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摘要：在和孩子们的交谈中，我发现幼儿都喜欢到户外活动，方式也是多种多样，有荡秋千、拍皮球、玩圈、滑滑梯、彩虹伞、滚轮胎……而接下来随机以中班组的某个班级的户外活动（玩圈）为例，初步观察幼儿及教师的活动情况。本文对幼儿园户外运动区域环境创设的实践与思考进行分析，以供参考。
关键词：幼儿园;户外运动;环境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-390
引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效促进幼儿的发展。户外是幼儿获得身体发展、情感释放、社会互助等能力的重要组成部分。我们要因地制宜地利用本园的外部空间，根据幼儿的身体特点创设生动有趣、形式多样的户外环境，吸引幼儿主动参与，为形成积极健康的个性奠定基础。
一、户外运动区域的设计和划分
幼儿园户外运动区域不同于其他阶段的体育活动区域，幼儿具有特殊的天性和性格，对户外运动区域要求系数较高，所以在设计和划分户外运动区域时必须坚持因地制宜，科学合理设计和划分的原则。户外运动区域按照季节变化应适时更改场地划分。因为四季节气候相差较大，所以户外运动区域必须具备可变性，当季节发生变化时，区域运动场地也随之而变化，按照场地类型划分，塑胶场地具有可靠的安全性，适合开展球类运动;水泥地具有平整和光滑等特征，但是安全系数较低，所以适合开展车类运动;沙地和草地较为柔软，安全系数较高，可开展追逐、跳跃类运动。
二、户外环境创设
（一）多样呈现户外环境的功能
幼儿作为户外活动中的一个主动学习者，活动内容应适合幼儿的身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。户外场地的创设为幼儿提供了丰富的户外活动形式，本着最大限度地发挥每块场地的价值，创设了11个活动区，同时每块场地的大小至少能满足一个班级幼儿活动的数量，充分利用空间的多面性进行设置。
（二）不断优化户外环境的情境
创设情境化的户外环境，既能让幼儿玩得开心激起幼儿主动活动的兴趣，又能在玩中使各种能力得到提升。如：自行车区，一条车道由停车？场、岗亭、小山坡、人行道、红绿灯组成，同时提供了各种标志，提醒“小司机”懂得礼让行人，遵守交通规则。如：足球区，提供了足球场、球门、记分板、口哨、球服等，孩子们在这样的情境中穿着红、绿队服，“裁判”和运动员讲解游戏中的规则，孩子们在对抗中不但获得身体能力的发展，更懂得规则的重要。
三、体验式科学探究环境创设
（一）户外体验式科学探究环境创设
为了避免以往幼儿园环境重观赏性轻教育性的创设缺陷，H幼儿园请来某生态幼儿园创设者担任总设计师，借鉴其体验式生态教育环境创设的经验打造体验式科学探究教育的环境。校园外部环境分别按照声、光、力等物理科学元素和生命科学进行创设。门旁是10m长可拆卸和自由组装的传声筒，幼儿一入园便可探究和体验声音传递的奥秘。另一边开阔地上建设有硕大的日晷，能吸引成群好奇的幼儿一探究竟。还有高高隆起的小山坡，两边被设计成不同坡度的倾斜面，幼儿在嬉戏打闹中体验不同倾斜度与下滑速度的神奇关系。而山坡下面凿空做成小隧道，一发声便能形成回声，是幼儿喜爱的呐喊之地。升旗台两边不同材质的滑梯让幼儿感受不同材质的摩擦力与速度的关系。
（二）班级区域体验式科学探究环境创设
区域活动是幼儿自主自选的活动也是幼儿最喜爱的活动之一。科学区是重点建设区，各年级根据幼儿身心发展水平自制或购买不同的操作材料。小班幼儿知识经验贫乏，教师投放的多为放大镜、磁铁、天平等简单、直观、有趣的探究材料。中大班幼儿对事物表现出强烈的探究兴趣，喜欢观察多元、有变化的事物与现象，教师投放的多为指南针与磁铁、电与磁铁、灯泡与电池之类的组合型材料。在科学探索区，教师针对各年龄段幼儿投放不同层次、有吸引力和可操作的材料，可以激发幼儿好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到科学探索活动中。美工区、生活区、语言区等区域的环创和材料投放同样遵循这一原则。班级区域、室内公共区和户外环境三者相互联系、互为补充，共同构成了H幼儿园的体驗式科学探究环境。
