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【摘要】在英语教学中，词汇教学占有十分重要的地位，学生词汇量的掌握情况直接影响英语教学的效果，但很多老师在词汇教学时方法陈旧，读背为主，过于死板，学生背单词容易疲劳。笔者认为词汇教学应该精细分类，从纵横化、多元化、联想化和趣味化等四个角度入手，构建词汇教学的有机体系，让学生在懂得运用的背景下学习和掌握大量的词汇。
【关键词】英语词汇教学；“四化”教学；教学策略
词汇学家McCarthy（1990年）指出，不管一个学生的语法学得有多好，也不管他的第二语言的发音有多么地道，如果没有足够的词汇去表达，就不可能产生有意义的交际。“巧妇难为无米之炊”，只有储存了大量的单词，精准地把握了词汇的含义，才能在实际应用中游刃有余。著名语言学家River认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有结构和功能方面有目的运用的思维习惯。新课程标准认为词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。因此，词汇教学是语言教学的有机组成部分，具备英语词汇的“四化”能力是学好并运用英语的基础。
初中阶段学生学习英语，词汇繁杂模糊是最大的拦路虎。这个问题的形成，与我们平时的教学方法单一有直接的关系。在实际教学中，有些教师的“词汇教学”只求死记硬背，没有思维引导，导致学生的运用无章可循。
主要表现有：词汇识记重死记硬背，轻灵活运用；词汇理解蜻蜓点水流于形式；词汇归类急功近利来去匆匆。这样，久而久之，导致学生对词汇的积累浅尝辄止，不愿在词汇学习和积累的知识能力构建上花功夫，特别是学生阅读时遇到生词就无计可施，只好囫囵吞枣。最终，学生的词汇学习仅仅停留在应试的浅显层面，局限了学生英语语言的发展能力，更挫伤了学生学习英语的积极性。
为了走出这个误区，笔者结合多年的教学实践，认为初中英语词汇教学应力求“四化”，即纵横化、多元化、联想化和趣味化，让英语词汇的学习成为一种立足于语言运用发展能力层面的有机实践，让英语课堂充满生机，为学生英语语言的终身学习打下厚实的基础。
一、词汇要求的纵横化
语言学习要与运用结合起来，基础词汇才能突破单一的积累转圈状态。教师在课堂要注意引导学生不断打破认知的边界，一步步走向深入。从纵向和横向开展教学，是一条有效的途径。
纵横化是指教师在教授词汇时要从“纵向”和“横向”两个方面进行教学。
“纵向”是指学生能根据音标或者自然拼读法正确、快速地朗读单词和短语。实践证明，通过音标有助于记忆单词。因此，教师们可以组织开展形式多样的朗读单词比赛，比速度，比准确率，比语音语调的准确度，而这些活动在课堂上和课后都可以进行。
“横向”是指学生在注意词性的基础上能够正确的使用单词和短语。单词并不是孤立存在的，它必须在一定的语境下，在句子中使用才有意义。在平时的教学中，笔者常要求学生连词成句，用词组造句，或者是连句成篇，增强语言运用的能力。
只有这样，教学的知识点才会步步推进，教学环节才会精准清晰。教师一旦懂得和坚持从“纵向”和“横向”两个方面去要求学生学习英语词汇，那么学生们就会更理解每个单词的丰富内涵，从而达到事半功倍的效果。
二、词汇引入的多元化
教师是学生学习活动的设计者和组织者，有效的教学方法对于课堂教学的高效性起决定作用。词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在教师手里（肖礼全，2006）。因此，新颖、有趣和多元化的词汇引入可以让学生更加热爱词汇学习。笔者在日常教学中经常采用以下词汇引入的方法。
（一）通过实物、图片或肢体语言引入词汇教学
美国发展心理学家霍华德在《多元智能-7种智能改变命运》中提出：“人脑有视觉-空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际交往等智能，且这些智能经过组合和整合可以在某个方面表现得很突出。”在讲授新单词时，为了加强学生的有效记忆和增进理解，我会调动学生不同的感官有序参与情景学习，这样学生学习效果会更好。
例如，在讲授新目标8下第3单元“could you please clean your room”时，我先以图片的形式呈现下列新短语：do the dishes，sweep the floor，take out the trash，make the bed，fold the clothes.在学生拼读几遍以后，我把学生分成男女两组，首先邀请一个男生上台抽取一张写有以上词组的卡片，然后此名男生根据内容做出动作，而下面的女生就要根据动作快速的说出这个词语。
