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摘要：高中数学是一门知识点多、逻辑性强、难度较大的学科。目前，许多学生感觉学习数学难，有些厌学情绪，学习效果不佳。因此，高中数学教师应在新课改背景下积极探究微课的运用，将其合理地运用到数学课堂教学中去，使之充分发挥作用，提高课堂教学的有效性。
关键词：高中数学;课堂教学;微课
在我国科学技术不断发展中，网络技术应在教学领域得到广泛应用，其中微课是最好的体现形式。在微课中，学生可以对课堂知识进行预习，课后利用时间进行及时查缺补漏，阶段性总结形成自身数学知识体系。微课为高中数学教学带来了新发展的起点，能够有效为学生学习与教师授课提供辅助作用。所以，在高中数学教学中，教师要有效利用微课，提高数学教学质量。
一、微课应用于高中数学教学的意义
（一）激发学生的数学学习热情
高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。
（二）利用微课突破教学重点和难点
高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。
二、高中数学课堂教学中微课的运用
（一）课前运用微课，预习新课
在新课改背景下，如何有效实施课前运用微课预习新课值得深思。教师在数学课堂教学之前运用微课引导学生进行课前预习，将制作好的课件、教学视频上传到网上，并发到班级QQ群之中，要求学生观看，预习新课程。教师要引导学生有选择地观看微课，并且在上课前采用提问的方式检验学生是否已观看，逐步培养学生良好的预习习惯。
（二）课中运用微课，创设情境和解决重难点
之所以称为微课，是因为与45分钟课堂相比，微课时间只有8-10分钟。简短的教学展现了本节课的教学重难点。但是，学生极易对重难点拿捏不准，以至于无法把握学习重点。例如，高中函数是基础部分，也是重点部分，其涉及常规函数、幂函数、反函数、对数函数、指数函数等等。但是在高考中对函数知识的考查，是教材中知识无法快速解决的。这就需要教师合理使用微课进行适当知识拓展，让学生能够快速掌握解题的方法。在学习二元一次方程时，学生要进行系统性分析，包括二元一次函数图像与坐标轴的交点、函数的奇偶性等。教师可以利用微课将这一部分重难点知识进行针对性讲解，达到有效提高教学质量的目的。其次，教师可以使用Matlap软件，为学生建模，让学生能够更加直观地对函数进行综合分析。
（三）日常使用微课，形成良好习惯
高中數学教学中，由于内容过多，所以教学节奏很快。大部分学生无法在课堂中对知识全部理解。微课的便利性由此而体现。课前，学生可以使用微课，对第二天即将学习的课程进行预习，通过学习微课，学生能够了解自身对于新知识不理解之处，第二天在数学课堂中便可以有针对性进行听讲。课后，学生可以在微课平台中，快速寻找到当日课堂所讲内容，并寻找到未理解之处。例如，数列是解答步骤很繁琐的知识点，对于学生逻辑思维要求很严格。学生在课堂中很难理解全部内容。在微课中，对于数列的重点内容讲解十分详细。学生可以学习到裂相法、错位相减法，有效提高解题速度。在进行章节学习后，学生可以使用微课总结课程，对这一章节进行及时回顾，形成自身知识体系。例如，在学生圆锥曲线与方程这一章节知识之后，学生可以利用微课，对章节中全部知识点进行整理总结，对椭圆、双曲线、抛物线的概念以及定义进行深刻理解，并在微课中独立思考完成例题的解答。
（四）课后运用微课，巩固所学知识
在课堂中，教师不可能使每一位学生对每一个知识点都掌握，教师也不可能对某一个重点和难点反复讲解，直至每一位学生都弄明白，那么，课后的复习巩固显得十分重要。
结束语
微课的出现，有效推动了高中数学教学发展。教师在教学方法与教学理念上，都需要及时改变，顺应时代变化，让学生通过微课，做到课前有效预习，课后有效复习，并形成自身数学思维与知识体系。在这种全新教学模式下，高中数学教学的重难点将会被一一突破，最终达到教学质量上升的教学目标。
参考文献：
[1]李庆伟.高中数学教学中的“微课”教学探究[J].邢台学院，2019，（02）：110-111.
