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【摘要】随着新课改的不断推进，语文习作教学中，让小学生学会并掌握评改作文的能力是非常重要的，既有利于其根据评改意见提高习作质量，又有利于其通过习作评改进一步掌握各种文体的写作方式以及语句、词语的运用规则。据此，本文探讨培养小学生互改互评作文能力的方法，让传统语文习作教学改头换面，“改”出一片新天地。
【关键词】小学生作文；互改互评能力；培养方法
作文评改原本是作为教师的一项基本工作，如今要放权给每位学生，就必须要让其先明确评改的要求，即明确习作评改为什么重要，习作评改时应遵循什么样的标准和要求，然后是传授评改方法，确定评改等级以及打造评改交流新模式、成果展示新样貌。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。
一、“评改”有要求
1.让学生明确习作评改的重要性
首先，制定习作评改加分制度，并纳入最终的语文写作考核评分；其次，培养学生对待不足和错误的正确态度；最后，把习作评改作为习作的重要组成部分，并在写作教学中予以体现。
2.明确每一次习作评改标准和要求
首先，要制定好每一次习作评改标准和具体要求，对小学生来说，要从简到难。
①初级标准：纠错别字；标点运用；查病句；中心是否突出；
②中级标准：详略是否得当；过渡是否自然；内容有无重点；
③高级标准：内容是否具体实在；有无真情实感；条理是否清楚。
每一级标准都要检查作文格式是否符合要求、文面是否整洁。
其次，引导学生总结基础的习作评改标准和要求。例如，写作手法、写作方式、中心思想等等。
最后，培养学生“抓重点”的习作评改能力，这里的重点主要是指学生的写作语言、写作方式和情感表达方式等小学写作的核心内容。
二、“评改”有方法
1.重在激励，体验乐趣
刚刚接触习作评改时，每位学生往往是不适应的。所以，教师首先应以鼓励的方式引导学生尝试习作评改，从而体验习作评改的乐趣，主要包括自我掌控评价方式的乐趣、遵照评改要求“找茬”的乐趣等等。这是习作评改的第一步，也是奠定学生习作评测兴趣的关键一步。
2.授之以渔，激发兴趣
学生在具备较强的习作评测兴趣后，教师就要有意识的引导学生学习习作评改的基本方法，从文体、语句、词语甚至是标点处，找作文中的不足或错误，教授常用的修改符号进行评改。当然，“授之以渔”并不是“授之以鱼”，在教学过程中，教师切记不能以“评改模版”框定学生的评改思路。
3.你我他评，别有乐趣
“你——我——他”构成了习作互改互评的三大主体，通过“你改我——我改他——他改你”的过程体验与他人合作交流的乐趣，而对学生自己来说，自己的评改意见都可能为别的同学提供很大的帮助，自己也在此过程中提升写作水平，这种“评改你我他，成就你我他”的方式很容易激发学生的学习兴趣。
三、“评改”有等级
1.一级评改为基础——自检自评
互改互评必须要用以自检自评作为基础，这样才能提升互改互评的效率和质量。因此，自检自评应该作为一级评改，主要的评改内容包括标点符号检测、错字检查、语句检查等，即一些写作技术含量稍低的，不涉及写作技巧的内容检查。
2.二级评改为核心——学生互评
互改互评是整个习作评改的核心内容，主要形式如上所述，即采用“你改我——我改他——他改你”的互动评测过程。主要的评价内容包括词语、语句运用是否准确恰当、中心主旨是否明确、文章写作是否遵循文体写作规范等等。并教授学生如何进行眉批、旁批、总批。
3.三级评改为保障——教师评价
教师评价是保障互改互评科学性的重要措施，当学生完成习作评改之后，教师将修改和评价建议进行汇总，挑选出较好的评价成果在全班推广，在这个过程中，教师实际上是承担了“信息收集者”这一重要角色。
四、“评改”有交流
1.基于客观公正的交流原则
习作评改只有基于客观公正的交流原则，才能将整个评改过程植入“可持续发展”的沃土。实际习作评改过程中，教师要给学生讲清楚评测的首要标准和要求，即不能带着个人偏见去评价别人的作文，这里所说的个人偏向包括同学之间的亲疏远近，同学之间的学习成绩等等。
2.基于自由平等的交流方式
主要包括两方面内容：第一，学生和学生之间必须基于自由平等的交流方式，即你的作文中有什么问题我会给你指出来，但是我不会认为自己高高在上而否认你的写作能力；第二，教师和学生之间必须基于自由平等的交流方式，即教师不是“最终裁判”，只是整个评改过程中的一员，教师只有辅助而无权干涉学生的评改过程。
3.基于开放民主的交流环境
开放民主的交流环境即习作评改过程必须做到全程透明而且具有较强的民主性。例如，A学生和B学生因为互相不服对方给自己的评价，在商讨无果且各自有理的情况下，教师应做公证人举行全班“公投”，利用集体的智慧解决矛盾，从而保障整个习作评测过程的顺利进行。
