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【摘要】目的：了解甘肃省高等职业学校学生体育选项课选择倾向的因素，为甘肃省高等职业技术学院科学、合理的组织和安排体育选项课，学生选项提供有益的参考。方法：采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法对影响甘肃工业职业技术学院、甘肃林业职业技术学院、兰州职业技术学院学生体育选项课选择倾向的因素进行分析研究。结果：发现影响学生体育选项课选择倾向的主要因素有：1.兴趣;2.目的和动机;3.性别差异与项目特点;4.从众心理（同伴影响）;5.生理和心理因素。结论：选项课要根据本校实际条件能够开展的体育项目，结合同学的选择情况，开设具有代表性的项目。
【关键词】高職院校 体育选项课 选择倾向 影响因素 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0212-02
培养身心健康全面发展高素质的专业人才是新时期高等职业学校一直关注的热点问题，也是高等职业学校体育发展的趋势和历史使命，“以人为本、健康第一、终身体育和个性教育”教育理念的提倡，则要求高校体育从人的生理、心理、社会适应和道德四个层面去增进大学生的健康。传统的教学模式，采用行政编班制，统一了教学内容、教学要求及考试标准，不管学生体质差异和爱好等，最终导致学生虽喜欢体育，却厌烦体育课的形式。体育选项教学，从理论上讲，有利于把共性与个性教育相结合，调动学生锻炼的积极性。对营造生动、活泼、主动的教学氛围，有效增强学生体质、增进健康，培养体育意识与能力有着积极的意义。
高职院校的学生和普通高校的学生相比较有其特点，本文对影响其体育选项课选择倾向的因素进行调查和研究，针对调查内容所出现的问题，提出了相应的建议和对策，其目的就是为高职院校科学、合理的组织和安排体育选项课，及学生选项提供有益的参考。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
甘肃工业职业技术学院、甘肃林业职业技术学院、兰州职业技术学院2015、2016级在校大学生300人为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1采用文献资料法 查阅了大量与高等职业学校学生体育选项课选择倾向的杂志和论文，获取有力的论据资料。
1.2.2专家咨询法 向体育界部分知名专家、教授咨询影响选项课倾向的各种可能因素及对策。
1.2.3 问卷调查法 对全体受试对象发放问卷300份，回收300份，有效问卷为291份，回收率和有效率分别为100%和97%。
1.2.4 数理统计法 运用SPSS统计软件对问卷调查结果进行统计，获取相关的图表资料。
2.影响体育选项课选择倾向的因素分析
2.1兴趣
体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。如瑞士心理学家皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”
“兴趣是最好的老师”。调查发现，有88.1%的学生非常愿意或愿意上体育选项课，而在考虑选择项目时，首先是根据自己的兴趣和爱好进行选项的学生占85.1%，这说明兴趣爱好是大学生选择运动项目的主要动机。在调查中还发现，男女生在选项时兴趣存在明显的差异性（如表1、表2所示），男生对于体育选项课项目的选择主要偏向于趣味性、健身性强的对抗激烈的项目，如篮球、足球项目所占比例较高（见表1），我国有着广泛群众基础的传统体育强项乒乓球也比较受欢迎;女生对于体育课的选择主要偏向于非直接对抗、轻松愉快、游戏性和娱乐性较强以及具有时代气息和审美价值高的体育活动项目，另外一个特点就是在室内进行的体育项目所选比例较高，如健美操、乒乓球（见表2），根据调查一些学校开设的体育舞蹈女生的选课比例也较高为33.8%。这种选择偏向的存在与学生的身心需要、体育选项内容的难易、学生自身的身体条件和体育基础、教师的教学技巧及体育选项所需的场地器材相关。
