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摘要：在传统的高中历史课堂中，教师通常采用单一的讲课方式进行教授知识，学生通常对历史知识一知半解，不能完全地掌握高中历史，因此，在高中历史课堂中，如何利用自主学习型课堂的提问来提高学生的学习能力变得尤为重要，本文主要分析高中历史自主学习型课堂的提问的针对性策略：启发性、链接性，从而提高学生的自主学习能力，构建历史知识体系。
关键词：高中历史;自主学习型课堂;提问策略
一、 启发性提问，注重启发引导
在高中历史自主学习型课堂的提问中，采用启发性策略，教师通过甄别和筛选，运用历史学科当中有趣味性的知识激发学生自主学习的热情，引导学生主动地去学习、思考，深入研究历史问题。现阶段在高中历史课堂中，需要教师主动地去采取启发性的提问，在提问的基础上，让学生主动地去思考问题，去理解问题的原因，从而增加学生的学习兴趣，更好地掌握历史知识。在实际高中历史自主学习型课堂中，启发性提问主要有两种方式，分别为引导性启发和类比性启发。引导性启发主要是通过采用阶段性教学的方式来解决学生存在的历史疑惑，在所教学的历史跨度较大或者难度较大时，教师可以采用分段教学的办法，让学生充分掌握历史知识。例如，教师在将中国夏商周时期政治制度时，其时间跨度较长，学生不能理解其中的特点，因此不能很好地掌握这类知识点，教师可以采取分段式提问的方式，先向学生提问古代早期的制度特点，来体现我国古代制度的王权和神权的关系。在对夏商周时期的政治制度特点进行分析提问时，可以采取分段式提問方式，让学生能够充分地理解夏商周时期政治制度的特点。这种分段式的提问方式，能够让学生结合之前所学的知识，迅速地掌握现阶段的历史知识。类比性启发主要是将历史中的较难以理解的知识点，通过学生日常生活中所能接触到的事情所启发，例如，教师在提问学生马丁·路德改革对天主教会的影响时，可以引入现代化的场景进行类比，当天主信徒想要联系上帝时，需要打上帝的电话，但是这个过程中需要经过天主教会搭线，通过天主教会的联系才能联系到上帝，从而得到上帝的指示;在天主教改革后，天主信徒不用在经过天主教会联系上帝，直接通过阅读《圣经》就能联系上帝，运用现代化场景的启发方式，能够让学生更直观地认识到马丁·路德改革对天主教会的影响性。在高中历史自主学习型课堂中采用启发性提问，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、 链接性提问，注重知识联系
高中历史自主学习型课堂的提问中还可以采用链接性提问，这种提问方式，主要是通过将学生学过的知识进行融合，在教学过程中对学生进行针对性的提问，建立学生的自主学习体系和历史认知体系。在进行链接性提问时，注重知识的联系，能够帮助学生规划所学的历史知识，从而培养学生构建历史知识系统。链接性提问主要分为纵向性链接和横向性链接梁两种方式，纵向性链接主要是按照历史事件发生的时间、地点、流程等因素进行提问，将整个历史的发展进行综合性的提问，整合学生的零散知识点。例如，在教学过程中，教师可以按照时间顺序对学生进行提问“罗马法是如果逐渐形成的？”。罗马法主要出现的时间为公元前6世纪到6世纪，在这期间经过了习惯法、成文法、公民法、万民法的发展历程，纵向性提问方式也可以按照逆向时间顺序进行提问。例如，按照地点发生的顺序进行提问，在我国20世纪20到30年代中期，我国的革命力量是如何从南方逐渐地转移到北方，其中所包含的知识点有长征、三大战争等史实，也可以按照历史发展的内在规律即兴提问，例如我国在古代中如何加强中央的控制权，削弱地方的权利？其中所包含的知识点主要有分封制、郡县制等，采用纵向性提问方式，能够让学生认识到整段历史史实的发展过程，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。横向性链接主要指的是将类似的历史史实和同一阶段发生的历史现象进行综合提问，比如，教师可以向学生提问“列宁时期，西方对苏联进行封锁，为什么20世纪20年代末30年代初，苏联能够大量向西方购买工业机器，推动苏联的工业化？”这个问题具有一定的深度性，需要学生了解苏联地历史发展情况，并结合当时的西方发展情况，进行综合讨论，才能得到准确的答案。再比如，“有哪些变革借助旧的文化宣传新的理念？”这个问题学生最容易想到的是法国大革命和文艺复兴，这两个历史史实都是借助传统文化力量进行宣传新资本主义理念。链接性提问，结合纵向性和横向性提问方式，让学生通过更加深刻地认识到历史史实的发展过程，锻炼学生的跳跃意识，从而建立完善的历史知识体系。
三、 结论
综上所述，在高中历史自主学习型课堂的提问策略中，教师可以采用多元化的提问方式。在实际的历史教学过程中，结合本班学生的学习特点，制定适合本班学生的提问方式。本文主要讲述的自主学习型历史课堂提问的策略，教师在实际的应用中，应当不断的优化自主提问方式，改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而推动高中历史自主学习型课堂的发展。
参考文献：
[1]巩清伟.探讨高中历史“自主学习”课堂的教学模式[J].中国新通信，2019，21（6）：202.
