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【摘 要】根据学生差异，从知识体系、教学环节、教学手段、学习形式、评价反馈等多方面实施差异教学，使不同层次学生取得不同的进步。
【关键词】学生差异；差异教学；客观评价
《中国教育改革和发展纲要》明确指出素质教育的三要素：面向全体、全面提高、主动发展。要实现这一素质教育的目标，我们的教学就必须根据学生的学习基础、心理素质、智力和非智力因素等方面存在的差异采取不同的教学策略，促使不同层次的学生均取得符合自己实际的发展水平。
1.了解学生个性差异，恰当把握学生层次
学生是教学活动的主体，由于其能力、兴趣、学习方式、思维类型以及心理素质的差异，接受教学信息的情况不同，即不同的学生对不同的教学内容、教学方法的适应程度不同，所以就要求作为主导作用的教师，在实施差异教育之前就必须在以上各方面对全班学生进行必要的调查、了解和综合分析，并在此基础上将学生划分为几个层次，以便使教学做到有的放矢，面向全体，保证质量。当然，层次的划分应不为学生所知，并且让其处于动态之中。
2.构建差异教学的策略体系，确保差异教学的实效性
2.1 着眼教材知识体系，构建面向全体学生的教学目标。教学设计中，教学目标的制定不仅要考虑教材“双基”知识体系，又要顾及能力、情感、心理素质，从学生实际出发，面向全体学生。既要注重学习基础较差、学习水平较低的学生的特点订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生订出提高性目标和发展性目标，使教学目标体系具有一定的弹性，弹性目标对全体学生应该都是适用的，只是完成什么样的目标应由学生根据自己的情况选择，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的发展空间。
2.2 抓住课堂教学的关键环节，实施差异教学。在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，要贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重难点、关键处下功夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾学困生或有特殊需要的学生。教师应该在每个关键处及时用适当的方式对学困生进行指导、点拨，同时，也要注意为学生留有一定的思考空间，然后让学生尽可能依靠自己的努力，弄清问题，找到解决问题的方法。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾，有时教师的一个手势、一句话，或自然地走到学生旁驻足指点一下，就能起到启迪的作用，帮助他们渡过学习上出现的一些难关。
2.3 教学方法手段灵活多样，兼顾不同需要的学生。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，比如在听觉、视觉接受能力、触摸、动手等不同方面可以取得较好的效果。学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求我们教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学。如：学困生以模仿学习为主，通过简单模仿举一反三，让学生从中找到规律；学习基础好的学生则应以创造性学习为主，启发举一反三进行发散思维，让他们在质疑解惑中，发展智力、培养能力。这样，发展不同类型学生丰富的个性，满足不同学生个性化学习的需要。
2.4 合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求。课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习形式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。比如：小组合作学习，能使学生在学习活动中互相启发，互相帮助，达到共同进步的目的，可以作到差异互补，提高学习效率，同时也能改善课堂中学生间的人际交往。但同时在另一方面又影响了学生的独立思考和独立钻研。同样，团体学习和独立学习既有它们各自的优势，又有一定的局限性。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织、搭配各种教学形式，作到兼顾不同层次学生的差异。
2.5 客观反馈和评价，关注不同学生差异。反馈与评价是课堂教学中一个非常重要的环节，它不仅能反馈课堂教学的信息和教学目标的达成情况，还是进一步实施差异教学的重要途径。教学评价要客观、公正，兼顾学生差异。
2.5.1 注重评价的及时性。教师在了解学生的信息后，要及时评价教学效果，对学生在学习中出现的问题及时补救、矫正，有效地照顾差异。
2.5.2 注重评价的广泛性。教师应善于从提问、练习、讨论及学生的表情、举动广泛捕捉信息，以使全面把握，正确地进行评价，保证评价的真实、完善，有针对性。
2.5.3 注重评价的公正、科学性。评价要真诚、平等地对待每一个学生，既要以鼓励为主，但又要注意实事求是，激励学生要有层次，不要只是单一的刺激，激励的语言要科学，具有长效激励作用，比如用“你真努力”、“你爱动脑子”就比一味地用“你真聪明”、“你最能干”激励学生的效果好些。