这种有根有据而且有情景的生态教学，与生活密切结合起来，学生的词汇学习充满生活的气息。
（二）通过电影引入词汇教学
电影是初中阶段学生喜欢的话题，特别的英语语言的学习，电影就是生活情景的再现，对英语词汇教学的帮助特别大。
在讲授新目标8下第6单元“An old man tried to move the mountains”的3a部分时，我先播放一段英文版的关于孙悟空的影片，然后通过影片很自然地就引出了“make 72 changes”“hide his tail”“a magic stick”等新词汇。通过对比，学生如临其境，感觉这样引入的词汇记忆更深刻。
（三）通过歌曲引入词汇教学
英文歌曲也是初中学生喜欢的话题，唱着唱着很容易自我陶醉，词汇也容易牢记在心。
在讲授新目标8上第6单元“I am going to be a computer programmer”时，我先播放一首英文歌“Be What You Wanna Be”，在聽歌的同时学生们要写出所听到的工作名字。这一方面是复习了学生原有的关于工作的单词，另一方面，又引入了新的词汇。
（四）通过思维导图引入词汇教学和复习词汇 为了培养学生的词汇梳理能力，让学生所学的英语单词不再碎片化，思维导图是一种有效的系统记忆方法。
思维导图是一种能激发思维和进行思维整理的可视化的思维工具。它通过图形等方式形象地帮助学生理解和记忆单词，从而提高学习效率和记忆单词的能力。
三、词汇记忆的联想化
英语教学，要注意不断打破学生认识的误区。教师要逐步引导学生的理解记忆走向深入。具体教学实践中，我们必须明确记忆过程从初级到高级的三个阶段。
第一，感觉储存阶段。
它是一个短暂的和直接感知的阶段，处于此阶段的语言信息一般在一、二秒之内便会消失，只有当它受到注意时才会转移吸收。
第二，相對稳定的短时记忆阶段。
在短时记忆阶段，信息处理的容量较小，但持续的时间较长，约为17秒。心理学家米勒（Miller g）通过实验发现，信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来，储存的记忆单位一般为7个左右，多则9个，少则5个。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。例如，识记七个有意义的单词比识记十个随机组合的字母要容易一些。这意味着，先前的学习体验和个人的认知结构在记忆过程中有着积极的作用。短时记忆中的信息经编码处理之后便会稳定下来。
第三，长时记忆阶段。
信息是否从短时记忆进入长时记忆，在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。因此，教师在帮助学生记忆单词时，要善于启发学生进行丰富、生动的联想，围绕着某些技巧，运用联想策略，帮助学生扩充和记忆词汇。这样记单词才能快捷、持久，而且会减少枯燥，事半功倍。
在课堂教学中，我采取的以下方法在教学中比较行之有效。
（1）构词法
英语的构词法有很多种，主要包括合成法、转换法、派生法、混成法和词首字母缩略法。只要学生能够充分地了解这些构词法，并且应用到英语词汇的学习中，学生就能够更好地学习和记忆英语词汇，提升自己的英语能力。
借助构词法可以使学生触类旁通，凭“已知的”学习“未知的”，在学习过程中，学生倍感轻松。
（2）利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆
如单词mood，前一个o字母里画个笑脸，第二个o字母里画个哭脸，这样它的意思“情绪”就跃然纸上了。再如“together”，可以把它联想成“to get her”，“去得到她，这样你们就可以在一起（together）了。
（3）音形义联想法
音形义联想法就是利用英语单词读音与汉语读音的相似之处，在英语的词义或拼写法与其汉语的相似音构成的词之间展开联想，即可达到闻其声、观其形、知其义的效果。如英语单词“tomb”，词义为“坟墓”，其汉语谐音为“土墓”。这样，学生可以根据汉语的谐音很快地记住这个单词的意思。
（4）同形同音异义联想记忆法
如“bank”有两个意思，一个是银行，一个是河岸。可以让学生记句子“在河岸旁有一家银行”，这样就可以轻易地记住这个单词的两个意思。类似的词还有bat（蝙蝠拿着球拍）；bear（我无法忍受熊的气味）；honey（爱人喜欢喝蜂蜜）等等。
（5）同音异形联想记忆法