[2]邓凤想.高中历史教学中学生自主学习的思考[J].中学历史教学参考，2018（12）：72.
作者简介：
莫利梅，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省荔波高级中学。
关键词：高中历史;自主学习型课堂;提问策略
一、 启发性提问，注重启发引导
在高中历史自主学习型课堂的提问中，采用启发性策略，教师通过甄别和筛选，运用历史学科当中有趣味性的知识激发学生自主学习的热情，引导学生主动地去学习、思考，深入研究历史问题。现阶段在高中历史课堂中，需要教师主动地去采取启发性的提问，在提问的基础上，让学生主动地去思考问题，去理解问题的原因，从而增加学生的学习兴趣，更好地掌握历史知识。在实际高中历史自主学习型课堂中，启发性提问主要有两种方式，分别为引导性启发和类比性启发。引导性启发主要是通过采用阶段性教学的方式来解决学生存在的历史疑惑，在所教学的历史跨度较大或者难度较大时，教师可以采用分段教学的办法，让学生充分掌握历史知识。例如，教师在将中国夏商周时期政治制度时，其时间跨度较长，学生不能理解其中的特点，因此不能很好地掌握这类知识点，教师可以采取分段式提问的方式，先向学生提问古代早期的制度特点，来体现我国古代制度的王权和神权的关系。在对夏商周时期的政治制度特点进行分析提问时，可以采取分段式提問方式，让学生能够充分地理解夏商周时期政治制度的特点。这种分段式的提问方式，能够让学生结合之前所学的知识，迅速地掌握现阶段的历史知识。类比性启发主要是将历史中的较难以理解的知识点，通过学生日常生活中所能接触到的事情所启发，例如，教师在提问学生马丁·路德改革对天主教会的影响时，可以引入现代化的场景进行类比，当天主信徒想要联系上帝时，需要打上帝的电话，但是这个过程中需要经过天主教会搭线，通过天主教会的联系才能联系到上帝，从而得到上帝的指示;在天主教改革后，天主信徒不用在经过天主教会联系上帝，直接通过阅读《圣经》就能联系上帝，运用现代化场景的启发方式，能够让学生更直观地认识到马丁·路德改革对天主教会的影响性。在高中历史自主学习型课堂中采用启发性提问，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、 链接性提问，注重知识联系
高中历史自主学习型课堂的提问中还可以采用链接性提问，这种提问方式，主要是通过将学生学过的知识进行融合，在教学过程中对学生进行针对性的提问，建立学生的自主学习体系和历史认知体系。在进行链接性提问时，注重知识的联系，能够帮助学生规划所学的历史知识，从而培养学生构建历史知识系统。链接性提问主要分为纵向性链接和横向性链接梁两种方式，纵向性链接主要是按照历史事件发生的时间、地点、流程等因素进行提问，将整个历史的发展进行综合性的提问，整合学生的零散知识点。例如，在教学过程中，教师可以按照时间顺序对学生进行提问“罗马法是如果逐渐形成的？”。罗马法主要出现的时间为公元前6世纪到6世纪，在这期间经过了习惯法、成文法、公民法、万民法的发展历程，纵向性提问方式也可以按照逆向时间顺序进行提问。例如，按照地点发生的顺序进行提问，在我国20世纪20到30年代中期，我国的革命力量是如何从南方逐渐地转移到北方，其中所包含的知识点有长征、三大战争等史实，也可以按照历史发展的内在规律即兴提问，例如我国在古代中如何加强中央的控制权，削弱地方的权利？其中所包含的知识点主要有分封制、郡县制等，采用纵向性提问方式，能够让学生认识到整段历史史实的发展过程，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。横向性链接主要指的是将类似的历史史实和同一阶段发生的历史现象进行综合提问，比如，教师可以向学生提问“列宁时期，西方对苏联进行封锁，为什么20世纪20年代末30年代初，苏联能够大量向西方购买工业机器，推动苏联的工业化？”这个问题具有一定的深度性，需要学生了解苏联地历史发展情况，并结合当时的西方发展情况，进行综合讨论，才能得到准确的答案。再比如，“有哪些变革借助旧的文化宣传新的理念？”这个问题学生最容易想到的是法国大革命和文艺复兴，这两个历史史实都是借助传统文化力量进行宣传新资本主义理念。链接性提问，结合纵向性和横向性提问方式，让学生通过更加深刻地认识到历史史实的发展过程，锻炼学生的跳跃意识，从而建立完善的历史知识体系。
三、 结论
综上所述，在高中历史自主学习型课堂的提问策略中，教师可以采用多元化的提问方式。在实际的历史教学过程中，结合本班学生的学习特点，制定适合本班学生的提问方式。本文主要讲述的自主学习型历史课堂提问的策略，教师在实际的应用中，应当不断的优化自主提问方式，改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而推动高中历史自主学习型课堂的发展。
参考文献：
[1]巩清伟.探讨高中历史“自主学习”课堂的教学模式[J].中国新通信，2019，21（6）：202.
[2]邓凤想.高中历史教学中学生自主学习的思考[J].中学历史教学参考，2018（12）：72.
作者简介：
莫利梅，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省荔波高级中学。