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一、中学生领导力培养提出的背景及理论基础
（一）中学生领导力培养提出的背景
从20 世纪80年代以来，西方国家便开始了对学生领导力方面的教育与培养，且日趋完善。然而在我国，学生领导力教育方面的实践还刚刚起步。在中学时期对学生进行领导力的培养对于其今后人际交往、处事应变、职业选择与适应等都有积极的作用。台州市洪家中学在社会教育发展的大环境下，对中学生领导力培养进行了积极的探索。
1.社会发展的需求
经济的市场化、政治的民主化、发展的多元化等社会文化的呈现，促使团队成为社会的基本细胞和社会进步的重要驱动力，团结协作已发展为时代的需要，团队的组织、协作、管理等能力的培养也就成为重点。洪家是浙江省台州市的商贸核心区，经济的快速发展促使学校在人才培养上注重学生的沟通、管理、组织、协作等能力。
2.学校发展的需求
一所学校的发展过程，往往是对教育不断探索和实践的历程。自1994年以来，洪家中学立足学校发展实际，进行了一轮又一轮的改革探索。2011年，学校全面推进红黄蓝绩效管理模式，打破了非好既差的评价管理模式，同时也使学校在育人观念上从重知识传授轻能力锻炼转变为以知识传授为基础加强学生的能力培养上。
3.学生发展的需求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）在谈到高中阶段的教育时强调，要“满足不同潜质学生发展的需要，探索发现和培养创新人才的途径”。所以，洪家中学在深化普通高中课程改革过程中对学生进行领导力的培养也是落实《纲要》的要求和学生成长的需求。
（二）中学生领导力培养提出的理论基础
西方“分散式领导”理论认为：领导力不仅仅被认为是个别领导者的行为，而且也被认为是组织中所有成员共同努力实现共同目标的过程，即开发组织所有成员的领导力，而不仅仅是提升那些处于领导岗位的某些领导者的领导力。
中学生领导力不能完全理解为精英或领袖独有的能力，领导力应该是所有中学生培养的一个基本目标。领导力的培养，既面向各行各业的基础建设者和专门技术人才，又面向各个层面的杰出人才、骨干精英和领袖人物。学校在不断提升每个学生的基本素质的同时，要使每一个中学生都具备自我愿景、自我领导、自我提升的能力。基于这样的认识，洪家中学确立了“普职融通，突出学生领导力发展，为学生成长和发展奠基”的办学特色，具体目标如下：
通过对学生进行生涯规划教育，使其在认清自己才干的同时也认清自己的缺点、弱点和责任，清楚自己的核心目的和价值观，能够以自己认为重要的事情为中心有目的地行动，把个人信念化为自觉的意识，同时要善于倾听、接纳别人意见但不依赖于别人。
通过课程学习使学生学会与人沟通、相互理解、达成共识、解决问题的方法，掌握一定的人际交往、沟通的方法、原则和技巧，认识个人在各种关系中的角色功能，掌握语言沟通的形式并能灵活运用，具有适应时代的交往、沟通能力。
通过生活实践、动手操作等训练培养学生认识自己的能力，通过应对挑战的训练促使学生作出承诺（领导力需要发自内心的承诺所带来的动力），在有了内驱力之后通过学习在技能和方法上提高自己。
二、中学生领导力培养的实践
（一）打造校园文化，培育学生领导力
1.文化引领
学校通过“人文日新，从青年起；青年日新，从阅读起”“勤慎诚恕、博雅精进”“做人以诚信为本，学习以勤奋为先”等校长寄语，启发广大学生的感悟，让他们正确对待高中生活，对待自己的人生，找准自己人生的坐标，找到适合自己的人生道路。
