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摘要：作为一名小学语文教师来说，我们在实际教学中不但要注重对基础知识的教学，同时还要充分发挥这门课程的基本优势，对学生的语文素养、语言交流以及学习能力进行有效性教学，将素质教育背景下的心理教育以及道德教育还有审美教育有机融合进课堂教学之中。本文立足于小学语文教学角度，分析了素质教育背景下的小学语文课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：素质教育;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-243
引言：在新課改的前提下，学校和社会开始重视学生的素质教育。在传统应试思想的影响下，教师对学生的成绩比较看重，往往容易忽略小学生的素质文化素养，因此在课堂教学过程中并不重视对小学生的语文核心素养的培养，而这一教学思想早已不能满足新时代的发展需要。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于素质教育背景下的小学语文课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1动之以情，晓之以理
想要贯彻素质教育方针，就必须从建立学生健康的心理人格方面入手。只有具备健康的心理，正直的人生观，才能以教育的名义把一名学生打造成全能型人才。家长把学生交给学校，就是希望学校在教书育人方面，都能给自己一份满意的答卷。小学高年级阶段，已经对好坏之分有了比较清晰的定义，此时在教育中渗透情感思想是最合适的阶段，可以让学生受益一生。
例如，在学习《桂花雨》这一课时，教师就可以运用情感教学法，让学生去体会桂花在作者心目中的含义。教师可以询问学生：“作者最喜欢的是什么花呢？"学生通过题目也会回答出：桂花。教师再问：“桂花有木兰花漂亮吗？有梅花坚韧吗？有其他花朵大吗？那么作者为什么喜欢它？"学生会根据作者的描述：“不像梅树那样有姿态，，，，，花时仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”可以知道桂花并不起眼，但是“可是桂花的香气，太迷人了。”这一句透露出作者喜爱桂花，是因为它的香气。由此段描述，教师可以引申出一个人生哲理，可以这样告诉学生：“即使再不起眼的事物，也有自己的独特的一，面，就像班上的同学一样，虽然也许看似平平无奇，但是每个人身上都有值得关注的发光点。所以我们一定不要自暴自弃，要坚信自己有比其，他人强的一面！"通过这样一段情感的穿插，会让这节课堂由纯理论课变为情感教育理论课，让学生感受到在教师眼中，每个孩子都是不同的个体，从而建立起自信心，变得更加热爱上语文课。
2齐心涤虑，课堂共融
课堂上的互动可以让学生的思维能力保持在有活力的状态，提高他们的语言组织能力。语文的后台由博大精深的知识力量所支撑，它可以为学生提供取之不尽用之不竭的语言源泉。语文课堂上的互动更是锻炼学生语言能力的好机会。
例如，在学习《军神》这篇课文时，文章大部分采用的是对话的形式来凸显“军神”刘伯承坚韧的毅力的。在对这篇课文进，行讲解的过程中，教师可以采用分角色朗读让大家来体会文章意境。教师可以提向学生：“文中一共出现了几位人物，分别是哪几位呢？”学生在读过一遍课文之后会很快给出正确答案：“有三位人物，军神刘伯承，德国医生沃克和他的护士。”教师提问：“里面都有谁说话了呢？”学生会回答只有医生和护士。这时教师可以给护士的角色也安排一段对话，经过熟读课文可以知道，是护士告诉医生刘伯承拒绝使用麻醉剂的，想当然这里应该有刘伯承与护士，和护士与医生的两段对话，对话的内容可想而知。教师要鼓励学生发挥想象，畅想一下护士的语言和语气。接下来就可以安排学生分角色朗读课文，在分角色朗读的过程中，教师除了要安排旁白之外，护士也是一个说过话的人。通过这样的一个互动过程，学生可以更直观地融人课文中，深刻地体会作者所要表达的意思，因此会更加钦佩刘伯承的坚强精神。
3鼓励学生质疑，培养学生的思维能力
