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【摘 要】元认知理论与策略在提高听力理解水平中起到了十分重要的作用，其中重要的是形成性評估和总结性评估的内容、方法、特点、对比和作用。建议应在听力教学中培养学生的元认知意识并指导学生掌握一定的元认知策略、形成性评估和总结性评估的方法，以培养学生的自主学习能力，最终提高学生的听力理解水平。
【关键词】元认知；元认知策略；形成性评估；总结性评估
一、背景与理论
（一）背景
听力理解是个复杂、能动的心理过程。划分为三个阶段：感知、解析和运用。这三个阶段相互联系，具有递归性和重合性。因此，在具体听力理解过程中它们有时呈现出一定的次序性，能从一个阶段转换到另一个阶段，并不断循环；有时又相互重合，同时进行。
元认知是指认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节（Flavell 1976）。元认知由元认知知识和元认知体验两大要素组成。近二十几年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。
（二）理论
由于元认知知识在元认知理论中的重要性和可测量性，二语听力元认知的研究主要集中在元认知知识上。Wenden（1989）从语言学角度完善了Flavell的元认知知识理论，她指出：（1）主体知识是学习者所获得的关于促进和阻碍学习的人的因素方面的常识。（2）任务知识包括学习者关于任务目的以及任务如何服务于语言学习需要的看法，学习者关于任务分类过程和任务要求的知识。（3）策略知识指知道策略是什么，明白策略的有效性以及什么时候、如何使用策略的常识。
二、第二语言听力评估
（一）概述
L2听力指导的一种综合的元认知方法，提供了广泛的任务来指导语言学习者在课上课下的听力发展。元认知方法的最终目标不仅仅是使技能得到发展：学习者的发展同样是L2听力理解的挑战。元认知理论为了解二语听者的听力过程和提高其听力水平提供了新的思路，近年来国外以元认知理论为基础的二语听力研究成果不断涌现。
评估是学习和教学的重要组成部分，评估方式可以是正式的也可以是非正式的。形成性评估描述了课堂上正在进行的评估和观察。教师利用教学手段改善教学方法，学习者通过教学和学习过程来检测自身的进步情况；另一方面，总结性评估是指导阶段完成后对学习者听力能力的判断，也是教育管辖机构对教学计划有效性的整体判断。这两种广泛评估方法的目的是截然不同的。
形成性评估致力于学习的过程、学习者如何提升自己，获取怎样的策略才能取得更大的成功。学习者在这个过程中发挥不可或缺的作用。形成性评估往往通过非正式的方法进行，如自我评估或同伴评估以及教师观察或列清单的方法。它从来不是整体性的，而是一次重点关注有限数量的具体课程目标。形成性评估通常与轶事评论相关，而不是标记。
总结性评估是通过成绩测试来衡量对特定材料的学习，这种测试是对总体能力的测试，或高标准化测试，以其大学的目标语言研究来考察L2听力的能力。总结性评估的范围比形成性评估范围宽得多，具体表现可以根据语言熟练程度的规定级别进行参考，如CEFR、托福考试。
（二）内容
很多形成性评估的工具可用来监测听力技能的发展，并向学习者和教师提供反馈。这些包括学习者清单，问卷调查，听力日记，教师清单，面试以及最后的档案评估。对以上6种评估工具进行说明与举例，如：学习者清单的预读、反思与改进；听力日记中听者的反思和教师的反馈；教师清单中对听者的观察和单元目标的设定；面试中的大声思考和刺激召回；档案评估中的ELP和CEFR……
在L2听力的总结性评估中讨论对于学生和教师来说都很熟悉的各种总结性评估工具的功能：小测验，成绩测试，能力测试，以及大规模的标准化考试。总结性评估工具的目标是接受不同人物提供的信息（学生，家长，老师，教育管辖机构），他们在某一时间点学习能力（例如L2听力）。目前他们一般对评估学习过程不感兴趣，只对学习者学习的结果感兴趣。根据学习者的表现作出判断，将很有可能对他/她的未来有显著的影响。
在L2听力选择形成性及总结性的评估工具层面，Brown和Abeywickrama（2010）的询问有关评估工具质量的根本性问题，并列出五个“主要的”标准：有效性、可靠性、真实性、反拨作用、实用性；巴克提出评估默认聆听建设；Carrell（2004）等人提出总结性评估的真实性的增加或减少可以通过说话者的口音和方言等因素来判断；Ross（2005）的一项重要研究表明，形成性评估方法可以对L2听力成功产生积极的影响。很多学者都对L2听力评估提出了自己理论和观点。
（三）结论
评估是学习者学习的重要组成部分，可以增强了听觉的元认知知识，这是成为成功的L2听众的关键因素。形成性和总结性评估的混合是可取的，并且是有效的。通过加强在更广泛的学习周期的策略要点层面进行偶尔的总结性评估，定期的形成性性评估能对取得的进展提供反馈，并确认成绩的熟练程度，这将继续增强复杂听力发展任务的动机。
无论是形成性还是总结性的评估，评估工具都需要遵循有效性、可靠性、真实性、反拨作用和实用性的标准。特定课程的评估策略要考虑这些所有的因素，以及学习者及计划的特殊情况。认真实施有效的评估策略将有助于帮助学习者更好地学习倾听听力过程和结果的重点。
三、结语
向学生大体介绍语言理解的有关知识。对听力理解而言，我们可以通过课堂讨论，使学生发现为听懂一种语言而采用的各种策略，哪些为有效策略：如注意力的集中、借助上下文推测、发挥合理的联想等等。并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论和听力理解的特殊性等理论知识，帮助他们了解听力的本质，增强学生元认知策略的意识。
