论文部分内容阅读
【摘要】语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，是获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段，它包括阅读、写作等方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。本文将主要探讨互动教学模式在小学语文教学中的实踐
【关键词】互动教学小学语文实践
新课程强调对语文教学的理解和技能训练。有效的语文教学应该包括以下四个方面：“仔细选择阅读材料，应以适当的、真实的、有趣的、多种多样的、具有挑战性的材料为首选；设计具有创造性的、结构严谨的、有助于激发学生的知识和经验的听力任务；帮助学生掌握有效的教学策略如认知策略、原认知策略、社交策略等；把语文教学训练与其他学习目的如说、读、写等语言技能相结合。”语言技能训练还应与语言知识的学习紧密结合，将语言知识落实到语言技能的实践中，从而提高语言技能的质量。
一、互动教学模式对于小学语文教育的主要意义
（一）提高课堂授课的效率
我们知道，互动教学模式具有比较特殊的特性，属于传统教育的一个补充，具有比较强的互动特征，而互动对于学生们来说，是兴趣的开端，因此，互动教学模式能够提高课堂授课的效率。将老师与学生之间的角色进行转换，让学生们主导教学课堂，通过互动的方式，让学生进行独立思考，不仅能够提升课堂的效率，还可以吸引学生们的学习欲望，这些都是传统教育无法实现的。
（二）锻炼了学生们的能力
互动教学模式使得老师与同学之间的互动成为了可能，进而从各个方面激励着孩子们进行自主的学习，与此同时，探究性学习法通过互动式教育理念，帮助学生们培养自身的交往能力、表达能力、独立思考的能力以及团队合作的能力，使得他们对于知识的掌握更加熟练和灵活。在阅读教学中，特别是在新课程背景下，语文教师要转变自身角色，其中一个重要转变，就是要能从原有课程的被动实施者转变为课程的主动开发者和建设者，仔细研读文本，巧妙设疑，引领学生进行探索性阅读，这对拓宽学生的知识视野，启迪学生的求异思维等，均有着良好作用。
（三）为学生们步入社会打下了基础
学生们利用互动教学模式可以锻炼各个方面的能力，同时，这些能力均为他们走上社会提供了帮助，因此，让学生们从小就开始锻炼他们各种能力，有利于他们步入社会。利用互动教学模式进行教育的学生大多拥有比较好的自我调节能力以及良好的学习习惯，因此，当他们步入社会时，该方法会帮助他们培养工作兴趣，提高工作效率，得到整个社会的认同。
二、互动教学模式在小学语文教学的实践
（一）把学习的主动权真正交到学生手里
学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生作为学习过程的实践者，其地位能否在课堂教学中得到落实，关键就看教师能否给学生以充分的信任，把学习的主动权真正交到学生手里。在以前的教学中，曾经出现过一种虚假的“权力下放”的现象，就是教师虽然也允许或鼓励学生发表见解，但又对学生不能充分信任，总想通过一些言语的“引导”或“限制”，把学生的思维牵引到自己的思路上来。在这种情况下，学生仍然是教师手中的牵线木偶，他们的思想和意志得不到充分的表达，也容易使他们厌倦语文课。本案例中，教师根据自己对作品难度和学生学习水平的了解，放手让学生自己在阅读课文的基础上进行质疑、讨论，教师再给予适当的启发和点拨。在这里，教师之所以敢于放手，一是源于对学生实际情况的深入了解；二是源于对自己教学调控能力的自信。有了这两点保证，才能做到“该放的时候放得出去，该收的时候收得回来”。教师通过引导学生的积极思维，使他们不仅对课文中一些词语运用的好处有了更深入的体会，而且对于作者写作时的详略处理的方法进行了探讨，同时，也渗透了情感态度价值观的教育，收到了多样化的教育效果。
（二）学会倾听
在一般人的眼中，互动教学模式无非就是让学生自主探究课堂问题，极力通过课堂讨论来完成教学目标，这样理解固然无可厚非，但仅仅停留在这样的程度就有些浅薄，说明教师对互动教学研究得不够深刻。笔者以为，在互动的课堂模式中，应该包括两层含义：一层是生生互动，一层是师生互动。先说师生互动，这里面就涉及到了教师要善于倾听的问题，教师只有俯下身来，以真诚、平等的态度来倾听学生的心声，才会明白学生心里面想些什么，才会明白我们教师采取怎样的教学方式、引导策略才是最为高效的。另外，在学生活动教学环节，也需要教师注意倾听，只有倾听了他们的语言，才能了解学生的思想与思维，才能给我们采取合适的教法，调整课堂走向提供依据，所以说，表面上看教师在互动课堂上无所事事，其实他们比起传统意义上的教师付出的更多。
（三）给予学生自由创造的空间
学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。比如《乌鸦喝水》课本剧的表演过程中，有的学生就提出了为什么不能将瓶子打碎，有的学生提出了为什么不能往瓶子里填塞土块等问题，体现出了一定的创新性与创造能力。学生的主体作用，需要教师更好地引导。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程。因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
结论
总之，互动技术与语文学科的整合，将互动技术运用于小学语文教学，弥补了传统教学的不足，优化了课堂教学过程，培养了学生的学法，提高了课堂教学质量和效率，促进了语文课程改革的步伐，促进了学生的个性发展，使语文课堂教学变得愈发精彩，愈发充满魅力。
参考文献
[1]陈敏聪. 师生互动在小学语文教学中的研究[J]. 教育教学论坛，2013，22：62-64.
[2]宋艳敏. 浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J]. 科学大众（科学教育），2013，06：82.
[3]杨靖东. 浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J]. 中国校外教育，2013，13：42.
