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【摘要】本文针对当前语文课堂教学沉闷、低效现象,分析了五点原因:目前的素质教育有形无实,应试教育在课堂上愈演愈烈;教师的教育观念陈旧,教学方式死板;课堂教学与学生的生活实际相去甚远;教师没有充分尊重学生已有的知识经验;语文课堂缺乏人文教育。
【关键词】语文教学 素质教育 人文教育 教学现状
生活离不开审美,语文是审美的殿堂。可是作为一名基层语文教师我却无比痛心地发现,美正在远离我们的课堂。学生也正一步一步远离语文。我认为导致这种现象的原因就在于我们的语文教学存在着严重的缺失。
一、当前语文课堂教学现状
近几年来,我们明显地感到学生学语文的兴趣越来越低,听、说、读、写能力也越来越差。不少学生到了初三(九年级),阅读能力还是很弱。他们连最基本的词语解释、句子翻译都做得错误百出,作品内容理解、语言赏析就更不用说了。写一篇五六百字的作文,书写潦草,错别字、病句随处可见,内容空洞无物。课外阅读更是一件“不可能完成的任务”,很多学生到了初三,连中国四大古典名著的常识都不清楚。在不同层次的考试中,有一些天天在校读书的学生,还不如一小部分不在学校学习的人(有极小部分学生,由于种种原因,相当长的一段时间不在学校学习,只是到了考试时来考试)。这种现象如何解释?我想,它或许可以作为我们课堂教学低效或无效的一个注脚吧?
课堂上,教师讲得口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采,整个课堂气氛沉闷、缺乏生机,效益非常低下。教师为了提高质量,课外又不得不花许多时间辅导、督促学生学习,结果是:教师也累,学生更累,收效却甚微,恶性循环,导致师生关系紧张,教师无奈,学生厌学。
二、当前语文课堂的主要缺失
1.目前的素质教育有形无实,应试教育在课堂上愈演愈烈
几年前素质教育搞得轰轰烈烈,可是几年后我们又回到了起点——应试教育。于是忙碌、困惑地在素质教育的大潮中走了一圈的老师们回到起点后变本加厉地“巩固应试教育的阵地”,原本应该传播美的语文课堂也就成了讲解考点、知识点的阵地。据说有老师在初一的时候就开始“与中考接轨”,做不完的语文试卷,抄不完的语文字词,背不完的课文。中国的学生可以说被逼无奈地受着身心的双重摧残。而这摧残者不是别人,正是应试教育下同样被逼无奈的父母和老师。
2.教师的教育观念陈旧,教学方式死板
新课程理念认为:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这一理念揭示了现代课堂教学的本质和教师在课堂教学中的角色定位。
现代课程理念要求教师与学生在语文课堂教学中交往、互动,实施对话。所以,教师在语文课堂教学中,要转变过去“一讲到底”的陈旧模式,想方设法与学生交往,努力让学生与教师互动起来,这样的课堂才能焕发出生机,才能激活学生的思维,才能提高课堂教学质量。另外,教师在教学过程中也要把过去“控制者”的角色转变为“教学活动的组织者、引导者、参与者”的角色上来。
在教学过程中,教师还要变教“学”为教“思”。教师不仅要“传道、授业、解惑”,而且要教会学生思考。随者科学技术的发展和社会的不断进步,学生获取知识的手段和渠道越来越多,有的学生,有的知识,教师不讲,他们可能早就明白了,如果教师没有考虑到这一点,还要不厌其烦地讲下去,那么便会使这一部分学生“倒胃口”,使学生对课堂失去兴趣。但如果教师能在教学中引导学生思考,沟通学生新旧知识与各种知识之间的联系,这样,无疑会激发学生的学习热情和学习兴趣,使他们爱上语文。
3.课堂教学与学生的生活实际相离甚远
语文课堂教学要关注学生的生活世界。课堂教学只有与学生相联系,面向他们的生活世界,才能真正把他们吸引到课堂上来,才能真正地改变学生的生存状态、生活方式,提升他们的生活质量,他们才能感受到学习语文的重要性,才能激发起他们学习语文的热情。现行的语文教材有很多美文趣文,我们应该找到它们与学生之间的联系点,让课堂教学面向学生的现实生活世界,关注学生可能的生活,才能引导学生感受语文的美,文字的美。
4.教师没有充分尊重学生已有的知识经验
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单地被动地接受信息,而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得知识的过程。学习过程是学生自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础就是学生原有的知识与经验。
可是我们教师在课堂教学过程中没有充分认识到要重视学生已有的知识经验,只是一厢情愿地灌输,把学生当成接受知识的容器。
5.语文课堂缺乏人文教育
语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。我们常说德育教育,但我总认为用情感二字涵盖的范围更广,它包括对学生的审美能力,感情倾向,个性发展,道德品质,气质修养等方方面面的教育。但我们往往忽略了情感的滋润,语文课堂变成了一片荒芜的沙漠。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶,学生从中不能很好地体验到学习语文的乐趣,常常感到语文枯燥、乏味,从而失去对语文课程的兴趣。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。教材中的许多文章都在教学生做人,学生读起来很亲切,有感悟,就会对语文产生兴趣,而兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生要学好语文就不是一件很难的事了。
语文课堂教学是语文教师与学生的双边活动,是学生在教师教育与指导下获取语文知识、形成语文能力、陶冶思想情操的过程。因此,我们应该积极反思并解决语文课堂教学中存在的问题,提高语文课堂教学效益。
★作者单位:云南省西双版纳自治州第一中学。
【关键词】语文教学 素质教育 人文教育 教学现状
生活离不开审美,语文是审美的殿堂。可是作为一名基层语文教师我却无比痛心地发现,美正在远离我们的课堂。学生也正一步一步远离语文。我认为导致这种现象的原因就在于我们的语文教学存在着严重的缺失。
一、当前语文课堂教学现状
近几年来,我们明显地感到学生学语文的兴趣越来越低,听、说、读、写能力也越来越差。不少学生到了初三(九年级),阅读能力还是很弱。他们连最基本的词语解释、句子翻译都做得错误百出,作品内容理解、语言赏析就更不用说了。写一篇五六百字的作文,书写潦草,错别字、病句随处可见,内容空洞无物。课外阅读更是一件“不可能完成的任务”,很多学生到了初三,连中国四大古典名著的常识都不清楚。在不同层次的考试中,有一些天天在校读书的学生,还不如一小部分不在学校学习的人(有极小部分学生,由于种种原因,相当长的一段时间不在学校学习,只是到了考试时来考试)。这种现象如何解释?我想,它或许可以作为我们课堂教学低效或无效的一个注脚吧?