英语中还有一些词汇发音相同，但拼写和意义不同的词。这类词叫做同音异形异义词。如dear/ deer；right/ write；sun/son；here/hear；meet/meat； pair/ pear；their/ there；eye/ I；weak/week；sea/see；no/know；hour/our；by/buy；knew/new；wear/where；be/bee；past/passed；whole/ hole； rode/road；father/farther；weather/whether等等。
（6）形近对照联想记忆法
形近对照联想记忆法主要是把形近的词汇放在一起加以比较，先找出单词之间形状和意义的特点及其差别，然后进行记忆。如address（地址）和dress（衣服），可以联想记忆为：地址（address）出错，衣服（dress）没收到。再比如again（又，再）和 against（反对，和……比）可以联想记忆为：他又一次（again）反对（against）这个提议。
为了验证联想记忆对学生记忆单词是否有效，我分别对两个班学生进行了实验。A班我将要记忆的50个单词进行了联想记忆分类，B班则没有。同样复习了20分钟，然后当场测试这50个单词的掌握情况，A班的平均分是68.85，B班的平均分是50.04。 同样的单词，同样的复习时间，平均分竟然相差18分，证明了“联想记忆法”如果在英语教学中运用得当，可以事半功倍。
四、词汇测试的趣味化
学习词汇的最终目的是运用词汇，也只有达到正确和熟练使用词汇的层次，学生才算真正地掌握了词汇。巩固测试词汇的途径和方法是多样的，默写只是一个比较低层次的方法。而且，学生对默写单词普遍比较反感，进而对英语产生厌学情绪。因此，运用多种有趣的方式来对词汇进行测试可以使学生对记忆单词不再感到枯燥无味。
一般来说，在初中教学中，教师可以采用以下方式进行词汇测试。
（1）单词中英文配对；
（2）使用bingo来默写单词；
（3）选词填空；
（4）字谜游戏。
教学不能只是停留在应试的层面，要立足长远，从学生学会语言运用的长远发展方向来展开“四化”教学，学生对新单词由理解到记忆，由记忆到运用，都能够激发学生的学习热情，培养学生英语学习的良好习惯。
【参考文献】
[1]卞学华.英语词汇教学[J].中学外语教与学，2016（3）.
[2]马建辉.初中英语词汇课题教学策略[J].中学外语教与学，2016（4）.
[3]王红梅.细说英语词汇联想记忆法[J].职业教育，2005（9）.
[4]向一慧.“联想记忆法”在英语词汇教学中的运用[J].外语翻译，2007（3）.
[5]黑玉清.从En than Asian你能联想到什么？--运用联想记忆法提高英语学习词汇效率[J].邢台职业技术学院学报，2017（12）.
【关键词】英语词汇教学；“四化”教学；教学策略
词汇学家McCarthy（1990年）指出，不管一个学生的语法学得有多好，也不管他的第二语言的发音有多么地道，如果没有足够的词汇去表达，就不可能产生有意义的交际。“巧妇难为无米之炊”，只有储存了大量的单词，精准地把握了词汇的含义，才能在实际应用中游刃有余。著名语言学家River认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有结构和功能方面有目的运用的思维习惯。新课程标准认为词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。因此，词汇教学是语言教学的有机组成部分，具备英语词汇的“四化”能力是学好并运用英语的基础。
初中阶段学生学习英语，词汇繁杂模糊是最大的拦路虎。这个问题的形成，与我们平时的教学方法单一有直接的关系。在实际教学中，有些教师的“词汇教学”只求死记硬背，没有思维引导，导致学生的运用无章可循。
主要表现有：词汇识记重死记硬背，轻灵活运用；词汇理解蜻蜓点水流于形式；词汇归类急功近利来去匆匆。这样，久而久之，导致学生对词汇的积累浅尝辄止，不愿在词汇学习和积累的知识能力构建上花功夫，特别是学生阅读时遇到生词就无计可施，只好囫囵吞枣。最终，学生的词汇学习仅仅停留在应试的浅显层面，局限了学生英语语言的发展能力，更挫伤了学生学习英语的积极性。
为了走出这个误区，笔者结合多年的教学实践，认为初中英语词汇教学应力求“四化”，即纵横化、多元化、联想化和趣味化，让英语词汇的学习成为一种立足于语言运用发展能力层面的有机实践，让英语课堂充满生机，为学生英语语言的终身学习打下厚实的基础。
一、词汇要求的纵横化
语言学习要与运用结合起来，基础词汇才能突破单一的积累转圈状态。教师在课堂要注意引导学生不断打破认知的边界，一步步走向深入。从纵向和横向开展教学，是一条有效的途径。
纵横化是指教师在教授词汇时要从“纵向”和“横向”两个方面进行教学。
