的学习和未来的应用联系起来,注重学生的应用操作和能力的培养。我充分利用情境教学特有的功能,创设富有实际价值的操作情境,让学生扮演测量员,统计员进行实地调查,搜集数据,制统计图,写调查报告,其教学效果可谓“百问不如一做”,培养学生思维能力、表达能力、动手能力及提出问题和解决问题的能力。
(五)渗透教育性:教师要传授知识,更要育人。如何在数学教育中,对学生进行思想道德教育?这在情境教学中也得到了较好的体现。法国著名数学家包罗·朗之万曾说:“在数学教学中,加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一,中华民族有着光辉灿烂的数学史,如果将数学科学史渗透到数学教学中,可以拓宽学生的视野,进行爱国主义教育,形成爱科学,学科学的良好风气有着重要作用。
三、情境创设的具体实施
(一)运用和创设激趣情境,激发学生的学习兴趣和热情。教学实践证明,精心创设并运用各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。教学中,在以教师为主导的前提下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动,教师着力引导学生多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,只有这样,才能使学生品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地,才会真正实现学生的主动参与。
(二)强化交流和合作,运用和创设开放性的教学活动情景。相对而言,传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通,而忽略学生之间的相互联系,忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为,数学教学过程应是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程,而且也是一个交流合作的过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,提供了宽松和民主的环境,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此,我们以强化小组交流与合作学习为核心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学组织形式,促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点:
1.改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式多种多样,小组一般由5人或7人组成,也有4人、6人小组等。小组的这种形式缩短了学生与学生之间的距离,增强了学生间交往的机会,有利于小组内成员的交流与合作。
2.小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的,因此教师在组织小组交流与合作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交流,而且要引导组内交流;不仅要交流学习结果,更要重视交流学习方法。
3.注意培养学生的合作意识,训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识,使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能,使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见,敢于说出不问的看法,又善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中,教师要及时地有针对性地予以指导,训练学生养成良好的合作学习习惯。
在数学教学中,教师要结合学科的特点,把握好情境创设的原则,从而调动学生数学学习的积极性,让学生成为课堂教学的主人,促进学生的发展。