教师在平时的教学过程中，要鼓励学生敢于质疑，对课文中不懂的内容要及时提出问题，通过质疑来活跃学生的思维，对培养学生良好的思想品质、开发智力、提高小学生对未知世界的探索能力以及创造性思维发展都具有重要的作用。
例如在《芙蓉楼送辛渐》这首古诗的教学当中，因为小学生的理解能力较低，会对“一片冰心在玉壶”这句诗词产生很大的疑惑，因为在小学生的理解中，首先不知道“玉壶”为何物，更不知道“玉壶”会与人的品质有何关系，有的学生会提出这样的问题“老师，玉壶是什么？为什么会用一个壶来比喻人的品质呢？是不是换其他一些比如竹子、梅花等会更好？”，通过该学生的问题可以看出学生已经对故事的内容进行了深入的思考和理解，对故事中其他的内容已经有了很好地掌握，但是对于“玉壶”还没有一定理解，这时教师要为学生讲解“这两句话的意思是：当你到达洛阳以后，如果那里的亲友问起我的情况，你就这样告诉他们，我的心仍然像一块纯洁清明的冰盛在玉壶中。作者托辛渐给洛阳友人，带去这样一句话，显然是有背景的。当时作者因不拘小节，遭到一般平庸人物的议论，几次受到贬谪。这里显然是作者在对那些污蔑之词做出回应，也是对最了解自己的友人们做出的告慰，表现了不肯妥协的精神。”以这样的方式不仅能够满足学生的探索欲和求知欲，又可以使学生在学习过程中逐渐形成敢于质疑的习惯，从而提高学生的综合素质。
结论：总而言之，小学阶段具有一定的启蒙性，而语文学科是学生学习其他学科的基础，对学生今后的学习和生活有着重要的影响。因此在教学过程中，教师应从丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣的角度入手，增强师生之间的合作与交流，以此来全面提高学生的学习效率。作为一名新时期下的小学语文教师我们必须要认识到素质教育的重要性，更新传统落后的教育理念，全面贯彻落实素质教育，以此全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]韦沁.素质教育下小学语文看图写话课堂的构建策略探析[J].小学生（中旬刊），2021（04）：22.
[2]陈永建.浅谈素质教育视野下小学语文的创新[J].中国校外教育，2017（34）：97+106.
[3]刘朝霞.论古诗词在小学语文素质教育中的作用[J].课外语文，2017（10）：178.
关键词：素质教育;小学语文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-243
引言：在新課改的前提下，学校和社会开始重视学生的素质教育。在传统应试思想的影响下，教师对学生的成绩比较看重，往往容易忽略小学生的素质文化素养，因此在课堂教学过程中并不重视对小学生的语文核心素养的培养，而这一教学思想早已不能满足新时代的发展需要。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于素质教育背景下的小学语文课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
1动之以情，晓之以理
想要贯彻素质教育方针，就必须从建立学生健康的心理人格方面入手。只有具备健康的心理，正直的人生观，才能以教育的名义把一名学生打造成全能型人才。家长把学生交给学校，就是希望学校在教书育人方面，都能给自己一份满意的答卷。小学高年级阶段，已经对好坏之分有了比较清晰的定义，此时在教育中渗透情感思想是最合适的阶段，可以让学生受益一生。
例如，在学习《桂花雨》这一课时，教师就可以运用情感教学法，让学生去体会桂花在作者心目中的含义。教师可以询问学生：“作者最喜欢的是什么花呢？"学生通过题目也会回答出：桂花。教师再问：“桂花有木兰花漂亮吗？有梅花坚韧吗？有其他花朵大吗？那么作者为什么喜欢它？"学生会根据作者的描述：“不像梅树那样有姿态，，，，，花时仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”可以知道桂花并不起眼，但是“可是桂花的香气，太迷人了。”这一句透露出作者喜爱桂花，是因为它的香气。由此段描述，教师可以引申出一个人生哲理，可以这样告诉学生：“即使再不起眼的事物，也有自己的独特的一，面，就像班上的同学一样，虽然也许看似平平无奇，但是每个人身上都有值得关注的发光点。所以我们一定不要自暴自弃，要坚信自己有比其，他人强的一面！"通过这样一段情感的穿插，会让这节课堂由纯理论课变为情感教育理论课，让学生感受到在教师眼中，每个孩子都是不同的个体，从而建立起自信心，变得更加热爱上语文课。