课堂上,教师讲得口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采,整个课堂气氛沉闷、缺乏生机,效益非常低下。教师为了提高质量,课外又不得不花许多时间辅导、督促学生学习,结果是:教师也累,学生更累,收效却甚微,恶性循环,导致师生关系紧张,教师无奈,学生厌学。
二、当前语文课堂的主要缺失
1.目前的素质教育有形无实,应试教育在课堂上愈演愈烈
几年前素质教育搞得轰轰烈烈,可是几年后我们又回到了起点——应试教育。于是忙碌、困惑地在素质教育的大潮中走了一圈的老师们回到起点后变本加厉地“巩固应试教育的阵地”,原本应该传播美的语文课堂也就成了讲解考点、知识点的阵地。据说有老师在初一的时候就开始“与中考接轨”,做不完的语文试卷,抄不完的语文字词,背不完的课文。中国的学生可以说被逼无奈地受着身心的双重摧残。而这摧残者不是别人,正是应试教育下同样被逼无奈的父母和老师。
2.教师的教育观念陈旧,教学方式死板
新课程理念认为:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这一理念揭示了现代课堂教学的本质和教师在课堂教学中的角色定位。
现代课程理念要求教师与学生在语文课堂教学中交往、互动,实施对话。所以,教师在语文课堂教学中,要转变过去“一讲到底”的陈旧模式,想方设法与学生交往,努力让学生与教师互动起来,这样的课堂才能焕发出生机,才能激活学生的思维,才能提高课堂教学质量。另外,教师在教学过程中也要把过去“控制者”的角色转变为“教学活动的组织者、引导者、参与者”的角色上来。
在教学过程中,教师还要变教“学”为教“思”。教师不仅要“传道、授业、解惑”,而且要教会学生思考。随者科学技术的发展和社会的不断进步,学生获取知识的手段和渠道越来越多,有的学生,有的知识,教师不讲,他们可能早就明白了,如果教师没有考虑到这一点,还要不厌其烦地讲下去,那么便会使这一部分学生“倒胃口”,使学生对课堂失去兴趣。但如果教师能在教学中引导学生思考,沟通学生新旧知识与各种知识之间的联系,这样,无疑会激发学生的学习热情和学习兴趣,使他们爱上语文。
3.课堂教学与学生的生活实际相离甚远
语文课堂教学要关注学生的生活世界。课堂教学只有与学生相联系,面向他们的生活世界,才能真正把他们吸引到课堂上来,才能真正地改变学生的生存状态、生活方式,提升他们的生活质量,他们才能感受到学习语文的重要性,才能激发起他们学习语文的热情。现行的语文教材有很多美文趣文,我们应该找到它们与学生之间的联系点,让课堂教学面向学生的现实生活世界,关注学生可能的生活,才能引导学生感受语文的美,文字的美。
4.教师没有充分尊重学生已有的知识经验
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单地被动地接受信息,而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得知识的过程。学习过程是学生自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础就是学生原有的知识与经验。
可是我们教师在课堂教学过程中没有充分认识到要重视学生已有的知识经验,只是一厢情愿地灌输,把学生当成接受知识的容器。
5.语文课堂缺乏人文教育
语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。我们常说德育教育,但我总认为用情感二字涵盖的范围更广,它包括对学生的审美能力,感情倾向,个性发展,道德品质,气质修养等方方面面的教育。但我们往往忽略了情感的滋润,语文课堂变成了一片荒芜的沙漠。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶,学生从中不能很好地体验到学习语文的乐趣,常常感到语文枯燥、乏味,从而失去对语文课程的兴趣。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。教材中的许多文章都在教学生做人,学生读起来很亲切,有感悟,就会对语文产生兴趣,而兴趣是最好的老师。有了兴趣,学生要学好语文就不是一件很难的事了。
语文课堂教学是语文教师与学生的双边活动,是学生在教师教育与指导下获取语文知识、形成语文能力、陶冶思想情操的过程。因此,我们应该积极反思并解决语文课堂教学中存在的问题,提高语文课堂教学效益。
★作者单位:云南省西双版纳自治州第一中学。