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摘要：众所周知，散文在初中语文教材里占有一定量的篇幅，教好这类文章，提高课堂效果，是初中语文教师不能回避的话题.面对一篇散文，老师要怎么处理才算到位，学生要学到什么程度才算学懂；在这里我认为：散文难教，但教散文过瘾.教散文最能展现教师的才情，最易与学生撞出智慧的火花，也最易与作者同喜同悲.若教学艺术发挥到了极致，走出课堂，有不可言说的愉悦。
关键词：形象；情感；语言；朗读；分析；精读
G633.3
散文是抒发作者发自内心的体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。散文语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙。具有形散神不散的特点，这就要求解我们必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。那么，如何让学生在散文课这道美丽的风景线中，感受散文的意境美。为此，我认为在散文教学中应做到以下几点：
一、感知形象。散文，不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过具体的形象（景、物、人、事）的记述来抒情写意、明理言志.通过阅读文本，弄清文章的脈络，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读散文的第一步.如杨绛的散文《老王》通过阅读梳理可以发现，前半部主要写他生活的艰苦和精神的凄苦，作者从老王蹬三轮的职业、残疾的身体、简陋的居住环境等方面着笔；后半部以时间为序，回顾作者与老王交往的四个片段（A、愿意给我们送冰块，车费减半.B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够.C、文革时期，他的生计越来越困难.D、去世前一天硬撑着身子给我送香油、鸡蛋.），写老王的为人，着重突出其善良的品质.
二、把握情感。感知形象只是对文本内容的形式感知，接着要深入解剖，通过联系背景、捕捉动情点、连接感悟线，从整体上把握文章的主旨及作家的情感.读《老王》，通过对作者所写的与老王交往的几个片段的细心揣摩和分析，联系作者当时所处的环境（文革期间受迫害，在干校劳动改造），结合我的友善言行和愧疚的心理活动，就不难理解作者要表达关爱弱者与不幸者的主题.一般情况下，在归纳出散文的主题后，要顺势进行拓展，围绕人文性做点文章，以陶冶学生的心灵.比如《老王》一课，要在理解主题的基础上，引导学生去关心现实生活中像老王一样处境的老李、老张，与人为善，同情关爱身边的弱者.
三、赏析语言。散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动.散文的教学难得面面俱到，在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼，说出文章的一二精妙之处，那么就做到了真正意义上的阅读.揣摩咀嚼的过程有一个发现问题提出问题到解决问题的过程.读《老王》可以思考：作者为什么在老王送鸡蛋一事上要浓墨重彩地刻画老王的外貌？为什么要着意表现他的弱不禁风？文章是这样写的：他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎.说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨.那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头.作者为什么要调用多种修辞手法来描绘他的外貌和形态呢？这是很值得去咀嚼的.获得答案的过程，既是对文章的反刍，也是对自己思维的开发.揣摩咀嚼还可以借助联想，围绕文章内涵作发散思维.这样的品赏，也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程.
四、反复朗读，激发兴趣。一般来说，散文大致有以下几种风格类型。清丽婉约型：文章语言优美，情景交融，感情含蓄。如老舍的《济南的冬天》，范读时语调应轻柔、舒缓，为学生营造一种幽雅的氛围。活泼明丽型：文章欢快流畅，活泼向上，作者的热情奔放，如朱自清的《春》，范读时语调应活泼欢快，热情洋溢，营造一种轻松惬意的氛围。
五、分析文章，理清线索脉络。文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵动制约全篇的关键。它像心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉动，领略到文本精神内涵。文眼使立意的内容前后照应，对理解文章的主旨起到画龙点睛的作用。 如《背影》中父亲的背影在文中出现四次。起笔“我最不能忘记的是他的背影”以虚写挑明文眼，为全文抒情定下基调，引出了全篇对父亲的回忆与思念，中间两次实写背影，详略有度，作者用了大量的篇幅描写父亲穿铁道买桔子时的背影，把作品推向抒情的高潮。文章结尾处写泪光中的背影，纯系强烈思念而产生的幻影，实属以形写神的传神之笔！紧跟着光景惨淡、陷入绝境的父亲的来信而浮现的背影，融进了父亲晚年凄苦的形象，与起笔处的背影首尾照应，收到了余音缭绕的艺术效果，留给读者无穷的回味。理解了“背影”也就理解了一个父亲对儿子那份至真至诚的爱。
六、精读课文，体会关键语句。选入教材的散文多为构思巧妙、用笔神奇的丽篇佳作。教学中，要抓住关键语句，将学生引入意境，从小处咬文嚼字，体会遣词造句之妙，又是一重要的教学任务。 对于表现力丰富的字、词深入品析。务必使学生明确。比如《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这段描写春草，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。像这样的例子在文中俯拾皆是，比喻、拟人、反复等多种修辞的应用，共同营造出一个优美的意境，理解了这些情景交融的语句，我们也就跟着走进了这一片美丽的世界，认识一种新的生命，懂得了作者对未来的满怀憧憬。
“教无定法，妙在得法”，只要在教学中能开启学生的心扉，调动学生的生活体验，进行联想和想象，与作者感情相通，并促进情感、态度、价值观的转化与升华，就能让学生打开心扉，真正品尝到散文甘美的果汁，在体会散文情趣美的同时，感悟散文的意境美。
参考文献：
[1]王丕娟 談谈散文教学《科技资讯》， 2006
[2]汪梅林，尤光雷 谈谈散文教学的“四美具”《中学课程辅导：教师通讯》，2013
[3]王希胜 谈谈散文的朗读教学《甘肃教育》，2000
[4]吴永福 谈谈散文的叙议结合《现代语文：教学研究》，2014
[5]孙莹 例谈散文教学的内容选择《小学语文教学》，2015
关键词：形象；情感；语言；朗读；分析；精读
G633.3
散文是抒发作者发自内心的体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。散文语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙。具有形散神不散的特点，这就要求解我们必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。那么，如何让学生在散文课这道美丽的风景线中，感受散文的意境美。为此，我认为在散文教学中应做到以下几点：
一、感知形象。散文，不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过具体的形象（景、物、人、事）的记述来抒情写意、明理言志.通过阅读文本，弄清文章的脈络，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读散文的第一步.如杨绛的散文《老王》通过阅读梳理可以发现，前半部主要写他生活的艰苦和精神的凄苦，作者从老王蹬三轮的职业、残疾的身体、简陋的居住环境等方面着笔；后半部以时间为序，回顾作者与老王交往的四个片段（A、愿意给我们送冰块，车费减半.B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够.C、文革时期，他的生计越来越困难.D、去世前一天硬撑着身子给我送香油、鸡蛋.），写老王的为人，着重突出其善良的品质.