2齐心涤虑，课堂共融
课堂上的互动可以让学生的思维能力保持在有活力的状态，提高他们的语言组织能力。语文的后台由博大精深的知识力量所支撑，它可以为学生提供取之不尽用之不竭的语言源泉。语文课堂上的互动更是锻炼学生语言能力的好机会。
例如，在学习《军神》这篇课文时，文章大部分采用的是对话的形式来凸显“军神”刘伯承坚韧的毅力的。在对这篇课文进，行讲解的过程中，教师可以采用分角色朗读让大家来体会文章意境。教师可以提向学生：“文中一共出现了几位人物，分别是哪几位呢？”学生在读过一遍课文之后会很快给出正确答案：“有三位人物，军神刘伯承，德国医生沃克和他的护士。”教师提问：“里面都有谁说话了呢？”学生会回答只有医生和护士。这时教师可以给护士的角色也安排一段对话，经过熟读课文可以知道，是护士告诉医生刘伯承拒绝使用麻醉剂的，想当然这里应该有刘伯承与护士，和护士与医生的两段对话，对话的内容可想而知。教师要鼓励学生发挥想象，畅想一下护士的语言和语气。接下来就可以安排学生分角色朗读课文，在分角色朗读的过程中，教师除了要安排旁白之外，护士也是一个说过话的人。通过这样的一个互动过程，学生可以更直观地融人课文中，深刻地体会作者所要表达的意思，因此会更加钦佩刘伯承的坚强精神。
3鼓励学生质疑，培养学生的思维能力
教师在平时的教学过程中，要鼓励学生敢于质疑，对课文中不懂的内容要及时提出问题，通过质疑来活跃学生的思维，对培养学生良好的思想品质、开发智力、提高小学生对未知世界的探索能力以及创造性思维发展都具有重要的作用。
例如在《芙蓉楼送辛渐》这首古诗的教学当中，因为小学生的理解能力较低，会对“一片冰心在玉壶”这句诗词产生很大的疑惑，因为在小学生的理解中，首先不知道“玉壶”为何物，更不知道“玉壶”会与人的品质有何关系，有的学生会提出这样的问题“老师，玉壶是什么？为什么会用一个壶来比喻人的品质呢？是不是换其他一些比如竹子、梅花等会更好？”，通过该学生的问题可以看出学生已经对故事的内容进行了深入的思考和理解，对故事中其他的内容已经有了很好地掌握，但是对于“玉壶”还没有一定理解，这时教师要为学生讲解“这两句话的意思是：当你到达洛阳以后，如果那里的亲友问起我的情况，你就这样告诉他们，我的心仍然像一块纯洁清明的冰盛在玉壶中。作者托辛渐给洛阳友人，带去这样一句话，显然是有背景的。当时作者因不拘小节，遭到一般平庸人物的议论，几次受到贬谪。这里显然是作者在对那些污蔑之词做出回应，也是对最了解自己的友人们做出的告慰，表现了不肯妥协的精神。”以这样的方式不仅能够满足学生的探索欲和求知欲，又可以使学生在学习过程中逐渐形成敢于质疑的习惯，从而提高学生的综合素质。
结论：总而言之，小学阶段具有一定的启蒙性，而语文学科是学生学习其他学科的基础，对学生今后的学习和生活有着重要的影响。因此在教学过程中，教师应从丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣的角度入手，增强师生之间的合作与交流，以此来全面提高学生的学习效率。作为一名新时期下的小学语文教师我们必须要认识到素质教育的重要性，更新传统落后的教育理念，全面贯彻落实素质教育，以此全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]韦沁.素质教育下小学语文看图写话课堂的构建策略探析[J].小学生（中旬刊），2021（04）：22.
[2]陈永建.浅谈素质教育视野下小学语文的创新[J].中国校外教育，2017（34）：97+106.
[3]刘朝霞.论古诗词在小学语文素质教育中的作用[J].课外语文，2017（10）：178.