“纵向”是指学生能根据音标或者自然拼读法正确、快速地朗读单词和短语。实践证明，通过音标有助于记忆单词。因此，教师们可以组织开展形式多样的朗读单词比赛，比速度，比准确率，比语音语调的准确度，而这些活动在课堂上和课后都可以进行。
“横向”是指学生在注意词性的基础上能够正确的使用单词和短语。单词并不是孤立存在的，它必须在一定的语境下，在句子中使用才有意义。在平时的教学中，笔者常要求学生连词成句，用词组造句，或者是连句成篇，增强语言运用的能力。
只有这样，教学的知识点才会步步推进，教学环节才会精准清晰。教师一旦懂得和坚持从“纵向”和“横向”两个方面去要求学生学习英语词汇，那么学生们就会更理解每个单词的丰富内涵，从而达到事半功倍的效果。
二、词汇引入的多元化
教师是学生学习活动的设计者和组织者，有效的教学方法对于课堂教学的高效性起决定作用。词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在教师手里（肖礼全，2006）。因此，新颖、有趣和多元化的词汇引入可以让学生更加热爱词汇学习。笔者在日常教学中经常采用以下词汇引入的方法。
（一）通过实物、图片或肢体语言引入词汇教学
美国发展心理学家霍华德在《多元智能-7种智能改变命运》中提出：“人脑有视觉-空间智能、肢体-运动智能、音乐智能、人际交往等智能，且这些智能经过组合和整合可以在某个方面表现得很突出。”在讲授新单词时，为了加强学生的有效记忆和增进理解，我会调动学生不同的感官有序参与情景学习，这样学生学习效果会更好。
例如，在讲授新目标8下第3单元“could you please clean your room”时，我先以图片的形式呈现下列新短语：do the dishes，sweep the floor，take out the trash，make the bed，fold the clothes.在学生拼读几遍以后，我把学生分成男女两组，首先邀请一个男生上台抽取一张写有以上词组的卡片，然后此名男生根据内容做出动作，而下面的女生就要根据动作快速的说出这个词语。
这种有根有据而且有情景的生态教学，与生活密切结合起来，学生的词汇学习充满生活的气息。
（二）通过电影引入词汇教学
电影是初中阶段学生喜欢的话题，特别的英语语言的学习，电影就是生活情景的再现，对英语词汇教学的帮助特别大。
在讲授新目标8下第6单元“An old man tried to move the mountains”的3a部分时，我先播放一段英文版的关于孙悟空的影片，然后通过影片很自然地就引出了“make 72 changes”“hide his tail”“a magic stick”等新词汇。通过对比，学生如临其境，感觉这样引入的词汇记忆更深刻。
（三）通过歌曲引入词汇教学
英文歌曲也是初中学生喜欢的话题，唱着唱着很容易自我陶醉，词汇也容易牢记在心。
在讲授新目标8上第6单元“I am going to be a computer programmer”时，我先播放一首英文歌“Be What You Wanna Be”，在聽歌的同时学生们要写出所听到的工作名字。这一方面是复习了学生原有的关于工作的单词，另一方面，又引入了新的词汇。
（四）通过思维导图引入词汇教学和复习词汇 为了培养学生的词汇梳理能力，让学生所学的英语单词不再碎片化，思维导图是一种有效的系统记忆方法。
思维导图是一种能激发思维和进行思维整理的可视化的思维工具。它通过图形等方式形象地帮助学生理解和记忆单词，从而提高学习效率和记忆单词的能力。
三、词汇记忆的联想化
英语教学，要注意不断打破学生认识的误区。教师要逐步引导学生的理解记忆走向深入。具体教学实践中，我们必须明确记忆过程从初级到高级的三个阶段。
第一，感觉储存阶段。
它是一个短暂的和直接感知的阶段，处于此阶段的语言信息一般在一、二秒之内便会消失，只有当它受到注意时才会转移吸收。
第二，相對稳定的短时记忆阶段。
在短时记忆阶段，信息处理的容量较小，但持续的时间较长，约为17秒。心理学家米勒（Miller g）通过实验发现，信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来，储存的记忆单位一般为7个左右，多则9个，少则5个。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。例如，识记七个有意义的单词比识记十个随机组合的字母要容易一些。这意味着，先前的学习体验和个人的认知结构在记忆过程中有着积极的作用。短时记忆中的信息经编码处理之后便会稳定下来。
第三，长时记忆阶段。