学校以丰富与发展学生个体生命为根本任务，顺应时代的正向发展，围绕“崇尚科学、厚德善思、宽而有度、和而不同”的學校办学理念，传承“正气、志气、硬气、大气”的学校精神，发挥“生活简单化、学习刻苦化、精神高雅化”“情趣高雅、举止优雅、谈吐儒雅”的“三化三雅德育”功能，努力将学生培养成为“健康身心、现代文明、厚博知识、自主发展”的具备一定领导能力的优秀人才。
为了进一步挖掘学校文化底蕴，积淀学校优良的传统文化，形成“以文化育人，以人承文化”的校园文化，学校积极构建特色文化培育模式，实施了“一网、二刊、五中心、十节日”的德育模式：建设校园网，凸显教育信息化办学特色；办好校报校刊，打造文化软实力；着手“阳光体育中心、鸿洲艺术中心、学生社团中心、科技创新中心、教育信息中心”五中心建设，以促进学生全面发展。
2.感恩教育
要培养学生的领导力，首先要培养学生的魅力和气质，而感恩这一素养则是学生领导力的有力体现。学校努力打造以感恩为主题的毕业典礼仪式，让学生在收获人生喜悦时感念老师的教育之恩，感念学校的培育之恩，感念父母的养育之恩。
为进一步促进和提升班主任工作的积极性，进一步扩大班主任工作在广大师生中的认同感和幸福感，学校举行“班主任节”活动，以“十佳班主任”“特色班主任”为榜样，在全校师生中形成感恩班主任、理解班主任、支持班主任的良好风尚。
责任感、爱国情怀是学生领导力培养的重点，一个没有责任感的人是无法在团队中建立威望的，一个没有爱国情怀的人是无法得到他人认可的，所以学校举行十八岁成人仪式。这不仅是对学生进行爱国主义教育和人生观教育，也是促使学生进行自我教育，培养其公民意识和社会责任感。
3.活动实践
（1）意志品格的培养。学校开展学生军训活动，为锻炼学生强壮的体魄，养成坚韧不屈、吃苦耐劳的毅力，形成健康、积极、向上的人格奠定基础。
（2）创新能力的培养。学校开展运动会入场式表演，以展现班集体风采，张扬学生个性。以体现运动精神为宗旨的运动会入场式表演，调动了学生的主观能动性、创新性，使学生内在的能力得到充分施展。 （3）荣誉感的培养。为了丰富学生的业余生活，充分展示学生的才华，增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力，增强学生的组织协调能力，学校组织了如红五月系列活动、文化艺术节、迎中秋庆国庆活动、元旦文艺会演等活动。
（4）科学素养的培养。学校鼓励学生参与内容丰富、形式多样的科技创新活动，激发学生对科学的兴趣，初步领会和掌握科学的方法论，提高观察、思维和实践能力，培养对社会的责任感，从而促进学生科学素养的全面提升。
（5）团队协作能力的培养。在团队合作中成长是领导力培养的重要途径，学校组织“成长心连心”活动，以团队合作的游戏方式培养学生的团队意识，让学生在活动参与中通过人与人的接触体会自己与他人的关系，进而挖掘自身内在的潜能，提升自我在未来社会的竞争力。
（6）自律能力的培养。学校通过开展社团活动切实转变学生的学习方式，为学生的自主发展搭建实践舞台，让学生在活动中走向自律，在协作中拓展自我发展的空间。
（二）建设特色课程，提升学生领导力
学校根据具体的人才发展要求，将知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类选修课程划分为“C.课程（人际沟通课程）”、“E.课程（活动体验课程）”和“O.课程（组织能力课程）”。
1.C.课程——掌握沟通技巧，加强人际交往能力
课程目标：让学生掌握一定的人际交往、沟通的方法、原则和技巧，认识个人在各种关系中的角色功能，掌握语言沟通的形式并能灵活运用；使学生充分认识到人际沟通对于个人适应社会和今后发展的重要性，使学生的行为举止规范文雅，综合素質全面高雅，具有适应时代的交往、沟通能力。