四、幼儿园户外运动区域环境创设
（一）注意器材投放的方式
幼儿园一共分为三个阶段，在这三个阶段里幼儿在逐年成长，所以必须遵循循序渐进的原则。第一，小步式和整体式相结合。例如在中班开学初期，应在材料投放上选择小步式投放，先对材料进行分层，然后根据分层结果，将材料逐一投放到同一个活动区域中。对幼儿进行全面的观察，随着时间的推移，幼儿之间就会出现因争夺玩具出现攻击性行为。此外还存在对材料玩法的难易程度，如果幼儿的能力较低，不会玩就会放弃;如果幼儿的能力较强，掌握基本的玩法后，就会失去兴趣。第二，观察幼儿兴趣，投其所好。幼儿对材料的反应表现比较直观。在户外运动区域中，教师应全面观察每一位幼儿的反应，观察幼儿的兴趣点，选择合适的材料投放。三，根据季节变化，选择适应的材料。季节的气候变化，会直接影响到幼儿的户外运动，所以必须考虑到季节变化，科学合理制定活动内容。例如在冬季，户外运动应以热量性活动为主，在秋季则以球类、平衡类运动为主。
（二）户外体育空间的设计幼
儿园在进行户外体育空间设计时，可以分为两个区域：行走区域及跑跳区域。在行走区域铺设大小不一、形状不一的石头，还可以利用幼儿园中原有的花丛小道、树林等自然景观设计行走区域，让户外体育空间更加具有自然感，使幼儿亲近大自然。开阔幼儿的视野，从而激发幼儿探索自然的兴趣。在设计跑跳区域时，设计者可以根据幼儿园的实际场地情况进行设计，若幼儿园有“S”型或“Z”型跑道，能够增加体育活动的难度，让幼儿感受到挑战的乐趣。同时，在跑道的两侧，可以种植花草，遵循低碳经济理念，减少幼儿园户外环境设计的经济成本。
结束语
幼儿园户外空间设计，应在满足各项育人功能的基础上，结合幼儿的认知水平及身心发展特点，带领幼儿走向自然、体验生态环境，使幼儿感受到环境的育人气息，从而养成良好的行为习惯及学习习惯，为今后的学习与生活打下良好基础。同时，在进行幼儿园户外空间设计时，需融入生态保护意识，在环境中渗透低碳理念，完善幼儿园户外环境设计工作，为幼儿提供环境宜人、教育气息浓厚的学习场所。
参考文献
[1]韦裔菊.幼儿园户外体育游戏的教师支持研究[D].师范大学，2019.
[2]郑国艳.农村幼儿园户外游戏平台的现状调查研究[D].师范大学，2018.
[3]王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].师范大学，2017.
关键词：幼儿园;户外运动;环境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-390
引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效促进幼儿的发展。户外是幼儿获得身体发展、情感释放、社会互助等能力的重要组成部分。我们要因地制宜地利用本园的外部空间，根据幼儿的身体特点创设生动有趣、形式多样的户外环境，吸引幼儿主动参与，为形成积极健康的个性奠定基础。
一、户外运动区域的设计和划分
幼儿园户外运动区域不同于其他阶段的体育活动区域，幼儿具有特殊的天性和性格，对户外运动区域要求系数较高，所以在设计和划分户外运动区域时必须坚持因地制宜，科学合理设计和划分的原则。户外运动区域按照季节变化应适时更改场地划分。因为四季节气候相差较大，所以户外运动区域必须具备可变性，当季节发生变化时，区域运动场地也随之而变化，按照场地类型划分，塑胶场地具有可靠的安全性，适合开展球类运动;水泥地具有平整和光滑等特征，但是安全系数较低，所以适合开展车类运动;沙地和草地较为柔软，安全系数较高，可开展追逐、跳跃类运动。
二、户外环境创设
（一）多样呈现户外环境的功能
幼儿作为户外活动中的一个主动学习者，活动内容应适合幼儿的身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。户外场地的创设为幼儿提供了丰富的户外活动形式，本着最大限度地发挥每块场地的价值，创设了11个活动区，同时每块场地的大小至少能满足一个班级幼儿活动的数量，充分利用空间的多面性进行设置。
（二）不断优化户外环境的情境
