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[摘 要] 中职院校电工电子教学中为了能够让学生掌握电工电子知识，需要教师采取新型的方法，让学生可以增进对知识的了解，然而在目前的教育过程中存在一些问题，降低了学生的知识教育水平。基于对电工电子教学过程中所存在教育问题的分析，结合对当前教育过程中可以采用的多元化资源类型研究，研究了中职电工电子教学中的今后使用方法。
[关 键 词] 中职院校;电工电子教学;多元化实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0100-02
中职电工电子教学过程中的多元化实践模式当前可以采取多种方法，让学生根据当前对知识的掌握程度以及教育过程可以直接使用的方法，对相关的教学资料、教学方法和教学思想做出相对应的调整，让学生可以从不同的层面上实现对知识具体内容的全方位分析和研究，在此基础上让学生对知识的掌握水平获得充分的提高。
一、中职电工电子教学中的教育问题
（一）教材内容问题
目前的中职电工电子教学中，教师主要是完全根据教材中的相关知识让学生理解各类内容，然而，当前教材中的一些内容长期未能得到革新，导致和电工电子工作不匹配。比如當前的教材中，主要是介绍机械式的电力器件，对相关知识进行说明，而在电力系统的发展中，已经开始广泛采用电子器件替代传统的机械式器件，如果教师单纯根据教材中的各类内容让学生掌握相关知识，且不论学生对知识的掌握难度是否会全面提升，单就从当前学生参与实践工作的表现情况来看，即使学生已经全面掌握了教材中的各类知识，但是依然和工作的具体要求和内容相差甚远，学生需要投入大量的时间用于工作问题的解决。
（二）教育方法问题
当前大部分教师意识到教育过程中必须让学生具备实践能力，因此其开发出一种完全依托于实践带动理论学习的模式，意图让学生的学习成绩提升，该问题从表面上来看具有较高的科学性，但是一些教师几乎把所有的精力都投放在学生实践能力的提高过程上，这就导致学生即使掌握了动手操作能力，但是对实践过程中所必须了解的理论知识了解不够充分，导致学生存在知识认知方面的理论分析缺陷。
（三）教育观念问题
当前的教育过程中，教师的实践阶段主要是给予学生指导，甚至采用“手把手”教育模式，让学生具备实践能力，并广泛提高学生对基础知识的掌握能力，但是如果学生对各类基础性知识具有良好的掌握效果，并且在对各类理论知识具有一定了解的情况下，如果单纯采用该方法，会导致学生对知识的认知出现凸显性的问题，可以说，当前正是由于教师的教育观念出现了问题，才导致其主要采用一种让学生单纯进行模仿的学习机制，这显然不利于学生创新能力的培养，甚至不利于学生构造理论和实践相结合的教育机制。
（四）师资队伍问题
目前的中职电工电子教学过程中，师资队伍的建设不合理，主要表现为完全由理论讲解类的教师担任所有工作，当然这类教师也并非对实践能力完全不具备把握水平，但是从各类知识的使用情况上来看，很容易在具体的实践教育过程中采取了错误的方法，或者对教学精力的分配不合理，导致大部分的内容依然集中于对理论的讲解，与实践教育的实际要求相距甚远[1]。在这一情况之下，显然不利于让学生的能力取得充分的提升，这实际上对学生来说是一种错误的教学模式。
二、中职电工电子教学中的多元化展现
（一）教育知识多元化
对于当前的大部分中职院校来说，对学生知识的掌握情况要求具备多元化的思路，而对电工电子教学过程来说，主要的多元化内容包括两个层面，一方面是让各类理论知识具有较高的掌握水平，另一方面要能够具备对相关知识的使用能力，可以说教育知识的多元化发展中，要建立理论和实践融合的思维模式，唯有如此才可以让学生在后续的学习过程中，如果遇到难题时，可以依托当前掌握的理论知识，实现对系统原理上的剖析，之后通过具体操作的形式，以弥补现有的缺陷。
（二）教育方法多元化
当前的教育过程中已经开发出了大量的新型教育方法，比如翻转课堂法、分组合作学习法等，这类方法的使用可以与中职院校的电工电子教学过程相适配。此外，针对不同的学习模式，可以根据学生对知识的掌握情况以及学生本身能力情况做出科学的调整，这就意味着如果学生在接受教育的过程中可以实现各类方法的专业化使用分析和认证，那么对于学生来说，最终所采取的学习模式以及得到的教育成果，通常会具有更强的合理性与科学性[2]。
