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摘要：随着社会的发展和时代的变革，在新课程改革不断推进的背景下，社会各界对高中教育体系的要求有所提高。信息技术已经成为支持各行各业稳定发展的重要力量，因此提高信息技术课程的教学效果也是非常重要的课题。在进行信息技术线下教学的同时，教师也要关注线上教学。基于此，本文针对高中信息技术课程线上教学的实践展开研究。
关键词：高中;信息技术课程;线上教学
引言
从近期疫情带来的影响可以发现，线上教学有非常多的优势和实践价值。线上教学可以解决很多时间、空间上的限制问题，通过开展线上教学，可以充分发挥信息技术的优势，让学生的学习可以不受时间和空间的限制。线上教学不仅是信息技术发展的表现形式，还可以为信息技术课程教学效果的提升提供有效保障。因此，教师要认识到线上教学的重要性，并对此展开研究。
1线上教学具有不同于传统教学的优势
在我们的常规概念中，线上教学不如传统的课堂讲授，但事物往往有其两面性.在线教育因授课形式的不同，却有着传统课堂教育所不具备的一些优势，如在传统现实面对面的课堂讲授教学中，教师是课堂的“主导者”，主要以讲授的方式传播知识，布置作业，安排考试测评;学生对教师具有较强的依赖性，学习往往处于被动状态，虽然一直在强化学生的主动性，但在课堂中执行得并不理想;教师与学生的联系也不深，除了在课堂上的讲授外，平日没有太多的沟通与交流。
线上教学相比传统课堂可以在课堂中随时找到需要的教育资源，音频、视频、动画、互动等，内容资源丰富，可以在相对较短的时间内给学生展示更多的东西;其次，课堂教育具有即时性，而且是一对多教学，学生必须紧跟教师授课的节奏，那些一时难以消化的知识点，就可能成为教学的盲区;相比之下，网络虚拟模拟课堂教学场景下，教学视频可以不限次数地反复回放、观看，学生可以根据自己的情况及时巩固理解薄弱的教学内容，调动了学生学习的主动性与积极性;而且教师虽然看不到学生，但对每一个学生而言是一对一的模式，对学生的关注而较前增多，学生提问也更自由、更方便，教师的答复也更及时，师生之间的沟通较以往会更频繁，增进了感情交流。
2高中信息技术课程线上教学的开展现状
2.1忽视学生的学情，缺少师生问题探究环节
在高中信息技术课堂教学中，仍有部分教师为了完成给定的教学任务，把学生当作灌输教学内容的容器，不考虑学生的学习接受能力，整节课的时间都用在了教授内容上，而学生只是把重点知识抄在笔记本上。课堂教学活动的主体是教师，没有考虑学生的实际学情，学生的主体地位被忽略。教师授课时也不考虑教学方式的有效性，教学引入环节多数被取消，师生之间没有互动交流，学生靠死记硬背，以应付课程的考试与检测不利于培养学生的学习探究能力。
2.2学生信息技术水平方面
高中学生通过初中信息技术课程的学习，已经具备了较强的上机实践操作能力，并且还具备了自主学习能力。学生基本上能够应用办公软件来完成一些简单的操作。观察学生操作的过程，笔者发现，很多学生对信息技术的熟练程度较低，在应用信息技术完成作业时速度较慢，而且经常会出现错误。因此，教师要通过线上教学的有效实践来帮助学生解决应用不熟练的问题，在学生能够达到技能标准的基础上，努力提升学生的信息技术水平，提高高中信息技术课程的教学质量。
2.3学生的线上学习行为
通过一系列的调查研究得出：首先，在高中信息技术课程中，学生针对线上学习的认知不够全面和深入。很多学生都不能完全弄懂线上学习的意义，导致教师线上教学实践的开展总是无法取得良好的效果。其次，部分学生虽然能够明确线上学习的意义，但是针对一些线上学习的行为总是不够重视，如有的学生认为线上学习不受教师的关注，出现了自律性较差、敷衍了事的情况，同时教师也不能随时了解学生的线上学习情况。学生的这种线上学习行为变成了无意义且浪费时间的行为，这就将线上教学变成了一种形式主义，从而影响了学生信息技术综合能力的发展。因此，教师要针对线上教学的实际开展情况展开分析，多探讨、多研究更好的实践方式，从而保证线上教学的教学质量能达标。
3高中信息技术课程线上教学的实践途径
3.1引导学生开展实际应用练习
教师在高中信息技术课程线上教学中，帮助学生学习理论知识是基础环节，同时也要注意引导学生能够进行理论知识的迁移应用，使学生真正能够使用信息技术知识来解决实际问题，并将其应用于实际生活中，这才是开展信息技术课程教学的重要教学目标。因此，教师在线上教学中，要多布置一些创新性的作业，如让学生自行设计小软件来完成线上学习任务，让学生真正感受信息技术的重要作用，而不是紙上谈兵。例如，在“综合活动：可爱的家乡”的线上教学中，教师可以让学生用文字或图片的形式记录下家乡的美丽景色或是感人瞬间，然后应用信息技术将其制作成一个简单的网站，作为此次线上教学的课后作业。学生可以通过相互浏览网站作品，交流制作心得。这种拓展性的作业，能有效激发学生的创新思维，提升学生的综合能力。