作者简介：庞欣（1993.2-），女，民族：蒙古族，籍贯：内蒙古通辽市， 中央民族大学少数民族语言文学系2016级语言学及应用语言学专业硕士研究生，学历：硕士研究生，研究方向：应用语言学。
【关键词】元认知；元认知策略；形成性评估；总结性评估
一、背景与理论
（一）背景
听力理解是个复杂、能动的心理过程。划分为三个阶段：感知、解析和运用。这三个阶段相互联系，具有递归性和重合性。因此，在具体听力理解过程中它们有时呈现出一定的次序性，能从一个阶段转换到另一个阶段，并不断循环；有时又相互重合，同时进行。
元认知是指认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节（Flavell 1976）。元认知由元认知知识和元认知体验两大要素组成。近二十几年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。
（二）理论
由于元认知知识在元认知理论中的重要性和可测量性，二语听力元认知的研究主要集中在元认知知识上。Wenden（1989）从语言学角度完善了Flavell的元认知知识理论，她指出：（1）主体知识是学习者所获得的关于促进和阻碍学习的人的因素方面的常识。（2）任务知识包括学习者关于任务目的以及任务如何服务于语言学习需要的看法，学习者关于任务分类过程和任务要求的知识。（3）策略知识指知道策略是什么，明白策略的有效性以及什么时候、如何使用策略的常识。
二、第二语言听力评估
（一）概述
L2听力指导的一种综合的元认知方法，提供了广泛的任务来指导语言学习者在课上课下的听力发展。元认知方法的最终目标不仅仅是使技能得到发展：学习者的发展同样是L2听力理解的挑战。元认知理论为了解二语听者的听力过程和提高其听力水平提供了新的思路，近年来国外以元认知理论为基础的二语听力研究成果不断涌现。
评估是学习和教学的重要组成部分，评估方式可以是正式的也可以是非正式的。形成性评估描述了课堂上正在进行的评估和观察。教师利用教学手段改善教学方法，学习者通过教学和学习过程来检测自身的进步情况；另一方面，总结性评估是指导阶段完成后对学习者听力能力的判断，也是教育管辖机构对教学计划有效性的整体判断。这两种广泛评估方法的目的是截然不同的。
形成性评估致力于学习的过程、学习者如何提升自己，获取怎样的策略才能取得更大的成功。学习者在这个过程中发挥不可或缺的作用。形成性评估往往通过非正式的方法进行，如自我评估或同伴评估以及教师观察或列清单的方法。它从来不是整体性的，而是一次重点关注有限数量的具体课程目标。形成性评估通常与轶事评论相关，而不是标记。
总结性评估是通过成绩测试来衡量对特定材料的学习，这种测试是对总体能力的测试，或高标准化测试，以其大学的目标语言研究来考察L2听力的能力。总结性评估的范围比形成性评估范围宽得多，具体表现可以根据语言熟练程度的规定级别进行参考，如CEFR、托福考试。
（二）内容
很多形成性评估的工具可用来监测听力技能的发展，并向学习者和教师提供反馈。这些包括学习者清单，问卷调查，听力日记，教师清单，面试以及最后的档案评估。对以上6种评估工具进行说明与举例，如：学习者清单的预读、反思与改进；听力日记中听者的反思和教师的反馈；教师清单中对听者的观察和单元目标的设定；面试中的大声思考和刺激召回；档案评估中的ELP和CEFR……
在L2听力的总结性评估中讨论对于学生和教师来说都很熟悉的各种总结性评估工具的功能：小测验，成绩测试，能力测试，以及大规模的标准化考试。总结性评估工具的目标是接受不同人物提供的信息（学生，家长，老师，教育管辖机构），他们在某一时间点学习能力（例如L2听力）。目前他们一般对评估学习过程不感兴趣，只对学习者学习的结果感兴趣。根据学习者的表现作出判断，将很有可能对他/她的未来有显著的影响。
在L2听力选择形成性及总结性的评估工具层面，Brown和Abeywickrama（2010）的询问有关评估工具质量的根本性问题，并列出五个“主要的”标准：有效性、可靠性、真实性、反拨作用、实用性；巴克提出评估默认聆听建设；Carrell（2004）等人提出总结性评估的真实性的增加或减少可以通过说话者的口音和方言等因素来判断；Ross（2005）的一项重要研究表明，形成性评估方法可以对L2听力成功产生积极的影响。很多学者都对L2听力评估提出了自己理论和观点。
（三）结论
评估是学习者学习的重要组成部分，可以增强了听觉的元认知知识，这是成为成功的L2听众的关键因素。形成性和总结性评估的混合是可取的，并且是有效的。通过加强在更广泛的学习周期的策略要点层面进行偶尔的总结性评估，定期的形成性性评估能对取得的进展提供反馈，并确认成绩的熟练程度，这将继续增强复杂听力发展任务的动机。
无论是形成性还是总结性的评估，评估工具都需要遵循有效性、可靠性、真实性、反拨作用和实用性的标准。特定课程的评估策略要考虑这些所有的因素，以及学习者及计划的特殊情况。认真实施有效的评估策略将有助于帮助学习者更好地学习倾听听力过程和结果的重点。
三、结语
向学生大体介绍语言理解的有关知识。对听力理解而言，我们可以通过课堂讨论，使学生发现为听懂一种语言而采用的各种策略，哪些为有效策略：如注意力的集中、借助上下文推测、发挥合理的联想等等。并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论和听力理解的特殊性等理论知识，帮助他们了解听力的本质，增强学生元认知策略的意识。
作者简介：庞欣（1993.2-），女，民族：蒙古族，籍贯：内蒙古通辽市， 中央民族大学少数民族语言文学系2016级语言学及应用语言学专业硕士研究生，学历：硕士研究生，研究方向：应用语言学。