关键词：高中数学;课堂教学;微课
在我国科学技术不断发展中，网络技术应在教学领域得到广泛应用，其中微课是最好的体现形式。在微课中，学生可以对课堂知识进行预习，课后利用时间进行及时查缺补漏，阶段性总结形成自身数学知识体系。微课为高中数学教学带来了新发展的起点，能够有效为学生学习与教师授课提供辅助作用。所以，在高中数学教学中，教师要有效利用微课，提高数学教学质量。
一、微课应用于高中数学教学的意义
（一）激发学生的数学学习热情
高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。
（二）利用微课突破教学重点和难点
高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。
二、高中数学课堂教学中微课的运用
（一）课前运用微课，预习新课
在新课改背景下，如何有效实施课前运用微课预习新课值得深思。教师在数学课堂教学之前运用微课引导学生进行课前预习，将制作好的课件、教学视频上传到网上，并发到班级QQ群之中，要求学生观看，预习新课程。教师要引导学生有选择地观看微课，并且在上课前采用提问的方式检验学生是否已观看，逐步培养学生良好的预习习惯。
（二）课中运用微课，创设情境和解决重难点
之所以称为微课，是因为与45分钟课堂相比，微课时间只有8-10分钟。简短的教学展现了本节课的教学重难点。但是，学生极易对重难点拿捏不准，以至于无法把握学习重点。例如，高中函数是基础部分，也是重点部分，其涉及常规函数、幂函数、反函数、对数函数、指数函数等等。但是在高考中对函数知识的考查，是教材中知识无法快速解决的。这就需要教师合理使用微课进行适当知识拓展，让学生能够快速掌握解题的方法。在学习二元一次方程时，学生要进行系统性分析，包括二元一次函数图像与坐标轴的交点、函数的奇偶性等。教师可以利用微课将这一部分重难点知识进行针对性讲解，达到有效提高教学质量的目的。其次，教师可以使用Matlap软件，为学生建模，让学生能够更加直观地对函数进行综合分析。
（三）日常使用微课，形成良好习惯
高中數学教学中，由于内容过多，所以教学节奏很快。大部分学生无法在课堂中对知识全部理解。微课的便利性由此而体现。课前，学生可以使用微课，对第二天即将学习的课程进行预习，通过学习微课，学生能够了解自身对于新知识不理解之处，第二天在数学课堂中便可以有针对性进行听讲。课后，学生可以在微课平台中，快速寻找到当日课堂所讲内容，并寻找到未理解之处。例如，数列是解答步骤很繁琐的知识点，对于学生逻辑思维要求很严格。学生在课堂中很难理解全部内容。在微课中，对于数列的重点内容讲解十分详细。学生可以学习到裂相法、错位相减法，有效提高解题速度。在进行章节学习后，学生可以使用微课总结课程，对这一章节进行及时回顾，形成自身知识体系。例如，在学生圆锥曲线与方程这一章节知识之后，学生可以利用微课，对章节中全部知识点进行整理总结，对椭圆、双曲线、抛物线的概念以及定义进行深刻理解，并在微课中独立思考完成例题的解答。
（四）课后运用微课，巩固所学知识
在课堂中，教师不可能使每一位学生对每一个知识点都掌握，教师也不可能对某一个重点和难点反复讲解，直至每一位学生都弄明白，那么，课后的复习巩固显得十分重要。
结束语
微课的出现，有效推动了高中数学教学发展。教师在教学方法与教学理念上，都需要及时改变，顺应时代变化，让学生通过微课，做到课前有效预习，课后有效复习，并形成自身数学思维与知识体系。在这种全新教学模式下，高中数学教学的重难点将会被一一突破，最终达到教学质量上升的教学目标。
参考文献：
[1]李庆伟.高中数学教学中的“微课”教学探究[J].邢台学院，2019，（02）：110-111.