五、“成果”有展示
1.展示优秀的习作评改
对于比较优秀的习作评改，教师应在征得学生本人的同意下让其亲自向全班同学讲一讲自己的评改思路和具体方法，如果学生本人处于羞涩而不愿上台去说，教师可以退一步将学生本人的评改成果展示给全体学生，并代为说明该学生的评改思路和具体方法。
2.不展示但是要说明较差的习作评改
对于较差的习作评改，不建议教师进行展示，目的是为了维护学生的自尊心和自信心。但是不展示不代表不存在，教师要根据该习作评改的问题总结评改经验，并推广至全体学生。
3.制作习作评改集，并发放给每位学生
不管是优秀的还是较差的习作评改，都应将其纳入习作评改集里面，并将其发放给每位学生，作为学生日后习作评改的经验。但要注意，习作评改集不是学生作品册，无论是优秀的还是较差的习作评改，只需分类而不能把学生的名字写在上面。
六、实例分析
以评价《我的家乡风景》为例。
首先，根据作文题目可知这是写描写风景的说明文，或是赞美家乡的抒情文。因此，教师可以引导学生根据文體确定文章的中心内容，并确定大体的作文评改方向。
其次，注重评价的趣味性，即可以让学生根据自己家乡的样子进行评改，但是评改内容必须做到有理有据，不能擅改别人的句子，同时，互相评价的过程即互相学习的过程，对于他人文中的好句子，教师也要让学生进行标记。
然后，评价过程中引导学生互相交流，说说自己家乡的样子，都有什么特点等等。在了解他人写作思路的基础上进行评测，这样可以有效防止盲目修改，也可增进学生之间的知识、情感交流，对作文评价工作非常有利。
最后，参与互评的学生分别展示评价结果，包括评价内容、评价心得、思想感悟等等，但是对于那些比较差的文章的评价结果，教师应有所保留，这样做既是为了让学生多接触一些好文章，也是为了保护学生的学习自信心。
七、结束语
综上所述，通过上述习作评改规范，教师就完全可以把习作评改的权利交给学生，使其在“评价——被评价”“认识不足——改正提高”这两个过程中掌握习作技能，不断提升语文习作水平。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的习作评改策略还需要不断探索和发现。
参考文献：
[1]张永兵.如何培养小学生作文的自改和互评能力[J].新课程：小学，2012.
[2]飞文丽.浅谈小学生高段作文互评互改策略[J].课程教材教学研究（小教研究）， 2013（z6）：8-9.
[3]辛林华.小学生作文“互评自改”能力培养的问题与策略[J]. 大观周刊， 2012，（8）：174-175.
【关键词】小学生作文；互改互评能力；培养方法
作文评改原本是作为教师的一项基本工作，如今要放权给每位学生，就必须要让其先明确评改的要求，即明确习作评改为什么重要，习作评改时应遵循什么样的标准和要求，然后是传授评改方法，确定评改等级以及打造评改交流新模式、成果展示新样貌。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。
一、“评改”有要求
1.让学生明确习作评改的重要性
首先，制定习作评改加分制度，并纳入最终的语文写作考核评分；其次，培养学生对待不足和错误的正确态度；最后，把习作评改作为习作的重要组成部分，并在写作教学中予以体现。
2.明确每一次习作评改标准和要求
首先，要制定好每一次习作评改标准和具体要求，对小学生来说，要从简到难。
①初级标准：纠错别字；标点运用；查病句；中心是否突出；
②中级标准：详略是否得当；过渡是否自然；内容有无重点；
③高级标准：内容是否具体实在；有无真情实感；条理是否清楚。
每一级标准都要检查作文格式是否符合要求、文面是否整洁。
其次，引导学生总结基础的习作评改标准和要求。例如，写作手法、写作方式、中心思想等等。
最后，培养学生“抓重点”的习作评改能力，这里的重点主要是指学生的写作语言、写作方式和情感表达方式等小学写作的核心内容。
二、“评改”有方法
1.重在激励，体验乐趣
刚刚接触习作评改时，每位学生往往是不适应的。所以，教师首先应以鼓励的方式引导学生尝试习作评改，从而体验习作评改的乐趣，主要包括自我掌控评价方式的乐趣、遵照评改要求“找茬”的乐趣等等。这是习作评改的第一步，也是奠定学生习作评测兴趣的关键一步。
2.授之以渔，激发兴趣
学生在具备较强的习作评测兴趣后，教师就要有意识的引导学生学习习作评改的基本方法，从文体、语句、词语甚至是标点处，找作文中的不足或错误，教授常用的修改符号进行评改。当然，“授之以渔”并不是“授之以鱼”，在教学过程中，教师切记不能以“评改模版”框定学生的评改思路。
3.你我他评，别有乐趣