（三）教育观念多元化
教育观念的多元化是指，一方面可以根据学生的实际需要对相关的教育方法进行修正，另一方面对教师的教学目的、教学方法以及教学改革都需要进行了解，从而让教师群体可以得到一个专业、完善并且可替代的教育机制，也就意味着当教师采用不同的教育观念和教育方法时，此时可以根据专业的教育方法，从而使各类知识的实际教育成果具有更强的科学性。此外，在相关教育观念的实践过程中，教师群体可以采用不同的教育观念，对其进行碰撞与融合，从而根据实际的教育情况要求以及教育模式，从中选择最佳的教育观念。
（四）师资队伍多元化
师资队伍的多元化是指，中职院校通常情况下学生数量较多，如果只是使用同一名电工电子教学教师，完成针对所有班级的学生的教育工作，那么该教师的工作压力极大，很容易无法全面投入所有精力用于对学生的教育。针对不同的教师本身来说，其工作经验、工作方法以及感兴趣的教育模式都存在不同，所以师资力量从根本上来看具有差别性，就意味着如果让所有的教师都采用同一种方法参与到教学过程，本质上教师的教育方法就具有个性化，此时可以让不同教师发挥不同的作用，实现教育方法、教学思维乃至教育经验之间的对比，从而构成多元化的教育队伍。 三、中职电工电子教学中的多元化实践方法
（一）教材内容修正
在今后的中职电工电子教学过程中，针对教材内容的修正与使用过程，要能够实现针对教材内容的有效修正。具体工作中，首先要能够通过已经建立了的校企合作教学模式，直接与当地的电力企业以及相关的部门建立有效的融合教学机制，让这类人员定期或不定期派遣专业的有经验的电工人员到中职院校内参与授课，从而让所有学生能够真正意识到目前在教材知识掌握过程中所存在的问题，并且对当前所采用的各类新型技术具有更为全面、细致的了解[3]。其次要能够建立中职院校自行使用的校本，该校本要能够和当地的电力企业或电力部门共同编辑，尤其是针对当前主要采用的各类新型技术，比如依托于电工电子技术所开发出的相关电器元件，针对这类电器元件的故障检测、故障排除以及相关器件替换之前的检查等，可以采用相关技术，让学生可以对各类新型技术以及当前常用的技术有全面的了解，让学生在参与工作之后，无需投入更多的时间用于相关知识的学习。此外，也要对教材的内容进行长期的革新，尤其是针对一些电力行业内所开发出的新技术，比如我国开发出的具有独立知识产权的超高压输电技术，就可以以知识点或者课外了解的方法让学生学习，从而让学生能够对电工电子技术具有更为直观的了解。
（二）教育方法选用
在各类教育方法的采用过程中，中职院校的电工电子教学阶段，教师可采用多种不同的方法，实现对学生的专业性培养，教师可以根据班级内一段时间内的教育内容，将学生按照当前的成绩分配到不同的小组内，让每个小组内的成员可按照成绩由高到低的顺序排列，成绩最高的成员担任组长，之后在日常的授课中，让所有的学生都最大限度以小组的模式共同参与学习。学习的内容包括相关习题的解答、各类理论知识的使用、相关实践操作能力的培养等，从而让各类学生在相关教育方法的利用以及各类知识的掌握阶段，直接根据小组内的交流模式以及整个小组的知识掌握效果，实现对当前各类教育效果和相关知识的明确与了解。此外，在具体教育方法的进一步使用中，也要能够依托现有的知识掌握情况、知识掌握水平以及各类知识的核心利用模式，充分研究相关教育方法的使用成果，并对个人能力、方法的提高模式和知识学习成绩进行分析，从而让所有的学生在该过程中都能够接受最优秀的教育。
（三）教育观念转型
觀念的转型过程中，教师必须能够意识到所谓的实践教育并非是让所有的学生针对当前的工作内容全面掌握，同时要全面具备相关知识的理论学习能力，要么就意味着在所有学生的实际教育过程中，教师群体必须能够让所有学生都可以意识到在目前的相关知识学习阶段，要同时实现理论知识和实践知识的研究与分析，之后对这类知识的实质性分析阶段具有更强的能力。比如针对某电力器件的检修过程，当前的教材内虽然该部分知识还未得到革新，但是教师可以直接讲解新型设备的原理，分析在不同故障发生时该系统出现的故障类型。在教育过程中，原有的教育效果较差，则需要对教育观念进行全面的转型，之后让学生可以在此基础上对教育方法进行进一步的了解。