3.2加强项目引导
教师应转变传统教学理念与方法，突破传统课堂的限制，在项目当中引导学生的学习，通过特定任务驱动学生的学习。比如在“专家系统的基本原理”和“线上教学的重要应用领域”等相关内容的教学当中，教师可以通过项目开展教学，将课堂内容落实在具体项目当中，促进教学实际效果的增强。教师应该扮演一个引导者角色，通过活动设计引导学生参与到项目的实施当中。在活动设计环节，应该加强对高中生学习能力与水平的调查，防止难度过大对学生自信心造成打击。
3.3选择合适的教学资源平台
在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师要想保证线上教学的质量，必须给学生提供合适的线上教学资源平台。线上教学资源平台是开展线上教学的重要基础，这就对教师的要求有所提升。教师要多了解、多对比各个线上教学平台的特点，针对教学内容和学生的实际情况来选择最适合的线上教学资源平台，了解其各个功能，并在此基础上做出最科学的教学活动选择。例如，在“信息安全”的线上教学中，教师可以先对信息安全的教学内容进行教学设计，对比钉钉、华为云、腾讯会议等线上教学软件，使用线上云平台互动教学的分组讨论、提问点评、答疑辅导、作业批改、考试、统计、题库等相关功能进行教学探索，通过数字化教学资源来设计线上的教学活动;明确主要的教学方向和教学形式，录制好微视频，选择最合适的线上教学资源平台，开始直播。结合微课可以实现先学后教的翻转教学，教师可线上面对面进行答疑，与学生互动，通过教学资源平台进行学情反馈。通过线上教学实践的研究，选择合适的教学资源平台是教师开展线上教学的基本保障。
结语
教师应该重视对线上教学方法的创新，促进高中信息技术课程教学水平的提高，满足学生的学习与成长需求。在教学实践工作当中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为社会提供更多的信息化人才。
参考文献
[1]柴珂.高中信息技术课程线上线下教学策略研究[D].兰州：西北师范大学，2018.
[2]衣素环.针对学生差异的高中信息技术课线上教学研究与实践[D].长春：东北师范大学，2005.
[3]韩克.高中信息技术课程中的人工智能教学[J].中国校外教育，2019（29）：168.
[4]张学军，董晓辉.高中人工智能课程项目案例资源设计与开发[J].电化教育研究，2019（8）：87.
陆团壮 广东省肇庆市高要区第二中学
关键词：高中;信息技术课程;线上教学
引言
从近期疫情带来的影响可以发现，线上教学有非常多的优势和实践价值。线上教学可以解决很多时间、空间上的限制问题，通过开展线上教学，可以充分发挥信息技术的优势，让学生的学习可以不受时间和空间的限制。线上教学不仅是信息技术发展的表现形式，还可以为信息技术课程教学效果的提升提供有效保障。因此，教师要认识到线上教学的重要性，并对此展开研究。
1线上教学具有不同于传统教学的优势
在我们的常规概念中，线上教学不如传统的课堂讲授，但事物往往有其两面性.在线教育因授课形式的不同，却有着传统课堂教育所不具备的一些优势，如在传统现实面对面的课堂讲授教学中，教师是课堂的“主导者”，主要以讲授的方式传播知识，布置作业，安排考试测评;学生对教师具有较强的依赖性，学习往往处于被动状态，虽然一直在强化学生的主动性，但在课堂中执行得并不理想;教师与学生的联系也不深，除了在课堂上的讲授外，平日没有太多的沟通与交流。
线上教学相比传统课堂可以在课堂中随时找到需要的教育资源，音频、视频、动画、互动等，内容资源丰富，可以在相对较短的时间内给学生展示更多的东西;其次，课堂教育具有即时性，而且是一对多教学，学生必须紧跟教师授课的节奏，那些一时难以消化的知识点，就可能成为教学的盲区;相比之下，网络虚拟模拟课堂教学场景下，教学视频可以不限次数地反复回放、观看，学生可以根据自己的情况及时巩固理解薄弱的教学内容，调动了学生学习的主动性与积极性;而且教师虽然看不到学生，但对每一个学生而言是一对一的模式，对学生的关注而较前增多，学生提问也更自由、更方便，教师的答复也更及时，师生之间的沟通较以往会更频繁，增进了感情交流。
2高中信息技术课程线上教学的开展现状
2.1忽视学生的学情，缺少师生问题探究环节
在高中信息技术课堂教学中，仍有部分教师为了完成给定的教学任务，把学生当作灌输教学内容的容器，不考虑学生的学习接受能力，整节课的时间都用在了教授内容上，而学生只是把重点知识抄在笔记本上。课堂教学活动的主体是教师，没有考虑学生的实际学情，学生的主体地位被忽略。教师授课时也不考虑教学方式的有效性，教学引入环节多数被取消，师生之间没有互动交流，学生靠死记硬背，以应付课程的考试与检测不利于培养学生的学习探究能力。