开设的相关课程有“台州史话”“高中女生心理导向”“演讲与口才”“英语演讲”“商务英语口译”“礼仪”等。
2.E.课程——参与课程体验，完成自我塑造
课程目标：让学生在知识、职业技能、兴趣特长和社会实践等课程学习中，充实已有的知识并完成知识对自我思维的改变；增强学生的创新思维能力，使学生学会对自我人生的规划；丰富学生的精神生活，使其在兴趣特长的体验中形成自我的人生观、价值观；增强学生的社会参与意识，使其学会积累活动经验，形成对社会和自我的责任感，完成对自我世界观的塑造。
开设的相关课程有“播音与主持”“道德观察”“洪家商贸”“职业生涯规划”“个人理财”“小微企业出口实务”等。
3.O.课程——锻炼组织能力，发挥领导才干
课程目标：通过实践指导学生了解管理、营销、策划等基本知识，锻炼组织的能力，增强学生的活力与积极性，使其能够充分发挥自我的组织、协调、统筹等领导才能。
开设的相关课程有“开发领导力”“学生干部培养”“经济大家”“数学建模”“名人小传”“中国古代历史之谜”“模拟联合国”“思维与智慧”等。
三、学生领导力培养取得的成效
（一）学生能力的发展
学校通过校史教育、荣誉宣传等，加强了学生对学校的认同感和自豪感；通过对班集体良好氛围的营造，让学生充满亲切感和期待，促进了班级凝聚力的不断加强；通过丰富多彩的活动，激发了洪中学子自强不息的精神，锻炼了学生的领导能力。近年来，学生领导力的培养在快速提升学生整体素质的同时，也促进了学校教育教学质量的发展，高考成绩连年创新高。
学校加强对学生的公民意识培养，不仅关注学生学业水平的提升，而且关注学生道德责任感的养成，加强了学生的责任意识、使命意识，如在学生干部培养中，使学生明确自我的团队角色、团队责任和团队使命，促进学生的自我成长。此外，还提升了学生的社会责任感和使命感，如在社会实践活动中，学生了解了社会的各类结构形态、各种机构的运行机制、社会事件的道德认同等，促进了学生在社会生活中的自我领导角色的形成。同时，通过对学生领导力的培养，使学生的自我管理意识逐渐增强，如学生根据学校的课务安排等能合理制订自我的学习、生活计划，使在校时间得到充分而高效的利用。
近年来，学校教育成果丰硕，学生在学科竞赛、体育艺术比赛中获国家级奖项的有40人次，获省级奖项的有136人次，获市级奖项的有85人次。其中，在第十九届全国爱国主义读书教育活动中，1人获全国特等奖；在数学竞赛中，2人获全国二等奖。同时，以感恩为主题的毕业典礼仪式在全区中小学中得到推广；学校文学社、摄影社、绘艺书画社被评为椒江区“十佳优秀精品社团”，博弈棋社被评为“特色精品学生社团”。
（二）学校社会声誉的提升
经过一代代洪中人的不懈努力，学校鲜明的办学特色和不断提高的人才培养质量得到了社会和家长的普遍认可，学校的领导力培养也得到了社会各界的大力支持。学校先后与台州职业技术学院、椒江第二职业技术学校、星星集团、新杰克缝纫有限公司、浙江水晶光电股份有限公司、鸿洲社区等单位合作，开展了学生领导力培养的学习、实践活动。
随着办学水平的不断提高，学校的社会影响力不断扩大，吸引了各界媒体的广泛关注。近年来，《中国德育报》、浙江新闻、《台州商报》、《椒江日报》、《神舟》杂志等媒体先后对学校进行了采访报道，反映了学校办学的基本情况，充分肯定了学校对人才培养的成功经验。
总之，中学生领导力的培养，是中学生成长的需要，是经济发展的需要，是社会竞争与挑战的需要。中学生应该加强沟通交流、合作体验、组织管理等能力，努力提升个人的综合素质，以适应将来社会的发展。学校要为中学生成长提供良好的发展条件和平台，全面推行素质教育，促使学生在不断提升基本素质的同时，具备自我愿景、自我领导、自我提升的能力。