（四）师资队伍建设
师资队伍的建设过程中，本文认为要能够增加中职电工电子教育的教师，同时所有教师也可以与当地的供电企业以及电力部门的相关人员进行交流，且这类人员也可以成为中职学校的教师[4]。这类教师的作用是，根据其多年的从业经验，分析学生相关知识掌握过程中的问题，并对教材中的问题进行全面的解答和处理，之后让所有的学生都可以了解各类最新的知识。同时这类人员也需要接受各类新型教育方法，比如翻转课堂教学法、分组合作学习法等，对这类方法具有全面、细化的了解时，才可以在实践授课过程中把这类人员已经掌握的知识和经验全面教授给学生。
（五）教育效果跟踪
在多元化实践教育过程中，只是让所有学生根据教师以及专业电力工作者的教育内容掌握知识，而不对教师教育成果进行跟踪，那么即使学生对电工电子知识掌握情况较差，或者出现了知识认知方面的问题，学生依然难以在最短的时间内查缺补漏，所以本文认为在多元化教育过程中，有必要通过教育效果的跟踪工作，以了解学生的知识掌握方面问题并解决。比如教育过程中某一个阶段的教育过程，主要是说明某类器件的使用方法，那么在具体的教育阶段，就需要让学生对这类器件的运行原理、运行方法以及故障的表现进行专题考查，并且分析所有学生在各类知识掌握方面的问题，如果发现存在严重的教育缺陷时，需要让该人员接受进一步的教育。
综上所述，中职院校的电子电工教育过程中，当前的实践教育阶段所存在的问题包括教育方法问题、教育内容问题、教育观念问题等，导致实践教育效果较差。针对这类问题的解决方法中，要能够实现对师资队伍的科学建设，并且通过新型教育方法的使用，使学生能够形成理论与实践的协同学习思维，并且通过教育效果的跟踪帮助学生查缺补漏。
参考文献：
[1]李裕仁.多元化实践教学在中职电子电工教学中的应用浅析[J].教师，2021（2）：72-73.
[2]李云.中职电子电工教学中理实一体化的应用研究[J].教师，2021（2）：86-87.
[3]李海艳.中职电子电工教学中的多元化实践教学[J].无线互联科技，2020，17（24）：158-159.
[4]王涛.多元化实践教学在中职电子电工教学中的应用[J].天工，2019（2）：68.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 中职院校;电工电子教学;多元化实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0100-02
中职电工电子教学过程中的多元化实践模式当前可以采取多种方法，让学生根据当前对知识的掌握程度以及教育过程可以直接使用的方法，对相关的教学资料、教学方法和教学思想做出相对应的调整，让学生可以从不同的层面上实现对知识具体内容的全方位分析和研究，在此基础上让学生对知识的掌握水平获得充分的提高。
一、中职电工电子教学中的教育问题
（一）教材内容问题
目前的中职电工电子教学中，教师主要是完全根据教材中的相关知识让学生理解各类内容，然而，当前教材中的一些内容长期未能得到革新，导致和电工电子工作不匹配。比如當前的教材中，主要是介绍机械式的电力器件，对相关知识进行说明，而在电力系统的发展中，已经开始广泛采用电子器件替代传统的机械式器件，如果教师单纯根据教材中的各类内容让学生掌握相关知识，且不论学生对知识的掌握难度是否会全面提升，单就从当前学生参与实践工作的表现情况来看，即使学生已经全面掌握了教材中的各类知识，但是依然和工作的具体要求和内容相差甚远，学生需要投入大量的时间用于工作问题的解决。
（二）教育方法问题
当前大部分教师意识到教育过程中必须让学生具备实践能力，因此其开发出一种完全依托于实践带动理论学习的模式，意图让学生的学习成绩提升，该问题从表面上来看具有较高的科学性，但是一些教师几乎把所有的精力都投放在学生实践能力的提高过程上，这就导致学生即使掌握了动手操作能力，但是对实践过程中所必须了解的理论知识了解不够充分，导致学生存在知识认知方面的理论分析缺陷。
（三）教育观念问题