二、把握情感。感知形象只是对文本内容的形式感知，接着要深入解剖，通过联系背景、捕捉动情点、连接感悟线，从整体上把握文章的主旨及作家的情感.读《老王》，通过对作者所写的与老王交往的几个片段的细心揣摩和分析，联系作者当时所处的环境（文革期间受迫害，在干校劳动改造），结合我的友善言行和愧疚的心理活动，就不难理解作者要表达关爱弱者与不幸者的主题.一般情况下，在归纳出散文的主题后，要顺势进行拓展，围绕人文性做点文章，以陶冶学生的心灵.比如《老王》一课，要在理解主题的基础上，引导学生去关心现实生活中像老王一样处境的老李、老张，与人为善，同情关爱身边的弱者.
三、赏析语言。散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃，或体现在其谋篇布局的匠心独运，或体现在表现手法的多姿多彩，或体现在遣词造句的精炼生动.散文的教学难得面面俱到，在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下，如果能就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼，说出文章的一二精妙之处，那么就做到了真正意义上的阅读.揣摩咀嚼的过程有一个发现问题提出问题到解决问题的过程.读《老王》可以思考：作者为什么在老王送鸡蛋一事上要浓墨重彩地刻画老王的外貌？为什么要着意表现他的弱不禁风？文章是这样写的：他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎.说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨.那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头.作者为什么要调用多种修辞手法来描绘他的外貌和形态呢？这是很值得去咀嚼的.获得答案的过程，既是对文章的反刍，也是对自己思维的开发.揣摩咀嚼还可以借助联想，围绕文章内涵作发散思维.这样的品赏，也可以说是读者自身思想性情陶冶的过程.
四、反复朗读，激发兴趣。一般来说，散文大致有以下几种风格类型。清丽婉约型：文章语言优美，情景交融，感情含蓄。如老舍的《济南的冬天》，范读时语调应轻柔、舒缓，为学生营造一种幽雅的氛围。活泼明丽型：文章欢快流畅，活泼向上，作者的热情奔放，如朱自清的《春》，范读时语调应活泼欢快，热情洋溢，营造一种轻松惬意的氛围。
五、分析文章，理清线索脉络。文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵动制约全篇的关键。它像心灵的窗户，透过它可以感受到文本脉动，领略到文本精神内涵。文眼使立意的内容前后照应，对理解文章的主旨起到画龙点睛的作用。 如《背影》中父亲的背影在文中出现四次。起笔“我最不能忘记的是他的背影”以虚写挑明文眼，为全文抒情定下基调，引出了全篇对父亲的回忆与思念，中间两次实写背影，详略有度，作者用了大量的篇幅描写父亲穿铁道买桔子时的背影，把作品推向抒情的高潮。文章结尾处写泪光中的背影，纯系强烈思念而产生的幻影，实属以形写神的传神之笔！紧跟着光景惨淡、陷入绝境的父亲的来信而浮现的背影，融进了父亲晚年凄苦的形象，与起笔处的背影首尾照应，收到了余音缭绕的艺术效果，留给读者无穷的回味。理解了“背影”也就理解了一个父亲对儿子那份至真至诚的爱。
六、精读课文，体会关键语句。选入教材的散文多为构思巧妙、用笔神奇的丽篇佳作。教学中，要抓住关键语句，将学生引入意境，从小处咬文嚼字，体会遣词造句之妙，又是一重要的教学任务。 对于表现力丰富的字、词深入品析。务必使学生明确。比如《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这段描写春草，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。像这样的例子在文中俯拾皆是，比喻、拟人、反复等多种修辞的应用，共同营造出一个优美的意境，理解了这些情景交融的语句，我们也就跟着走进了这一片美丽的世界，认识一种新的生命，懂得了作者对未来的满怀憧憬。
“教无定法，妙在得法”，只要在教学中能开启学生的心扉，调动学生的生活体验，进行联想和想象，与作者感情相通，并促进情感、态度、价值观的转化与升华，就能让学生打开心扉，真正品尝到散文甘美的果汁，在体会散文情趣美的同时，感悟散文的意境美。
参考文献：
[1]王丕娟 談谈散文教学《科技资讯》， 2006
[2]汪梅林，尤光雷 谈谈散文教学的“四美具”《中学课程辅导：教师通讯》，2013
[3]王希胜 谈谈散文的朗读教学《甘肃教育》，2000
[4]吴永福 谈谈散文的叙议结合《现代语文：教学研究》，2014
[5]孙莹 例谈散文教学的内容选择《小学语文教学》，2015