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摘 要：古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”由此可见，日常积累对于一个人的成长是非常重要的。小学高段语文的写作能力培养也是如此，没有哪个学生天生就能够在写作中技能娴熟、下笔有神。小学语文教育教学实践表明，要让小学生学会写作、爱上写作及高质量写作，关键在于對日常生活情景中细节的观察和点滴积累，让其在生活中去进行亲身体验和感悟。这样才能够让小学生在写作中有事可写，有情可述，并有话可说。那么在小学语文作文辅导教学中，教师应该怎样充分运用情境教学法，起好引导作用，让学生在有限的课堂中提高其写作能力呢？本文基于小学语文三年级情境体验起步作文教学初探展开论述。
关键词：小学语文三年级;情境体验;起步作文教学初探
引言：
所谓情境教学法，顾名思义，即通过情境来设置教学环境的一种教学方法。具体而言，是指教育工作者通过营造某一种包含感情色彩、生动形象的活动或者逼真的画面来激发学生调动学习情绪的一种教学方法。从当前人们对于情境教学的使用情况来看，情境教学与新课改的内容不谋而合，均旨在充分尊重学生身心发展的特点的同时引起学生对知识的积累、情感的体验和共鸣，从而促进学生综合素养提高，促使学生健康快乐地成长。
一、深刻思考，深化体验
著名的教育学家、学者克鲁普柯基曾说过：“所谓的兴趣，就是一种力量，一种能带动学生们自信的力量。”只要拥有这样一种力量，学生们在学习的过程就会充满脚踏实地的态度和孜孜不倦的精神，这种精神是可以带动学生们成长学习的精神。教师在设计情境体验教学的时候，要考虑到学生对于教学资源感悟的能力，适当地帮助学生深度思考，由表向里看待问题，进行内容的深化。此时要注意与归纳总结的不同，教师应跳脱这个题目适度往意义更深刻之处讲评。例如，三年级上册习作《这儿真美》，此次习作的目的是让学生观察大自然，领悟生活中的美。教师可以在课余或课上带领学生到校园内不同的地方进行体验，在周末时让学生与家长一同去家旁观察大自然。在有了一定的内容后，教师可进行总结归纳，大致分析此次习作应如何。最后，教师可根据本次题目旨意深化主题，告诉学生这么美丽的地方是大自然给的礼物，所以要保护环境。教师均可从不同的角度出发，如社会、自然等深化主题，帮助学生建立正确的价值观、世界观。
二、培养学生审题能力
语文核心素养是对学生语文学习和运用的最本质的要求。在小学阶段，学生刚开始学习作文写作的时候会存在很多的问题，这时候就需要语文任课教师对学生进行积极的引导，帮助他们实现循序渐进地学习作文，逐步让学生掌握和积累不同的作文写作的方法与技巧。如果语文教师总是按照以往的教学理念和方法进行作文的教学，每次都是布置一个作文题目给学生，而且语文作文的题目都是一些比较抽象、学生很难有话可说的题目，然后让学生独自的进行写作，那么这样的教学方式对学生来说，就是非常不适合的。他们往往不能充分理解抽象的题目的内涵，不能找准一个作文的写作切入点，也不知道如何合理布局文章结构层次，更没有什么平时积累的素材进行文章内容的填充。这就使学生写作的内容比较单一、缺乏新意。因此，在这种情况下语文任课教师就需要创新语文作文的教学形式，在作文教学的课堂中要重点教会学生如何进行作文的审题、如何布置作文写作的结构层次。审题是作文写作的第一步，教师要引导学生从题目本身入手进行深入的思考，理解题目的根本含义，然后选择恰当的角度来进行写作。例如，在作文课上选择我最难忘的一件事作为作文的题目，在这个时候语文教师可以引导学生根据题目展开讨论。学生们首先进行分组讨论，大家都谈一谈自己印象最深刻的一件事是什么，然后在小组选出代表在课堂上进行分享。在学生讲述的过程中老师可帮助大家进行分析，并且引导学生们如何进行故事的讲述可以让故事听起来更有趣、更生动。
三、多方位进行情境体验
教师进行情境体验写作教学时不可只拘泥于课堂，需从自然、生活和阅读进行多方位融合。在保证学生安全的条件下，教师可带领学生体验大自然，并且记录所见所闻。同时，可教导学生感悟生活。例如，三年级上册的习作《写日记》，教师可进行持续性写作教育，每个星期让学生写一篇日记，题材尽量选择家庭中发生的事，要求必须是亲身经历的事情。这不仅可以逐渐帮助学生提高写作能力，也可以帮助教师了解每一位学生。
结束语：
“情境体验写作”是将学生的体验放在了首位，通过学生的亲身体验，激发学生的学习写作热情，以真正达到所写及我所想的目标。“情境体验写作”教学也是充实教学方式的体现，有别于传统的教学方式，具有新颖性，并且是教师有效运用教学资源的一种体现。
参考文献：
[1]吴安.小学中高年级“体验作文”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]陈春玉.让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（05）：28-30.