信息是否从短时记忆进入长时记忆，在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。因此，教师在帮助学生记忆单词时，要善于启发学生进行丰富、生动的联想，围绕着某些技巧，运用联想策略，帮助学生扩充和记忆词汇。这样记单词才能快捷、持久，而且会减少枯燥，事半功倍。
在课堂教学中，我采取的以下方法在教学中比较行之有效。
（1）构词法
英语的构词法有很多种，主要包括合成法、转换法、派生法、混成法和词首字母缩略法。只要学生能够充分地了解这些构词法，并且应用到英语词汇的学习中，学生就能够更好地学习和记忆英语词汇，提升自己的英语能力。
借助构词法可以使学生触类旁通，凭“已知的”学习“未知的”，在学习过程中，学生倍感轻松。
（2）利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆
如单词mood，前一个o字母里画个笑脸，第二个o字母里画个哭脸，这样它的意思“情绪”就跃然纸上了。再如“together”，可以把它联想成“to get her”，“去得到她，这样你们就可以在一起（together）了。
（3）音形义联想法
音形义联想法就是利用英语单词读音与汉语读音的相似之处，在英语的词义或拼写法与其汉语的相似音构成的词之间展开联想，即可达到闻其声、观其形、知其义的效果。如英语单词“tomb”，词义为“坟墓”，其汉语谐音为“土墓”。这样，学生可以根据汉语的谐音很快地记住这个单词的意思。
（4）同形同音异义联想记忆法
如“bank”有两个意思，一个是银行，一个是河岸。可以让学生记句子“在河岸旁有一家银行”，这样就可以轻易地记住这个单词的两个意思。类似的词还有bat（蝙蝠拿着球拍）；bear（我无法忍受熊的气味）；honey（爱人喜欢喝蜂蜜）等等。
（5）同音异形联想记忆法
英语中还有一些词汇发音相同，但拼写和意义不同的词。这类词叫做同音异形异义词。如dear/ deer；right/ write；sun/son；here/hear；meet/meat； pair/ pear；their/ there；eye/ I；weak/week；sea/see；no/know；hour/our；by/buy；knew/new；wear/where；be/bee；past/passed；whole/ hole； rode/road；father/farther；weather/whether等等。
（6）形近对照联想记忆法
形近对照联想记忆法主要是把形近的词汇放在一起加以比较，先找出单词之间形状和意义的特点及其差别，然后进行记忆。如address（地址）和dress（衣服），可以联想记忆为：地址（address）出错，衣服（dress）没收到。再比如again（又，再）和 against（反对，和……比）可以联想记忆为：他又一次（again）反对（against）这个提议。
为了验证联想记忆对学生记忆单词是否有效，我分别对两个班学生进行了实验。A班我将要记忆的50个单词进行了联想记忆分类，B班则没有。同样复习了20分钟，然后当场测试这50个单词的掌握情况，A班的平均分是68.85，B班的平均分是50.04。 同样的单词，同样的复习时间，平均分竟然相差18分，证明了“联想记忆法”如果在英语教学中运用得当，可以事半功倍。
四、词汇测试的趣味化
学习词汇的最终目的是运用词汇，也只有达到正确和熟练使用词汇的层次，学生才算真正地掌握了词汇。巩固测试词汇的途径和方法是多样的，默写只是一个比较低层次的方法。而且，学生对默写单词普遍比较反感，进而对英语产生厌学情绪。因此，运用多种有趣的方式来对词汇进行测试可以使学生对记忆单词不再感到枯燥无味。
一般来说，在初中教学中，教师可以采用以下方式进行词汇测试。
（1）单词中英文配对；
（2）使用bingo来默写单词；
（3）选词填空；
（4）字谜游戏。
教学不能只是停留在应试的层面，要立足长远，从学生学会语言运用的长远发展方向来展开“四化”教学，学生对新单词由理解到记忆，由记忆到运用，都能够激发学生的学习热情，培养学生英语学习的良好习惯。
【参考文献】
[1]卞学华.英语词汇教学[J].中学外语教与学，2016（3）.
[2]马建辉.初中英语词汇课题教学策略[J].中学外语教与学，2016（4）.
[3]王红梅.细说英语词汇联想记忆法[J].职业教育，2005（9）.
[4]向一慧.“联想记忆法”在英语词汇教学中的运用[J].外语翻译，2007（3）.
[5]黑玉清.从En than Asian你能联想到什么？--运用联想记忆法提高英语学习词汇效率[J].邢台职业技术学院学报，2017（12）.