创设情境化的户外环境，既能让幼儿玩得开心激起幼儿主动活动的兴趣，又能在玩中使各种能力得到提升。如：自行车区，一条车道由停车？场、岗亭、小山坡、人行道、红绿灯组成，同时提供了各种标志，提醒“小司机”懂得礼让行人，遵守交通规则。如：足球区，提供了足球场、球门、记分板、口哨、球服等，孩子们在这样的情境中穿着红、绿队服，“裁判”和运动员讲解游戏中的规则，孩子们在对抗中不但获得身体能力的发展，更懂得规则的重要。
三、体验式科学探究环境创设
（一）户外体验式科学探究环境创设
为了避免以往幼儿园环境重观赏性轻教育性的创设缺陷，H幼儿园请来某生态幼儿园创设者担任总设计师，借鉴其体验式生态教育环境创设的经验打造体验式科学探究教育的环境。校园外部环境分别按照声、光、力等物理科学元素和生命科学进行创设。门旁是10m长可拆卸和自由组装的传声筒，幼儿一入园便可探究和体验声音传递的奥秘。另一边开阔地上建设有硕大的日晷，能吸引成群好奇的幼儿一探究竟。还有高高隆起的小山坡，两边被设计成不同坡度的倾斜面，幼儿在嬉戏打闹中体验不同倾斜度与下滑速度的神奇关系。而山坡下面凿空做成小隧道，一发声便能形成回声，是幼儿喜爱的呐喊之地。升旗台两边不同材质的滑梯让幼儿感受不同材质的摩擦力与速度的关系。
（二）班级区域体验式科学探究环境创设
区域活动是幼儿自主自选的活动也是幼儿最喜爱的活动之一。科学区是重点建设区，各年级根据幼儿身心发展水平自制或购买不同的操作材料。小班幼儿知识经验贫乏，教师投放的多为放大镜、磁铁、天平等简单、直观、有趣的探究材料。中大班幼儿对事物表现出强烈的探究兴趣，喜欢观察多元、有变化的事物与现象，教师投放的多为指南针与磁铁、电与磁铁、灯泡与电池之类的组合型材料。在科学探索区，教师针对各年龄段幼儿投放不同层次、有吸引力和可操作的材料，可以激发幼儿好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到科学探索活动中。美工区、生活区、语言区等区域的环创和材料投放同样遵循这一原则。班级区域、室内公共区和户外环境三者相互联系、互为补充，共同构成了H幼儿园的体驗式科学探究环境。
四、幼儿园户外运动区域环境创设
（一）注意器材投放的方式
幼儿园一共分为三个阶段，在这三个阶段里幼儿在逐年成长，所以必须遵循循序渐进的原则。第一，小步式和整体式相结合。例如在中班开学初期，应在材料投放上选择小步式投放，先对材料进行分层，然后根据分层结果，将材料逐一投放到同一个活动区域中。对幼儿进行全面的观察，随着时间的推移，幼儿之间就会出现因争夺玩具出现攻击性行为。此外还存在对材料玩法的难易程度，如果幼儿的能力较低，不会玩就会放弃;如果幼儿的能力较强，掌握基本的玩法后，就会失去兴趣。第二，观察幼儿兴趣，投其所好。幼儿对材料的反应表现比较直观。在户外运动区域中，教师应全面观察每一位幼儿的反应，观察幼儿的兴趣点，选择合适的材料投放。三，根据季节变化，选择适应的材料。季节的气候变化，会直接影响到幼儿的户外运动，所以必须考虑到季节变化，科学合理制定活动内容。例如在冬季，户外运动应以热量性活动为主，在秋季则以球类、平衡类运动为主。
（二）户外体育空间的设计幼
儿园在进行户外体育空间设计时，可以分为两个区域：行走区域及跑跳区域。在行走区域铺设大小不一、形状不一的石头，还可以利用幼儿园中原有的花丛小道、树林等自然景观设计行走区域，让户外体育空间更加具有自然感，使幼儿亲近大自然。开阔幼儿的视野，从而激发幼儿探索自然的兴趣。在设计跑跳区域时，设计者可以根据幼儿园的实际场地情况进行设计，若幼儿园有“S”型或“Z”型跑道，能够增加体育活动的难度，让幼儿感受到挑战的乐趣。同时，在跑道的两侧，可以种植花草，遵循低碳经济理念，减少幼儿园户外环境设计的经济成本。
结束语
幼儿园户外空间设计，应在满足各项育人功能的基础上，结合幼儿的认知水平及身心发展特点，带领幼儿走向自然、体验生态环境，使幼儿感受到环境的育人气息，从而养成良好的行为习惯及学习习惯，为今后的学习与生活打下良好基础。同时，在进行幼儿园户外空间设计时，需融入生态保护意识，在环境中渗透低碳理念，完善幼儿园户外环境设计工作，为幼儿提供环境宜人、教育气息浓厚的学习场所。
参考文献
[1]韦裔菊.幼儿园户外体育游戏的教师支持研究[D].师范大学，2019.
[2]郑国艳.农村幼儿园户外游戏平台的现状调查研究[D].师范大学，2018.
[3]王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].师范大学，2017.