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[摘要]本文针对当前高职高专教学中存在的主要问题，从教学思想、教学内容、教学方法及考试方法等方面阐述了教学改革的基本任务和方法途径。
[关键词]高职高专教学改革教学思想教学内容教学方法考试方法
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009―914X（2013）28―0487―01
近几年，我国高等职业教育得到了跨越式的发展，事业规模已成为高等教育的“半壁江山”，一个具有中国特色和充满生机活力的高等职业教育体系已经初步形成，体现以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才的高职教育教学发展和改革的指导思想更加明确。作为机电一体化专业，如何走上高职教育发展和改革的快车道，着力打造好机电一体化已是摆在面前的一个十分艰巨并必须为之努力奋斗的任务。
目前高职教育教学中存在着不少问题，如高职高专的“双师型”教师极少，教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，教学脱离实际，采用灌注、填鸭式教学；难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走人应试教育的误区。这些问题直接影响到高职高专培养人才目标的实现。下面从教学思想、教学内容、教学方法及考试等方面简单谈谈对高职高专教学改革的体会。
一、教学思想改革
更新教學理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、手段等方面的经费投入，为职业教育教学改革顺利实施提供保障。
二、优化教师素质结构是教学改革的关键
高职高专院校能否办出自己的专业特色，关键就在于教师素质的高低。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目标对教师的要求。
三、教学改革内容
（一）教学内容和课程体系改革
通过几年的摸索，我们根据社会法律事务第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群的实际需要，以科学发展观为指导，合理地制定了本专业的教学计划。在教学内容改革时，我们重点考虑教学内容的前沿性和实用性。随着我们调研的深入，不断配合考察结果，更新教学课程内容。
1．更新教育观念，构建具有应用性的课程体系
高职教育本质上属于职业教育范畴，在培养模式上必须树立起正确的人才观念，机电一体化专业根据社会对人才岗位群的需要，培养一线专业人才，强调理论与实际相结合，培养学生的实际工作能力。专业以专业技术应用能力和基本素质为主线设计培养计划，构建具有应用性的教学体系，突出技能课程和实践课程，使之与理论教学相辅相成，相互融合，将学生培养成为专业知识扎实、动手能力强的应用性人才。该课程体系针对性和实用性强，结构合理，科学可行，突出体现本专业应用性专业人才培养的办学特色。
2．课程设置突显高职注重培养专业技能的特点
课程设置以专业技术应用能力为主线设计培养计划，突出职业技能的核心位置，与职业能力、人才培养目标相适应。课程体系改革体现了以职业素质为核心的全面素质教育培养。
（二）灵活选用教材
完善教材建设是教学改革的保障。教材是教师教和学生学的主要依据。高职教育教材近年出版的精品教材不多，主要原因是教材没有体现高职教育的特色。高职院校的教师可以利用自身教学实践优势，编写实用性强的高职教材。教材编写应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。
（三）教学方法改革
1.启发式教学
在教学过程中要以学生为主体，而教师作为引导者，通过启发性教学方式，通过课堂的互动和介绍社会上生动的真实案件，增强学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
2.案例教学
采用案例教学的教学方法的必要性不容置疑。通过案例教学一方面实现由抽象到具体的跨越。另一方面，也调动学生参与课程学习的积极性，活跃了课堂气氛，使得课堂中双向互动式的讨论落到实处，不流于形式，真正实现在讨论中学习，在学习中讨论，从而在讨论中深化学生对基本理论的掌握。
（四）重视操作技术能力的培养加强实践教学是教学改革的必然要求。高职教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。建立模块式、开放式的实践教学体系。首先，教师根据本专业的培养目标将实训内容分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练三大模块；其次，根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每门课程的实训教学大纲；最后，根据每门课程的实训要求，将每门课程的实训内容划分为若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元都对应一个项目。
四、考试内容及方法的改革
改善学生评价制度是教学改革的推进器。目前大学的考试普遍是教师根据大纲的要求出一份试题对学生进行闭卷笔试，学校检查教学质量也大多是通过闭卷笔试来进行，这样的考试有其合理的一面，但它只注重了笔头答题的技能和理论知识的熟记，忽视了口头表达能力和生活操作技能，只注重标准答案，忽视学生的创新精神和创造才能。为改变这种状况，应坚持高职教学培养应用型技术人才的指导原则，不同的课程采取不同的考试方式。基础课多采用闭卷考试，但应增加试题的灵活度以重点考核学生理解、应用知识的能力，在平时增加小论文的写作、分组讨论合作学习、课堂几分钟小考等，为综合评定学生的学习成绩奠定基础。专业课考试中，应采取闭卷、课外论文、技能面试等综合形式，促使学生既巩固知识又训练能力。
