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语文课程评价应重在尊重学生的个体差异，树立“以生为本”的评价理念，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，促进学生的全面发展。然而，在教学实践中，多数老师只是注重了评价的检查和督促作用，却恰恰忽略了评价的发展性功能。在课堂教学中，很多语文教师往往只重视了对学生听、说、读、写能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致不能使即时评价更好地影响教学效果。
笔者就此现状提出一些即时评价的艺术性策略及注意点，其所具有的快捷、互动、直接、激励等特征，使即时评价体现出在实施高效课堂中的“即时”意义。通过教师在即时评价过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中生成的问题，正确有效地把语文知识、技能方法、情感价值观传递给学生，从而使即时评价优化教学效果，提高课堂效率，让课堂因为评价而充满花开的声音。
一、激励性评价。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授， 而在鼓舞和唤醒。”对于学生来说，教师的评价是权威的，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣，长则影响一生，这就更显出教师对学生进行激励点评的必要性。平常在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”、“你是一个小才女”等鼓励性语言。让其从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习数学。
当点评针对某个学生的一个回答、一个思维时，教师应善于发现学生的可圈可点之处，毫不吝惜自己的微笑和赞语，给学生以鼓励，能使学生对自己的能力及成果有信心，让自信之花盛放。
二、幽默性评价。
英国大文豪莎士比亚说过：“幽默和风趣是智慧的闪现。”幽默的语言含蓄委婉，引人入胜，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持大脑兴奋、减少疲倦的作用。教师利用幽默有针对性地借题发挥，解决课堂上出现的种种问题，使学生受到委婉的教育和感化。这种幽默点评的方式，符合学生心理，也符合现代教育观。
在一次试卷讲评中，一个学生选B，另一个学生立刻站起来反对，两人都理由充足，自信满满，谁也说服不了谁，最后把目光投向了我。我故作为难：“to be or not to be，this is a question！”全班同学大笑，语文课上说英语，而且把“be”错说成是“b”，这一错错出了强烈的幽默感，使本来枯燥乏味的试卷讲评课堂增加了几分生趣。在笑声中轻轻松松解决了问题，增长了知识，而且另一位同学的尴尬也在无形中消除了。
巧妙地运用幽默评价也具有瓦解思维障碍、促进思维敏捷、开启人的心智的作用。把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，让趣味之花盛开。
三、文学性评价。
高中学生，已经有一定的阅读量，名人名言也有相应的积累。用他们熟悉的名言名句作即时点评，言简意骇，而且有较强的教育性和说服力。我在上司马迁《井陉之战》一课时，请学生小组合作探究，对韩信悲惨命运的原因，表达自己的看法。学生对这个问题很感兴趣，联系韩信的经历，各抒己见。有说韩信“功高震主”的，有说刘邦“卸磨杀驴”的，有说萧何“助纣为虐”的……最后，一个学生站起来说：“我同意某某同学的观点，性格决定命运，不能把责任推到萧何身上。用一句话来说，就是‘成也心理，敗也心理’。他因为能够揣摩己方和敌方的将士心理，灵活运用战术，所以能够取得一场又一场战役的胜利。但是他没有去仔细揣摩帝王的心理，结果只能是功高震主，被以反叛的罪名杀害。”我听完，只说了一句话：“于我心有戚戚焉。”学生对我这句话，一头雾水，问我什么意思？我就告诉他们：“《齐桓晋文之事》一文中，齐宣王听到孟子的一番话，觉得说到自己心坎里了，就说了‘夫子言之，于我心有戚戚焉’，意思就是你的话，使我心里有所领悟了。”用学过的文言给学生评价，既能让学生明白这个问题，同时，也能让学生加深对已学内容的印象，使课堂高效。
对于语文老师来说，其语言要具有文学性应成为一种基本要求，也就是说，除了能用名人名言点评之外，教师语言要形象、生动，给学生以美感，起到文学濡染和人生激励的作用。从课堂管理的角度，文学化的评点能创设一种优美的“语言场”，让学生沉浸在文学语言的熏陶中，让学生的心灵不断受到智慧的启迪，用一朵云推动另一朵云，一种思想推动另一种思想，让文学之花开放。
四、差异性评价。
我国著名教育家陶行知所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”学生的语文素养有差异，心理和兴趣爱好等各个方面也有着一定差异。当教师对某个学生的思维或回答进行点评的时候，即时评价要具有针对性，在评价的时候要注意差异性，并能区别对待。我们要努力挖掘孩子身上的闪光点，进行即时评价让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。
在一次上《张衡传》一课时，学生分组讨论，口头展示，评价人物形象。一个学生很积极地站起来，说：“张衡不畏强暴，一心为民。”然后从课文中摘出原话来佐证。其实，这个学生说的内容别的学生前面已经展示过了，但是不能因此就否定学生的展示，尤其是这个学生语文成绩不是很好，学习积极性不是很高。我就微笑着对这位学生说：“看来，思考得太投入，以致跟某某同学都成了英雄，英雄所见略同嘛！”听我说完这句话，这个学生坐下后，更加积极地投入到合作探究中。
当学生处于温暖可靠的信任中时，努力做得更出色就是他的动力，从而使学生把内心潜在的美好发挥出来，有助于学生形成积极良好的意向，让上进之花盛放。
结语
苏霍姆林斯基指出：“ 教育的艺术首先包括谈话的艺术。”评价是门艺术，好的教师首先应该是运用评价的专家。这句话告诉我们，教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展， 心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力，让语文课堂因评价而充满花开的声音。