“你——我——他”构成了习作互改互评的三大主体，通过“你改我——我改他——他改你”的过程体验与他人合作交流的乐趣，而对学生自己来说，自己的评改意见都可能为别的同学提供很大的帮助，自己也在此过程中提升写作水平，这种“评改你我他，成就你我他”的方式很容易激发学生的学习兴趣。
三、“评改”有等级
1.一级评改为基础——自检自评
互改互评必须要用以自检自评作为基础，这样才能提升互改互评的效率和质量。因此，自检自评应该作为一级评改，主要的评改内容包括标点符号检测、错字检查、语句检查等，即一些写作技术含量稍低的，不涉及写作技巧的内容检查。
2.二级评改为核心——学生互评
互改互评是整个习作评改的核心内容，主要形式如上所述，即采用“你改我——我改他——他改你”的互动评测过程。主要的评价内容包括词语、语句运用是否准确恰当、中心主旨是否明确、文章写作是否遵循文体写作规范等等。并教授学生如何进行眉批、旁批、总批。
3.三级评改为保障——教师评价
教师评价是保障互改互评科学性的重要措施，当学生完成习作评改之后，教师将修改和评价建议进行汇总，挑选出较好的评价成果在全班推广，在这个过程中，教师实际上是承担了“信息收集者”这一重要角色。
四、“评改”有交流
1.基于客观公正的交流原则
习作评改只有基于客观公正的交流原则，才能将整个评改过程植入“可持续发展”的沃土。实际习作评改过程中，教师要给学生讲清楚评测的首要标准和要求，即不能带着个人偏见去评价别人的作文，这里所说的个人偏向包括同学之间的亲疏远近，同学之间的学习成绩等等。
2.基于自由平等的交流方式
主要包括两方面内容：第一，学生和学生之间必须基于自由平等的交流方式，即你的作文中有什么问题我会给你指出来，但是我不会认为自己高高在上而否认你的写作能力；第二，教师和学生之间必须基于自由平等的交流方式，即教师不是“最终裁判”，只是整个评改过程中的一员，教师只有辅助而无权干涉学生的评改过程。
3.基于开放民主的交流环境
开放民主的交流环境即习作评改过程必须做到全程透明而且具有较强的民主性。例如，A学生和B学生因为互相不服对方给自己的评价，在商讨无果且各自有理的情况下，教师应做公证人举行全班“公投”，利用集体的智慧解决矛盾，从而保障整个习作评测过程的顺利进行。
五、“成果”有展示
1.展示优秀的习作评改
对于比较优秀的习作评改，教师应在征得学生本人的同意下让其亲自向全班同学讲一讲自己的评改思路和具体方法，如果学生本人处于羞涩而不愿上台去说，教师可以退一步将学生本人的评改成果展示给全体学生，并代为说明该学生的评改思路和具体方法。
2.不展示但是要说明较差的习作评改
对于较差的习作评改，不建议教师进行展示，目的是为了维护学生的自尊心和自信心。但是不展示不代表不存在，教师要根据该习作评改的问题总结评改经验，并推广至全体学生。
3.制作习作评改集，并发放给每位学生
不管是优秀的还是较差的习作评改，都应将其纳入习作评改集里面，并将其发放给每位学生，作为学生日后习作评改的经验。但要注意，习作评改集不是学生作品册，无论是优秀的还是较差的习作评改，只需分类而不能把学生的名字写在上面。
六、实例分析
以评价《我的家乡风景》为例。
首先，根据作文题目可知这是写描写风景的说明文，或是赞美家乡的抒情文。因此，教师可以引导学生根据文體确定文章的中心内容，并确定大体的作文评改方向。
其次，注重评价的趣味性，即可以让学生根据自己家乡的样子进行评改，但是评改内容必须做到有理有据，不能擅改别人的句子，同时，互相评价的过程即互相学习的过程，对于他人文中的好句子，教师也要让学生进行标记。
然后，评价过程中引导学生互相交流，说说自己家乡的样子，都有什么特点等等。在了解他人写作思路的基础上进行评测，这样可以有效防止盲目修改，也可增进学生之间的知识、情感交流，对作文评价工作非常有利。
最后，参与互评的学生分别展示评价结果，包括评价内容、评价心得、思想感悟等等，但是对于那些比较差的文章的评价结果，教师应有所保留，这样做既是为了让学生多接触一些好文章，也是为了保护学生的学习自信心。
七、结束语
综上所述，通过上述习作评改规范，教师就完全可以把习作评改的权利交给学生，使其在“评价——被评价”“认识不足——改正提高”这两个过程中掌握习作技能，不断提升语文习作水平。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的习作评改策略还需要不断探索和发现。
参考文献：
[1]张永兵.如何培养小学生作文的自改和互评能力[J].新课程：小学，2012.
[2]飞文丽.浅谈小学生高段作文互评互改策略[J].课程教材教学研究（小教研究）， 2013（z6）：8-9.
[3]辛林华.小学生作文“互评自改”能力培养的问题与策略[J]. 大观周刊， 2012，（8）：174-175.