2.2学生信息技术水平方面
高中学生通过初中信息技术课程的学习，已经具备了较强的上机实践操作能力，并且还具备了自主学习能力。学生基本上能够应用办公软件来完成一些简单的操作。观察学生操作的过程，笔者发现，很多学生对信息技术的熟练程度较低，在应用信息技术完成作业时速度较慢，而且经常会出现错误。因此，教师要通过线上教学的有效实践来帮助学生解决应用不熟练的问题，在学生能够达到技能标准的基础上，努力提升学生的信息技术水平，提高高中信息技术课程的教学质量。
2.3学生的线上学习行为
通过一系列的调查研究得出：首先，在高中信息技术课程中，学生针对线上学习的认知不够全面和深入。很多学生都不能完全弄懂线上学习的意义，导致教师线上教学实践的开展总是无法取得良好的效果。其次，部分学生虽然能够明确线上学习的意义，但是针对一些线上学习的行为总是不够重视，如有的学生认为线上学习不受教师的关注，出现了自律性较差、敷衍了事的情况，同时教师也不能随时了解学生的线上学习情况。学生的这种线上学习行为变成了无意义且浪费时间的行为，这就将线上教学变成了一种形式主义，从而影响了学生信息技术综合能力的发展。因此，教师要针对线上教学的实际开展情况展开分析，多探讨、多研究更好的实践方式，从而保证线上教学的教学质量能达标。
3高中信息技术课程线上教学的实践途径
3.1引导学生开展实际应用练习
教师在高中信息技术课程线上教学中，帮助学生学习理论知识是基础环节，同时也要注意引导学生能够进行理论知识的迁移应用，使学生真正能够使用信息技术知识来解决实际问题，并将其应用于实际生活中，这才是开展信息技术课程教学的重要教学目标。因此，教师在线上教学中，要多布置一些创新性的作业，如让学生自行设计小软件来完成线上学习任务，让学生真正感受信息技术的重要作用，而不是紙上谈兵。例如，在“综合活动：可爱的家乡”的线上教学中，教师可以让学生用文字或图片的形式记录下家乡的美丽景色或是感人瞬间，然后应用信息技术将其制作成一个简单的网站，作为此次线上教学的课后作业。学生可以通过相互浏览网站作品，交流制作心得。这种拓展性的作业，能有效激发学生的创新思维，提升学生的综合能力。
3.2加强项目引导
教师应转变传统教学理念与方法，突破传统课堂的限制，在项目当中引导学生的学习，通过特定任务驱动学生的学习。比如在“专家系统的基本原理”和“线上教学的重要应用领域”等相关内容的教学当中，教师可以通过项目开展教学，将课堂内容落实在具体项目当中，促进教学实际效果的增强。教师应该扮演一个引导者角色，通过活动设计引导学生参与到项目的实施当中。在活动设计环节，应该加强对高中生学习能力与水平的调查，防止难度过大对学生自信心造成打击。
3.3选择合适的教学资源平台
在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师要想保证线上教学的质量，必须给学生提供合适的线上教学资源平台。线上教学资源平台是开展线上教学的重要基础，这就对教师的要求有所提升。教师要多了解、多对比各个线上教学平台的特点，针对教学内容和学生的实际情况来选择最适合的线上教学资源平台，了解其各个功能，并在此基础上做出最科学的教学活动选择。例如，在“信息安全”的线上教学中，教师可以先对信息安全的教学内容进行教学设计，对比钉钉、华为云、腾讯会议等线上教学软件，使用线上云平台互动教学的分组讨论、提问点评、答疑辅导、作业批改、考试、统计、题库等相关功能进行教学探索，通过数字化教学资源来设计线上的教学活动;明确主要的教学方向和教学形式，录制好微视频，选择最合适的线上教学资源平台，开始直播。结合微课可以实现先学后教的翻转教学，教师可线上面对面进行答疑，与学生互动，通过教学资源平台进行学情反馈。通过线上教学实践的研究，选择合适的教学资源平台是教师开展线上教学的基本保障。
结语
教师应该重视对线上教学方法的创新，促进高中信息技术课程教学水平的提高，满足学生的学习与成长需求。在教学实践工作当中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为社会提供更多的信息化人才。
参考文献
[1]柴珂.高中信息技术课程线上线下教学策略研究[D].兰州：西北师范大学，2018.
[2]衣素环.针对学生差异的高中信息技术课线上教学研究与实践[D].长春：东北师范大学，2005.
[3]韩克.高中信息技术课程中的人工智能教学[J].中国校外教育，2019（29）：168.
[4]张学军，董晓辉.高中人工智能课程项目案例资源设计与开发[J].电化教育研究，2019（8）：87.
陆团壮 广东省肇庆市高要区第二中学