[4]丁名青. 在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J]. 读与写（教育教学刊），2013，04：198.
【关键词】互动教学小学语文实践
新课程强调对语文教学的理解和技能训练。有效的语文教学应该包括以下四个方面：“仔细选择阅读材料，应以适当的、真实的、有趣的、多种多样的、具有挑战性的材料为首选；设计具有创造性的、结构严谨的、有助于激发学生的知识和经验的听力任务；帮助学生掌握有效的教学策略如认知策略、原认知策略、社交策略等；把语文教学训练与其他学习目的如说、读、写等语言技能相结合。”语言技能训练还应与语言知识的学习紧密结合，将语言知识落实到语言技能的实践中，从而提高语言技能的质量。
一、互动教学模式对于小学语文教育的主要意义
（一）提高课堂授课的效率
我们知道，互动教学模式具有比较特殊的特性，属于传统教育的一个补充，具有比较强的互动特征，而互动对于学生们来说，是兴趣的开端，因此，互动教学模式能够提高课堂授课的效率。将老师与学生之间的角色进行转换，让学生们主导教学课堂，通过互动的方式，让学生进行独立思考，不仅能够提升课堂的效率，还可以吸引学生们的学习欲望，这些都是传统教育无法实现的。
（二）锻炼了学生们的能力
互动教学模式使得老师与同学之间的互动成为了可能，进而从各个方面激励着孩子们进行自主的学习，与此同时，探究性学习法通过互动式教育理念，帮助学生们培养自身的交往能力、表达能力、独立思考的能力以及团队合作的能力，使得他们对于知识的掌握更加熟练和灵活。在阅读教学中，特别是在新课程背景下，语文教师要转变自身角色，其中一个重要转变，就是要能从原有课程的被动实施者转变为课程的主动开发者和建设者，仔细研读文本，巧妙设疑，引领学生进行探索性阅读，这对拓宽学生的知识视野，启迪学生的求异思维等，均有着良好作用。
（三）为学生们步入社会打下了基础
学生们利用互动教学模式可以锻炼各个方面的能力，同时，这些能力均为他们走上社会提供了帮助，因此，让学生们从小就开始锻炼他们各种能力，有利于他们步入社会。利用互动教学模式进行教育的学生大多拥有比较好的自我调节能力以及良好的学习习惯，因此，当他们步入社会时，该方法会帮助他们培养工作兴趣，提高工作效率，得到整个社会的认同。
二、互动教学模式在小学语文教学的实践
（一）把学习的主动权真正交到学生手里
学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生作为学习过程的实践者，其地位能否在课堂教学中得到落实，关键就看教师能否给学生以充分的信任，把学习的主动权真正交到学生手里。在以前的教学中，曾经出现过一种虚假的“权力下放”的现象，就是教师虽然也允许或鼓励学生发表见解，但又对学生不能充分信任，总想通过一些言语的“引导”或“限制”，把学生的思维牵引到自己的思路上来。在这种情况下，学生仍然是教师手中的牵线木偶，他们的思想和意志得不到充分的表达，也容易使他们厌倦语文课。本案例中，教师根据自己对作品难度和学生学习水平的了解，放手让学生自己在阅读课文的基础上进行质疑、讨论，教师再给予适当的启发和点拨。在这里，教师之所以敢于放手，一是源于对学生实际情况的深入了解；二是源于对自己教学调控能力的自信。有了这两点保证，才能做到“该放的时候放得出去，该收的时候收得回来”。教师通过引导学生的积极思维，使他们不仅对课文中一些词语运用的好处有了更深入的体会，而且对于作者写作时的详略处理的方法进行了探讨，同时，也渗透了情感态度价值观的教育，收到了多样化的教育效果。
（二）学会倾听
在一般人的眼中，互动教学模式无非就是让学生自主探究课堂问题，极力通过课堂讨论来完成教学目标，这样理解固然无可厚非，但仅仅停留在这样的程度就有些浅薄，说明教师对互动教学研究得不够深刻。笔者以为，在互动的课堂模式中，应该包括两层含义：一层是生生互动，一层是师生互动。先说师生互动，这里面就涉及到了教师要善于倾听的问题，教师只有俯下身来，以真诚、平等的态度来倾听学生的心声，才会明白学生心里面想些什么，才会明白我们教师采取怎样的教学方式、引导策略才是最为高效的。另外，在学生活动教学环节，也需要教师注意倾听，只有倾听了他们的语言，才能了解学生的思想与思维，才能给我们采取合适的教法，调整课堂走向提供依据，所以说，表面上看教师在互动课堂上无所事事，其实他们比起传统意义上的教师付出的更多。
（三）给予学生自由创造的空间
学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。比如《乌鸦喝水》课本剧的表演过程中，有的学生就提出了为什么不能将瓶子打碎，有的学生提出了为什么不能往瓶子里填塞土块等问题，体现出了一定的创新性与创造能力。学生的主体作用，需要教师更好地引导。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程。因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
结论
总之，互动技术与语文学科的整合，将互动技术运用于小学语文教学，弥补了传统教学的不足，优化了课堂教学过程，培养了学生的学法，提高了课堂教学质量和效率，促进了语文课程改革的步伐，促进了学生的个性发展，使语文课堂教学变得愈发精彩，愈发充满魅力。
参考文献
[1]陈敏聪. 师生互动在小学语文教学中的研究[J]. 教育教学论坛，2013，22：62-64.
[2]宋艳敏. 浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J]. 科学大众（科学教育），2013，06：82.
[3]杨靖东. 浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J]. 中国校外教育，2013，13：42.
[4]丁名青. 在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J]. 读与写（教育教学刊），2013，04：198.