（一）中学生领导力培养提出的背景
从20 世纪80年代以来，西方国家便开始了对学生领导力方面的教育与培养，且日趋完善。然而在我国，学生领导力教育方面的实践还刚刚起步。在中学时期对学生进行领导力的培养对于其今后人际交往、处事应变、职业选择与适应等都有积极的作用。台州市洪家中学在社会教育发展的大环境下，对中学生领导力培养进行了积极的探索。
1.社会发展的需求
经济的市场化、政治的民主化、发展的多元化等社会文化的呈现，促使团队成为社会的基本细胞和社会进步的重要驱动力，团结协作已发展为时代的需要，团队的组织、协作、管理等能力的培养也就成为重点。洪家是浙江省台州市的商贸核心区，经济的快速发展促使学校在人才培养上注重学生的沟通、管理、组织、协作等能力。
2.学校发展的需求
一所学校的发展过程，往往是对教育不断探索和实践的历程。自1994年以来，洪家中学立足学校发展实际，进行了一轮又一轮的改革探索。2011年，学校全面推进红黄蓝绩效管理模式，打破了非好既差的评价管理模式，同时也使学校在育人观念上从重知识传授轻能力锻炼转变为以知识传授为基础加强学生的能力培养上。
3.学生发展的需求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）在谈到高中阶段的教育时强调，要“满足不同潜质学生发展的需要，探索发现和培养创新人才的途径”。所以，洪家中学在深化普通高中课程改革过程中对学生进行领导力的培养也是落实《纲要》的要求和学生成长的需求。
（二）中学生领导力培养提出的理论基础
西方“分散式领导”理论认为：领导力不仅仅被认为是个别领导者的行为，而且也被认为是组织中所有成员共同努力实现共同目标的过程，即开发组织所有成员的领导力，而不仅仅是提升那些处于领导岗位的某些领导者的领导力。
中学生领导力不能完全理解为精英或领袖独有的能力，领导力应该是所有中学生培养的一个基本目标。领导力的培养，既面向各行各业的基础建设者和专门技术人才，又面向各个层面的杰出人才、骨干精英和领袖人物。学校在不断提升每个学生的基本素质的同时，要使每一个中学生都具备自我愿景、自我领导、自我提升的能力。基于这样的认识，洪家中学确立了“普职融通，突出学生领导力发展，为学生成长和发展奠基”的办学特色，具体目标如下：
通过对学生进行生涯规划教育，使其在认清自己才干的同时也认清自己的缺点、弱点和责任，清楚自己的核心目的和价值观，能够以自己认为重要的事情为中心有目的地行动，把个人信念化为自觉的意识，同时要善于倾听、接纳别人意见但不依赖于别人。
通过课程学习使学生学会与人沟通、相互理解、达成共识、解决问题的方法，掌握一定的人际交往、沟通的方法、原则和技巧，认识个人在各种关系中的角色功能，掌握语言沟通的形式并能灵活运用，具有适应时代的交往、沟通能力。
通过生活实践、动手操作等训练培养学生认识自己的能力，通过应对挑战的训练促使学生作出承诺（领导力需要发自内心的承诺所带来的动力），在有了内驱力之后通过学习在技能和方法上提高自己。
二、中学生领导力培养的实践
（一）打造校园文化，培育学生领导力
1.文化引领
学校通过“人文日新，从青年起；青年日新，从阅读起”“勤慎诚恕、博雅精进”“做人以诚信为本，学习以勤奋为先”等校长寄语，启发广大学生的感悟，让他们正确对待高中生活，对待自己的人生，找准自己人生的坐标，找到适合自己的人生道路。