[关键词]高职高专教学改革教学思想教学内容教学方法考试方法
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009―914X（2013）28―0487―01
近几年，我国高等职业教育得到了跨越式的发展，事业规模已成为高等教育的“半壁江山”，一个具有中国特色和充满生机活力的高等职业教育体系已经初步形成，体现以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才的高职教育教学发展和改革的指导思想更加明确。作为机电一体化专业，如何走上高职教育发展和改革的快车道，着力打造好机电一体化已是摆在面前的一个十分艰巨并必须为之努力奋斗的任务。
目前高职教育教学中存在着不少问题，如高职高专的“双师型”教师极少，教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，教学脱离实际，采用灌注、填鸭式教学；难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走人应试教育的误区。这些问题直接影响到高职高专培养人才目标的实现。下面从教学思想、教学内容、教学方法及考试等方面简单谈谈对高职高专教学改革的体会。
一、教学思想改革
更新教學理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、手段等方面的经费投入，为职业教育教学改革顺利实施提供保障。
二、优化教师素质结构是教学改革的关键
高职高专院校能否办出自己的专业特色，关键就在于教师素质的高低。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目标对教师的要求。
三、教学改革内容
（一）教学内容和课程体系改革
通过几年的摸索，我们根据社会法律事务第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群的实际需要，以科学发展观为指导，合理地制定了本专业的教学计划。在教学内容改革时，我们重点考虑教学内容的前沿性和实用性。随着我们调研的深入，不断配合考察结果，更新教学课程内容。
1．更新教育观念，构建具有应用性的课程体系
高职教育本质上属于职业教育范畴，在培养模式上必须树立起正确的人才观念，机电一体化专业根据社会对人才岗位群的需要，培养一线专业人才，强调理论与实际相结合，培养学生的实际工作能力。专业以专业技术应用能力和基本素质为主线设计培养计划，构建具有应用性的教学体系，突出技能课程和实践课程，使之与理论教学相辅相成，相互融合，将学生培养成为专业知识扎实、动手能力强的应用性人才。该课程体系针对性和实用性强，结构合理，科学可行，突出体现本专业应用性专业人才培养的办学特色。
2．课程设置突显高职注重培养专业技能的特点
课程设置以专业技术应用能力为主线设计培养计划，突出职业技能的核心位置，与职业能力、人才培养目标相适应。课程体系改革体现了以职业素质为核心的全面素质教育培养。
（二）灵活选用教材
完善教材建设是教学改革的保障。教材是教师教和学生学的主要依据。高职教育教材近年出版的精品教材不多，主要原因是教材没有体现高职教育的特色。高职院校的教师可以利用自身教学实践优势，编写实用性强的高职教材。教材编写应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。
（三）教学方法改革
1.启发式教学
在教学过程中要以学生为主体，而教师作为引导者，通过启发性教学方式，通过课堂的互动和介绍社会上生动的真实案件，增强学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
2.案例教学
采用案例教学的教学方法的必要性不容置疑。通过案例教学一方面实现由抽象到具体的跨越。另一方面，也调动学生参与课程学习的积极性，活跃了课堂气氛，使得课堂中双向互动式的讨论落到实处，不流于形式，真正实现在讨论中学习，在学习中讨论，从而在讨论中深化学生对基本理论的掌握。
（四）重视操作技术能力的培养加强实践教学是教学改革的必然要求。高职教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。建立模块式、开放式的实践教学体系。首先，教师根据本专业的培养目标将实训内容分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练三大模块；其次，根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每门课程的实训教学大纲；最后，根据每门课程的实训要求，将每门课程的实训内容划分为若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元都对应一个项目。
四、考试内容及方法的改革
改善学生评价制度是教学改革的推进器。目前大学的考试普遍是教师根据大纲的要求出一份试题对学生进行闭卷笔试，学校检查教学质量也大多是通过闭卷笔试来进行，这样的考试有其合理的一面，但它只注重了笔头答题的技能和理论知识的熟记，忽视了口头表达能力和生活操作技能，只注重标准答案，忽视学生的创新精神和创造才能。为改变这种状况，应坚持高职教学培养应用型技术人才的指导原则，不同的课程采取不同的考试方式。基础课多采用闭卷考试，但应增加试题的灵活度以重点考核学生理解、应用知识的能力，在平时增加小论文的写作、分组讨论合作学习、课堂几分钟小考等，为综合评定学生的学习成绩奠定基础。专业课考试中，应采取闭卷、课外论文、技能面试等综合形式，促使学生既巩固知识又训练能力。