大学生的体育兴趣通常伴随着情感的体验，一旦情绪得到满足，感受到内心的喜悦， 体育兴趣就会被激发，从而形成良好的心理品质。所以，在选项课教学过程中选择了自己感兴趣项目的同学往往在活动中更具激情，积极性更高，且参与的持续时间更长，努力程度愈大。
2.2选项的目的和动机
体育活动动机是促进一个人参加体育活动的内部动因，是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一定目标的内在动力。学生作为每个独立的个体在选择项目和参与体育活动的目的、动机是不尽相同的。通过调查发现（见表3），学生参加体育选项课学习的动机排在前几位的分别是：有趣味性，能带来快乐，占55.2%;掌握运动技能，提高运动能力，占47.8%;增强体质，占47.3%。由调查的排序可以看出大学生基本能够认识到体育选项课的价值和作用，及对自身学习、生活的积极影响。但是调查也同时发现学生对选项课认识的不足，如仍有高达46.8%的学生上选项课的目的是为了为获得学分或成绩，对体育选项课价值取向的正确认识有较大偏差， 对此教师在教学过程中应注重加以引导和宣传。还有就是只有6.5%和5.0%的大学生意识到养成为终身体育奠定基础和掌握卫生保健知识的重要性， 绝大多数学生对培养终身体育意识、习惯和能力，使其终身受益，这一体育选项课教学的重要目标缺乏正确认识。这说明以往体育教学只注重实践课，缺少相关体育理论知识的教育，教师在这方面对学生的教育重视程度不够。
随着社会的发展，文化生活的不断丰富，具有明显时代气息的新兴运动项目被不断的引入体育选项课教学，如瑜伽、轮滑等。由表3的统计数据可以看出学生追求时尚的动机也比较高，占16.4%。由此可见，作为新时代的大学生对新事物的好奇心和接受能力都比较强，体育兴趣的需求同样也随社会的发展和运动项目的拓宽而转移。合理开设时尚的运动项目不但可以丰富选项课项目，满足学生的兴趣爱好，还是拓展学生的视野，培养终身体育思想的有益尝试和有效手段。 2.3性别差异与项目特点
在关于运动项目的特点对选课是否重要的调查中，认为重要的学生比例为66.7%。而由表1和表2的统计可以看到男女生在选择项目时有明显的差异，多数男生选择的最喜欢的选项课项目为篮球和足球，比例分别是60.6%和42.3%，其项目特点是竞技性、对抗性、娱乐性较强，而男生多数有喜欢竞争的心理，且身体素质各项指标优于女生，所以反映在选项中则倾向于对竞技性、对抗性、娱乐性、健身实效性兼备项目的选择。
女生选择的运动项目主要集中在健美操和一些学校开设的体育舞蹈上。通过访谈，了解到造成女生选项集中的主要原因是， 由于当代大学生更加重视自己的外貌、体型变化，对美的追求更加强烈，而健美操和体育舞符合女生爱美的天性，有着独特的健身、塑形、娱乐功能，且韵律感强，运动量适中，正好迎合了女生爱美和追求时尚的特点，也符合女生生理上对疲劳的耐受力差等身体原因。另一个原因是这些项目都是在室内进行的，而女生心理承受力弱，怕苦、怕脏、怕晒现象普遍存在，室内上课也正好可以较好的回避以上问题。
男、女生选择的项目比例最为接近的是乒乓球和武术这两个项目，一项是我国的国球，群众基础深厚，开展广泛;另一项目是我国的传统体育，历史悠久，具有特殊的防身、健身功能，且强度、难度适宜，在开展过程中男女生均适宜练习，性别差异不大。
2.4从众心理（同伴影响）