学校以丰富与发展学生个体生命为根本任务，顺应时代的正向发展，围绕“崇尚科学、厚德善思、宽而有度、和而不同”的學校办学理念，传承“正气、志气、硬气、大气”的学校精神，发挥“生活简单化、学习刻苦化、精神高雅化”“情趣高雅、举止优雅、谈吐儒雅”的“三化三雅德育”功能，努力将学生培养成为“健康身心、现代文明、厚博知识、自主发展”的具备一定领导能力的优秀人才。
为了进一步挖掘学校文化底蕴，积淀学校优良的传统文化，形成“以文化育人，以人承文化”的校园文化，学校积极构建特色文化培育模式，实施了“一网、二刊、五中心、十节日”的德育模式：建设校园网，凸显教育信息化办学特色；办好校报校刊，打造文化软实力；着手“阳光体育中心、鸿洲艺术中心、学生社团中心、科技创新中心、教育信息中心”五中心建设，以促进学生全面发展。
2.感恩教育
要培养学生的领导力，首先要培养学生的魅力和气质，而感恩这一素养则是学生领导力的有力体现。学校努力打造以感恩为主题的毕业典礼仪式，让学生在收获人生喜悦时感念老师的教育之恩，感念学校的培育之恩，感念父母的养育之恩。
为进一步促进和提升班主任工作的积极性，进一步扩大班主任工作在广大师生中的认同感和幸福感，学校举行“班主任节”活动，以“十佳班主任”“特色班主任”为榜样，在全校师生中形成感恩班主任、理解班主任、支持班主任的良好风尚。
责任感、爱国情怀是学生领导力培养的重点，一个没有责任感的人是无法在团队中建立威望的，一个没有爱国情怀的人是无法得到他人认可的，所以学校举行十八岁成人仪式。这不仅是对学生进行爱国主义教育和人生观教育，也是促使学生进行自我教育，培养其公民意识和社会责任感。
3.活动实践
（1）意志品格的培养。学校开展学生军训活动，为锻炼学生强壮的体魄，养成坚韧不屈、吃苦耐劳的毅力，形成健康、积极、向上的人格奠定基础。
（2）创新能力的培养。学校开展运动会入场式表演，以展现班集体风采，张扬学生个性。以体现运动精神为宗旨的运动会入场式表演，调动了学生的主观能动性、创新性，使学生内在的能力得到充分施展。 （3）荣誉感的培养。为了丰富学生的业余生活，充分展示学生的才华，增强学生的集体荣誉感和班级凝聚力，增强学生的组织协调能力，学校组织了如红五月系列活动、文化艺术节、迎中秋庆国庆活动、元旦文艺会演等活动。
（4）科学素养的培养。学校鼓励学生参与内容丰富、形式多样的科技创新活动，激发学生对科学的兴趣，初步领会和掌握科学的方法论，提高观察、思维和实践能力，培养对社会的责任感，从而促进学生科学素养的全面提升。
（5）团队协作能力的培养。在团队合作中成长是领导力培养的重要途径，学校组织“成长心连心”活动，以团队合作的游戏方式培养学生的团队意识，让学生在活动参与中通过人与人的接触体会自己与他人的关系，进而挖掘自身内在的潜能，提升自我在未来社会的竞争力。
（6）自律能力的培养。学校通过开展社团活动切实转变学生的学习方式，为学生的自主发展搭建实践舞台，让学生在活动中走向自律，在协作中拓展自我发展的空间。
（二）建设特色课程，提升学生领导力
学校根据具体的人才发展要求，将知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类选修课程划分为“C.课程（人际沟通课程）”、“E.课程（活动体验课程）”和“O.课程（组织能力课程）”。
1.C.课程——掌握沟通技巧，加强人际交往能力
课程目标：让学生掌握一定的人际交往、沟通的方法、原则和技巧，认识个人在各种关系中的角色功能，掌握语言沟通的形式并能灵活运用；使学生充分认识到人际沟通对于个人适应社会和今后发展的重要性，使学生的行为举止规范文雅，综合素質全面高雅，具有适应时代的交往、沟通能力。