[3]张菊秀，杨媚.小学语文三年级情境体验起步作文教学初探[J].课程教育研究，2014（02）：85.
关键词：小学语文三年级;情境体验;起步作文教学初探
引言：
所谓情境教学法，顾名思义，即通过情境来设置教学环境的一种教学方法。具体而言，是指教育工作者通过营造某一种包含感情色彩、生动形象的活动或者逼真的画面来激发学生调动学习情绪的一种教学方法。从当前人们对于情境教学的使用情况来看，情境教学与新课改的内容不谋而合，均旨在充分尊重学生身心发展的特点的同时引起学生对知识的积累、情感的体验和共鸣，从而促进学生综合素养提高，促使学生健康快乐地成长。
一、深刻思考，深化体验
著名的教育学家、学者克鲁普柯基曾说过：“所谓的兴趣，就是一种力量，一种能带动学生们自信的力量。”只要拥有这样一种力量，学生们在学习的过程就会充满脚踏实地的态度和孜孜不倦的精神，这种精神是可以带动学生们成长学习的精神。教师在设计情境体验教学的时候，要考虑到学生对于教学资源感悟的能力，适当地帮助学生深度思考，由表向里看待问题，进行内容的深化。此时要注意与归纳总结的不同，教师应跳脱这个题目适度往意义更深刻之处讲评。例如，三年级上册习作《这儿真美》，此次习作的目的是让学生观察大自然，领悟生活中的美。教师可以在课余或课上带领学生到校园内不同的地方进行体验，在周末时让学生与家长一同去家旁观察大自然。在有了一定的内容后，教师可进行总结归纳，大致分析此次习作应如何。最后，教师可根据本次题目旨意深化主题，告诉学生这么美丽的地方是大自然给的礼物，所以要保护环境。教师均可从不同的角度出发，如社会、自然等深化主题，帮助学生建立正确的价值观、世界观。
二、培养学生审题能力
语文核心素养是对学生语文学习和运用的最本质的要求。在小学阶段，学生刚开始学习作文写作的时候会存在很多的问题，这时候就需要语文任课教师对学生进行积极的引导，帮助他们实现循序渐进地学习作文，逐步让学生掌握和积累不同的作文写作的方法与技巧。如果语文教师总是按照以往的教学理念和方法进行作文的教学，每次都是布置一个作文题目给学生，而且语文作文的题目都是一些比较抽象、学生很难有话可说的题目，然后让学生独自的进行写作，那么这样的教学方式对学生来说，就是非常不适合的。他们往往不能充分理解抽象的题目的内涵，不能找准一个作文的写作切入点，也不知道如何合理布局文章结构层次，更没有什么平时积累的素材进行文章内容的填充。这就使学生写作的内容比较单一、缺乏新意。因此，在这种情况下语文任课教师就需要创新语文作文的教学形式，在作文教学的课堂中要重点教会学生如何进行作文的审题、如何布置作文写作的结构层次。审题是作文写作的第一步，教师要引导学生从题目本身入手进行深入的思考，理解题目的根本含义，然后选择恰当的角度来进行写作。例如，在作文课上选择我最难忘的一件事作为作文的题目，在这个时候语文教师可以引导学生根据题目展开讨论。学生们首先进行分组讨论，大家都谈一谈自己印象最深刻的一件事是什么，然后在小组选出代表在课堂上进行分享。在学生讲述的过程中老师可帮助大家进行分析，并且引导学生们如何进行故事的讲述可以让故事听起来更有趣、更生动。
三、多方位进行情境体验
教师进行情境体验写作教学时不可只拘泥于课堂，需从自然、生活和阅读进行多方位融合。在保证学生安全的条件下，教师可带领学生体验大自然，并且记录所见所闻。同时，可教导学生感悟生活。例如，三年级上册的习作《写日记》，教师可进行持续性写作教育，每个星期让学生写一篇日记，题材尽量选择家庭中发生的事，要求必须是亲身经历的事情。这不仅可以逐渐帮助学生提高写作能力，也可以帮助教师了解每一位学生。
结束语：
“情境体验写作”是将学生的体验放在了首位，通过学生的亲身体验，激发学生的学习写作热情，以真正达到所写及我所想的目标。“情境体验写作”教学也是充实教学方式的体现，有别于传统的教学方式，具有新颖性，并且是教师有效运用教学资源的一种体现。
参考文献：
[1]吴安.小学中高年级“体验作文”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2]陈春玉.让习作因体验而精彩——浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（05）：28-30.
[3]张菊秀，杨媚.小学语文三年级情境体验起步作文教学初探[J].课程教育研究，2014（02）：85.