总之，我们所面对的学生是有差异的，我们的教育就只能针对学生的差异因势利导，因材施教，实施有差异的教育，开发每个学生的潜能，促进学生有差异地发展，这样才能体现素质教育的真谛，这样的教育才是成功的教育。
【关键词】学生差异；差异教学；客观评价
《中国教育改革和发展纲要》明确指出素质教育的三要素：面向全体、全面提高、主动发展。要实现这一素质教育的目标，我们的教学就必须根据学生的学习基础、心理素质、智力和非智力因素等方面存在的差异采取不同的教学策略，促使不同层次的学生均取得符合自己实际的发展水平。
1.了解学生个性差异，恰当把握学生层次
学生是教学活动的主体，由于其能力、兴趣、学习方式、思维类型以及心理素质的差异，接受教学信息的情况不同，即不同的学生对不同的教学内容、教学方法的适应程度不同，所以就要求作为主导作用的教师，在实施差异教育之前就必须在以上各方面对全班学生进行必要的调查、了解和综合分析，并在此基础上将学生划分为几个层次，以便使教学做到有的放矢，面向全体，保证质量。当然，层次的划分应不为学生所知，并且让其处于动态之中。
2.构建差异教学的策略体系，确保差异教学的实效性
2.1 着眼教材知识体系，构建面向全体学生的教学目标。教学设计中，教学目标的制定不仅要考虑教材“双基”知识体系，又要顾及能力、情感、心理素质，从学生实际出发，面向全体学生。既要注重学习基础较差、学习水平较低的学生的特点订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生订出提高性目标和发展性目标，使教学目标体系具有一定的弹性，弹性目标对全体学生应该都是适用的，只是完成什么样的目标应由学生根据自己的情况选择，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的发展空间。
2.2 抓住课堂教学的关键环节，实施差异教学。在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，要贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重难点、关键处下功夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾学困生或有特殊需要的学生。教师应该在每个关键处及时用适当的方式对学困生进行指导、点拨，同时，也要注意为学生留有一定的思考空间，然后让学生尽可能依靠自己的努力，弄清问题，找到解决问题的方法。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾，有时教师的一个手势、一句话，或自然地走到学生旁驻足指点一下，就能起到启迪的作用，帮助他们渡过学习上出现的一些难关。
2.3 教学方法手段灵活多样，兼顾不同需要的学生。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，比如在听觉、视觉接受能力、触摸、动手等不同方面可以取得较好的效果。学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求我们教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学。如：学困生以模仿学习为主，通过简单模仿举一反三，让学生从中找到规律；学习基础好的学生则应以创造性学习为主，启发举一反三进行发散思维，让他们在质疑解惑中，发展智力、培养能力。这样，发展不同类型学生丰富的个性，满足不同学生个性化学习的需要。
2.4 合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求。课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习形式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。比如：小组合作学习，能使学生在学习活动中互相启发，互相帮助，达到共同进步的目的，可以作到差异互补，提高学习效率，同时也能改善课堂中学生间的人际交往。但同时在另一方面又影响了学生的独立思考和独立钻研。同样，团体学习和独立学习既有它们各自的优势，又有一定的局限性。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织、搭配各种教学形式，作到兼顾不同层次学生的差异。
2.5 客观反馈和评价，关注不同学生差异。反馈与评价是课堂教学中一个非常重要的环节，它不仅能反馈课堂教学的信息和教学目标的达成情况，还是进一步实施差异教学的重要途径。教学评价要客观、公正，兼顾学生差异。
2.5.1 注重评价的及时性。教师在了解学生的信息后，要及时评价教学效果，对学生在学习中出现的问题及时补救、矫正，有效地照顾差异。
2.5.2 注重评价的广泛性。教师应善于从提问、练习、讨论及学生的表情、举动广泛捕捉信息，以使全面把握，正确地进行评价，保证评价的真实、完善，有针对性。
2.5.3 注重评价的公正、科学性。评价要真诚、平等地对待每一个学生，既要以鼓励为主，但又要注意实事求是，激励学生要有层次，不要只是单一的刺激，激励的语言要科学，具有长效激励作用，比如用“你真努力”、“你爱动脑子”就比一味地用“你真聪明”、“你最能干”激励学生的效果好些。
总之，我们所面对的学生是有差异的，我们的教育就只能针对学生的差异因势利导，因材施教，实施有差异的教育，开发每个学生的潜能，促进学生有差异地发展，这样才能体现素质教育的真谛，这样的教育才是成功的教育。