当前的教育过程中，教师的实践阶段主要是给予学生指导，甚至采用“手把手”教育模式，让学生具备实践能力，并广泛提高学生对基础知识的掌握能力，但是如果学生对各类基础性知识具有良好的掌握效果，并且在对各类理论知识具有一定了解的情况下，如果单纯采用该方法，会导致学生对知识的认知出现凸显性的问题，可以说，当前正是由于教师的教育观念出现了问题，才导致其主要采用一种让学生单纯进行模仿的学习机制，这显然不利于学生创新能力的培养，甚至不利于学生构造理论和实践相结合的教育机制。
（四）师资队伍问题
目前的中职电工电子教学过程中，师资队伍的建设不合理，主要表现为完全由理论讲解类的教师担任所有工作，当然这类教师也并非对实践能力完全不具备把握水平，但是从各类知识的使用情况上来看，很容易在具体的实践教育过程中采取了错误的方法，或者对教学精力的分配不合理，导致大部分的内容依然集中于对理论的讲解，与实践教育的实际要求相距甚远[1]。在这一情况之下，显然不利于让学生的能力取得充分的提升，这实际上对学生来说是一种错误的教学模式。
二、中职电工电子教学中的多元化展现
（一）教育知识多元化
对于当前的大部分中职院校来说，对学生知识的掌握情况要求具备多元化的思路，而对电工电子教学过程来说，主要的多元化内容包括两个层面，一方面是让各类理论知识具有较高的掌握水平，另一方面要能够具备对相关知识的使用能力，可以说教育知识的多元化发展中，要建立理论和实践融合的思维模式，唯有如此才可以让学生在后续的学习过程中，如果遇到难题时，可以依托当前掌握的理论知识，实现对系统原理上的剖析，之后通过具体操作的形式，以弥补现有的缺陷。
（二）教育方法多元化
当前的教育过程中已经开发出了大量的新型教育方法，比如翻转课堂法、分组合作学习法等，这类方法的使用可以与中职院校的电工电子教学过程相适配。此外，针对不同的学习模式，可以根据学生对知识的掌握情况以及学生本身能力情况做出科学的调整，这就意味着如果学生在接受教育的过程中可以实现各类方法的专业化使用分析和认证，那么对于学生来说，最终所采取的学习模式以及得到的教育成果，通常会具有更强的合理性与科学性[2]。
（三）教育观念多元化
教育观念的多元化是指，一方面可以根据学生的实际需要对相关的教育方法进行修正，另一方面对教师的教学目的、教学方法以及教学改革都需要进行了解，从而让教师群体可以得到一个专业、完善并且可替代的教育机制，也就意味着当教师采用不同的教育观念和教育方法时，此时可以根据专业的教育方法，从而使各类知识的实际教育成果具有更强的科学性。此外，在相关教育观念的实践过程中，教师群体可以采用不同的教育观念，对其进行碰撞与融合，从而根据实际的教育情况要求以及教育模式，从中选择最佳的教育观念。
（四）师资队伍多元化
师资队伍的多元化是指，中职院校通常情况下学生数量较多，如果只是使用同一名电工电子教学教师，完成针对所有班级的学生的教育工作，那么该教师的工作压力极大，很容易无法全面投入所有精力用于对学生的教育。针对不同的教师本身来说，其工作经验、工作方法以及感兴趣的教育模式都存在不同，所以师资力量从根本上来看具有差别性，就意味着如果让所有的教师都采用同一种方法参与到教学过程，本质上教师的教育方法就具有个性化，此时可以让不同教师发挥不同的作用，实现教育方法、教学思维乃至教育经验之间的对比，从而构成多元化的教育队伍。 三、中职电工电子教学中的多元化实践方法
（一）教材内容修正
在今后的中职电工电子教学过程中，针对教材内容的修正与使用过程，要能够实现针对教材内容的有效修正。具体工作中，首先要能够通过已经建立了的校企合作教学模式，直接与当地的电力企业以及相关的部门建立有效的融合教学机制，让这类人员定期或不定期派遣专业的有经验的电工人员到中职院校内参与授课，从而让所有学生能够真正意识到目前在教材知识掌握过程中所存在的问题，并且对当前所采用的各类新型技术具有更为全面、细致的了解[3]。其次要能够建立中职院校自行使用的校本，该校本要能够和当地的电力企业或电力部门共同编辑，尤其是针对当前主要采用的各类新型技术，比如依托于电工电子技术所开发出的相关电器元件，针对这类电器元件的故障检测、故障排除以及相关器件替换之前的检查等，可以采用相关技术，让学生可以对各类新型技术以及当前常用的技术有全面的了解，让学生在参与工作之后，无需投入更多的时间用于相关知识的学习。此外，也要对教材的内容进行长期的革新，尤其是针对一些电力行业内所开发出的新技术，比如我国开发出的具有独立知识产权的超高压输电技术，就可以以知识点或者课外了解的方法让学生学习，从而让学生能够对电工电子技术具有更为直观的了解。