刘璐红（1976.9——）：女，39岁，汉族，籍贯山东莱阳，滨州市滨城区第二中学教师。
李卫波（1976.5——）：男，39岁，汉族，籍贯山东滨城，滨州市高级技工学校教师。
笔者就此现状提出一些即时评价的艺术性策略及注意点，其所具有的快捷、互动、直接、激励等特征，使即时评价体现出在实施高效课堂中的“即时”意义。通过教师在即时评价过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中生成的问题，正确有效地把语文知识、技能方法、情感价值观传递给学生，从而使即时评价优化教学效果，提高课堂效率，让课堂因为评价而充满花开的声音。
一、激励性评价。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授， 而在鼓舞和唤醒。”对于学生来说，教师的评价是权威的，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣，长则影响一生，这就更显出教师对学生进行激励点评的必要性。平常在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”、“你是一个小才女”等鼓励性语言。让其从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习数学。
当点评针对某个学生的一个回答、一个思维时，教师应善于发现学生的可圈可点之处，毫不吝惜自己的微笑和赞语，给学生以鼓励，能使学生对自己的能力及成果有信心，让自信之花盛放。
二、幽默性评价。
英国大文豪莎士比亚说过：“幽默和风趣是智慧的闪现。”幽默的语言含蓄委婉，引人入胜，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持大脑兴奋、减少疲倦的作用。教师利用幽默有针对性地借题发挥，解决课堂上出现的种种问题，使学生受到委婉的教育和感化。这种幽默点评的方式，符合学生心理，也符合现代教育观。
在一次试卷讲评中，一个学生选B，另一个学生立刻站起来反对，两人都理由充足，自信满满，谁也说服不了谁，最后把目光投向了我。我故作为难：“to be or not to be，this is a question！”全班同学大笑，语文课上说英语，而且把“be”错说成是“b”，这一错错出了强烈的幽默感，使本来枯燥乏味的试卷讲评课堂增加了几分生趣。在笑声中轻轻松松解决了问题，增长了知识，而且另一位同学的尴尬也在无形中消除了。
巧妙地运用幽默评价也具有瓦解思维障碍、促进思维敏捷、开启人的心智的作用。把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，让趣味之花盛开。
三、文学性评价。
高中学生，已经有一定的阅读量，名人名言也有相应的积累。用他们熟悉的名言名句作即时点评，言简意骇，而且有较强的教育性和说服力。我在上司马迁《井陉之战》一课时，请学生小组合作探究，对韩信悲惨命运的原因，表达自己的看法。学生对这个问题很感兴趣，联系韩信的经历，各抒己见。有说韩信“功高震主”的，有说刘邦“卸磨杀驴”的，有说萧何“助纣为虐”的……最后，一个学生站起来说：“我同意某某同学的观点，性格决定命运，不能把责任推到萧何身上。用一句话来说，就是‘成也心理，敗也心理’。他因为能够揣摩己方和敌方的将士心理，灵活运用战术，所以能够取得一场又一场战役的胜利。但是他没有去仔细揣摩帝王的心理，结果只能是功高震主，被以反叛的罪名杀害。”我听完，只说了一句话：“于我心有戚戚焉。”学生对我这句话，一头雾水，问我什么意思？我就告诉他们：“《齐桓晋文之事》一文中，齐宣王听到孟子的一番话，觉得说到自己心坎里了，就说了‘夫子言之，于我心有戚戚焉’，意思就是你的话，使我心里有所领悟了。”用学过的文言给学生评价，既能让学生明白这个问题，同时，也能让学生加深对已学内容的印象，使课堂高效。
对于语文老师来说，其语言要具有文学性应成为一种基本要求，也就是说，除了能用名人名言点评之外，教师语言要形象、生动，给学生以美感，起到文学濡染和人生激励的作用。从课堂管理的角度，文学化的评点能创设一种优美的“语言场”，让学生沉浸在文学语言的熏陶中，让学生的心灵不断受到智慧的启迪，用一朵云推动另一朵云，一种思想推动另一种思想，让文学之花开放。
四、差异性评价。
我国著名教育家陶行知所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”学生的语文素养有差异，心理和兴趣爱好等各个方面也有着一定差异。当教师对某个学生的思维或回答进行点评的时候，即时评价要具有针对性，在评价的时候要注意差异性，并能区别对待。我们要努力挖掘孩子身上的闪光点，进行即时评价让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。
在一次上《张衡传》一课时，学生分组讨论，口头展示，评价人物形象。一个学生很积极地站起来，说：“张衡不畏强暴，一心为民。”然后从课文中摘出原话来佐证。其实，这个学生说的内容别的学生前面已经展示过了，但是不能因此就否定学生的展示，尤其是这个学生语文成绩不是很好，学习积极性不是很高。我就微笑着对这位学生说：“看来，思考得太投入，以致跟某某同学都成了英雄，英雄所见略同嘛！”听我说完这句话，这个学生坐下后，更加积极地投入到合作探究中。
当学生处于温暖可靠的信任中时，努力做得更出色就是他的动力，从而使学生把内心潜在的美好发挥出来，有助于学生形成积极良好的意向，让上进之花盛放。
结语
苏霍姆林斯基指出：“ 教育的艺术首先包括谈话的艺术。”评价是门艺术，好的教师首先应该是运用评价的专家。这句话告诉我们，教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展， 心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力，让语文课堂因评价而充满花开的声音。
刘璐红（1976.9——）：女，39岁，汉族，籍贯山东莱阳，滨州市滨城区第二中学教师。
李卫波（1976.5——）：男，39岁，汉族，籍贯山东滨城，滨州市高级技工学校教师。