开设的相关课程有“台州史话”“高中女生心理导向”“演讲与口才”“英语演讲”“商务英语口译”“礼仪”等。
2.E.课程——参与课程体验，完成自我塑造
课程目标：让学生在知识、职业技能、兴趣特长和社会实践等课程学习中，充实已有的知识并完成知识对自我思维的改变；增强学生的创新思维能力，使学生学会对自我人生的规划；丰富学生的精神生活，使其在兴趣特长的体验中形成自我的人生观、价值观；增强学生的社会参与意识，使其学会积累活动经验，形成对社会和自我的责任感，完成对自我世界观的塑造。
开设的相关课程有“播音与主持”“道德观察”“洪家商贸”“职业生涯规划”“个人理财”“小微企业出口实务”等。
3.O.课程——锻炼组织能力，发挥领导才干
课程目标：通过实践指导学生了解管理、营销、策划等基本知识，锻炼组织的能力，增强学生的活力与积极性，使其能够充分发挥自我的组织、协调、统筹等领导才能。
开设的相关课程有“开发领导力”“学生干部培养”“经济大家”“数学建模”“名人小传”“中国古代历史之谜”“模拟联合国”“思维与智慧”等。
三、学生领导力培养取得的成效
（一）学生能力的发展
学校通过校史教育、荣誉宣传等，加强了学生对学校的认同感和自豪感；通过对班集体良好氛围的营造，让学生充满亲切感和期待，促进了班级凝聚力的不断加强；通过丰富多彩的活动，激发了洪中学子自强不息的精神，锻炼了学生的领导能力。近年来，学生领导力的培养在快速提升学生整体素质的同时，也促进了学校教育教学质量的发展，高考成绩连年创新高。
学校加强对学生的公民意识培养，不仅关注学生学业水平的提升，而且关注学生道德责任感的养成，加强了学生的责任意识、使命意识，如在学生干部培养中，使学生明确自我的团队角色、团队责任和团队使命，促进学生的自我成长。此外，还提升了学生的社会责任感和使命感，如在社会实践活动中，学生了解了社会的各类结构形态、各种机构的运行机制、社会事件的道德认同等，促进了学生在社会生活中的自我领导角色的形成。同时，通过对学生领导力的培养，使学生的自我管理意识逐渐增强，如学生根据学校的课务安排等能合理制订自我的学习、生活计划，使在校时间得到充分而高效的利用。
近年来，学校教育成果丰硕，学生在学科竞赛、体育艺术比赛中获国家级奖项的有40人次，获省级奖项的有136人次，获市级奖项的有85人次。其中，在第十九届全国爱国主义读书教育活动中，1人获全国特等奖；在数学竞赛中，2人获全国二等奖。同时，以感恩为主题的毕业典礼仪式在全区中小学中得到推广；学校文学社、摄影社、绘艺书画社被评为椒江区“十佳优秀精品社团”，博弈棋社被评为“特色精品学生社团”。
（二）学校社会声誉的提升
经过一代代洪中人的不懈努力，学校鲜明的办学特色和不断提高的人才培养质量得到了社会和家长的普遍认可，学校的领导力培养也得到了社会各界的大力支持。学校先后与台州职业技术学院、椒江第二职业技术学校、星星集团、新杰克缝纫有限公司、浙江水晶光电股份有限公司、鸿洲社区等单位合作，开展了学生领导力培养的学习、实践活动。
随着办学水平的不断提高，学校的社会影响力不断扩大，吸引了各界媒体的广泛关注。近年来，《中国德育报》、浙江新闻、《台州商报》、《椒江日报》、《神舟》杂志等媒体先后对学校进行了采访报道，反映了学校办学的基本情况，充分肯定了学校对人才培养的成功经验。
总之，中学生领导力的培养，是中学生成长的需要，是经济发展的需要，是社会竞争与挑战的需要。中学生应该加强沟通交流、合作体验、组织管理等能力，努力提升个人的综合素质，以适应将来社会的发展。学校要为中学生成长提供良好的发展条件和平台，全面推行素质教育，促使学生在不断提升基本素质的同时，具备自我愿景、自我领导、自我提升的能力。