（二）教育方法选用
在各类教育方法的采用过程中，中职院校的电工电子教学阶段，教师可采用多种不同的方法，实现对学生的专业性培养，教师可以根据班级内一段时间内的教育内容，将学生按照当前的成绩分配到不同的小组内，让每个小组内的成员可按照成绩由高到低的顺序排列，成绩最高的成员担任组长，之后在日常的授课中，让所有的学生都最大限度以小组的模式共同参与学习。学习的内容包括相关习题的解答、各类理论知识的使用、相关实践操作能力的培养等，从而让各类学生在相关教育方法的利用以及各类知识的掌握阶段，直接根据小组内的交流模式以及整个小组的知识掌握效果，实现对当前各类教育效果和相关知识的明确与了解。此外，在具体教育方法的进一步使用中，也要能够依托现有的知识掌握情况、知识掌握水平以及各类知识的核心利用模式，充分研究相关教育方法的使用成果，并对个人能力、方法的提高模式和知识学习成绩进行分析，从而让所有的学生在该过程中都能够接受最优秀的教育。
（三）教育观念转型
觀念的转型过程中，教师必须能够意识到所谓的实践教育并非是让所有的学生针对当前的工作内容全面掌握，同时要全面具备相关知识的理论学习能力，要么就意味着在所有学生的实际教育过程中，教师群体必须能够让所有学生都可以意识到在目前的相关知识学习阶段，要同时实现理论知识和实践知识的研究与分析，之后对这类知识的实质性分析阶段具有更强的能力。比如针对某电力器件的检修过程，当前的教材内虽然该部分知识还未得到革新，但是教师可以直接讲解新型设备的原理，分析在不同故障发生时该系统出现的故障类型。在教育过程中，原有的教育效果较差，则需要对教育观念进行全面的转型，之后让学生可以在此基础上对教育方法进行进一步的了解。
（四）师资队伍建设
师资队伍的建设过程中，本文认为要能够增加中职电工电子教育的教师，同时所有教师也可以与当地的供电企业以及电力部门的相关人员进行交流，且这类人员也可以成为中职学校的教师[4]。这类教师的作用是，根据其多年的从业经验，分析学生相关知识掌握过程中的问题，并对教材中的问题进行全面的解答和处理，之后让所有的学生都可以了解各类最新的知识。同时这类人员也需要接受各类新型教育方法，比如翻转课堂教学法、分组合作学习法等，对这类方法具有全面、细化的了解时，才可以在实践授课过程中把这类人员已经掌握的知识和经验全面教授给学生。
（五）教育效果跟踪
在多元化实践教育过程中，只是让所有学生根据教师以及专业电力工作者的教育内容掌握知识，而不对教师教育成果进行跟踪，那么即使学生对电工电子知识掌握情况较差，或者出现了知识认知方面的问题，学生依然难以在最短的时间内查缺补漏，所以本文认为在多元化教育过程中，有必要通过教育效果的跟踪工作，以了解学生的知识掌握方面问题并解决。比如教育过程中某一个阶段的教育过程，主要是说明某类器件的使用方法，那么在具体的教育阶段，就需要让学生对这类器件的运行原理、运行方法以及故障的表现进行专题考查，并且分析所有学生在各类知识掌握方面的问题，如果发现存在严重的教育缺陷时，需要让该人员接受进一步的教育。
综上所述，中职院校的电子电工教育过程中，当前的实践教育阶段所存在的问题包括教育方法问题、教育内容问题、教育观念问题等，导致实践教育效果较差。针对这类问题的解决方法中，要能够实现对师资队伍的科学建设，并且通过新型教育方法的使用，使学生能够形成理论与实践的协同学习思维，并且通过教育效果的跟踪帮助学生查缺补漏。
参考文献：
[1]李裕仁.多元化实践教学在中职电子电工教学中的应用浅析[J].教师，2021（2）：72-73.
[2]李云.中职电子电工教学中理实一体化的应用研究[J].教师，2021（2）：86-87.
[3]李海艳.中职电子电工教学中的多元化实践教学[J].无线互联科技，2020，17（24）：158-159.
[4]王涛.多元化实践教学在中职电子电工教学中的应用[J].天工，2019（2）：68.
编辑 马燕萍