从众心理对部分学生在选择项目时影响较大，通过调查发现，有相当部分的学生选项时受朋友、舍友的影响。有为了与朋友、舍友等一起上课，或受同伴的劝说选上同一门课的倾向;另外，由于到了大学面对较多的体育选项课项目不了解，导致缺乏主见，对选项抱无所谓的态度，盲目追随同伴，认为只要和同伴在一起就行，具有小群体意识。还有一部分学生有为追求时尚与流行体育项目从众的心理。大学中的时尚和流行导向深受社会时尚潮流和大众媒体的影响，访谈中发现，大学生容易以盲目追随社会流行的体育方式，来求得社会的认同，获得社会安全感，满足虚荣心。
2.5生理、心理因素
大學生处于青春发育期的后期，在生理方面，身体形态发展已基本完成，但仍保留着青春期的一些特点，即发展还不平衡、不稳定。在力量、速度、耐力、柔韧和协调性等身体素质方面男女生存在着明显的差别，这些都不同程度地影响了学生对体育选项课项目的选择。如篮球、足球这些有身体接触、强对抗、练习强度大的运动项目，男生的选择率都远高于女生，分别是60.6%和42.3%;而像健美操这类难度适宜，协调、柔韧及可控性高一点，且没有身体接触、危险性小的项目，女生的选课率则远高于男生，为40.0%。（见表1、表2）。
从心理学的角度看，这个阶段的大学生对事物的判断趋于理性化，如在对大学生选择选项课的动机调查中，认为选项课可以消遣娱乐，调节学习压力的同学占40.8%;有趣味性，能带来快乐为55.2%（见表3）。
3.对策
3.1普及体育基础理论知识，加强选项前宣传，提高学生对选项课的认识
为了提高学生对选项课的认识，使他们能够科学、合理选项。首先要做的是加强体育基础理论知识的普及，让学生充分认识到体育选项课教学的目的、重要意义，在此基础上，从学生对运动项目的兴趣爱好源动力出发，依据对自身身体条件、体育基础及心理特征等深入了解进行选项。
学校和教师要做的具体工作是：第一，加强学校关于体育选项课宣传工作的管理，利用学校的宣传媒体，发挥校园网、校报、校内广播电视和宣传栏的强大作用，加大对体育选项工作的宣传。第二，体育教师应利用自身的专业优势，在理论教学或上课间隙，对学生做好选项前的各项目特点、健身价值、作用等宣传、引导和咨询工作，使学生在选项时做到有的放矢。第三，如果可能，可以采用集中的形式，加强对各教学班体育委员和体育骨干的指导培训工作，让他们也成为不受时间、地点限制的义务宣传员。
3.2完善选课制度，指导学生科学、合理选项
学生在选课时容易受到同伴、项目时尚性及运动强度等因素的影响，从而忽略了运动项目的长久效益，为防止出现有些课选课人数过多、有些课选课人数过少的不平衡和选课“一窝蜂”的现象。这时，在帮助学生了解不同项目对身心发展价值同时，指导学生选择更为符合自己客观实际、个人特点和需要的项目，在选择运动项目上做到区别对待。这就要求不断完善和改革选课制度，首先，可以在填报项目时分设主副项，让学生依据兴趣做到一主一副或一主多副，为学生提供更大的选课空间;其次，也可以尝试在选项前开设选项体验课或示范课，让学生对选项课的项目有更直接的了解;再次，在项目人数、时间等容许的范围内给学生一定的调课自由;还应不断丰富可供学生选择的课程资源，努力使学生可以达到完全意义上的选项。
完善选课制度，合理选项，将可以最大程度地优化教师资源和场地器材资源。
3.3加强体育师资建设，合理调整师资结构
体育师资是保证体育教学的重要因素，师资本身素质的好坏直接影响体育教学的质量，正如邓小平所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”高职院校体育选项课能否实现教学目标，教学质量能否得到保证的关键因素在教师。拥有一支思想作风过硬、业务素质精良的体育师资队伍，是决定学校体育工作成败的关键。因此，加强高等职业学校体育教师师资队伍管理和建设，使师资结构更加合理化，是保证选项课教学连贯性，沿续性，教学质量高职院校选项课顺利开展的重要环节。
3.4增设具有吸引力的体育选项课项目
为了进一步满足大学生对选项课的要求，应尽量创造条件，多开设一些与终身体育紧密衔接、具有健身性与文化性、科学性和可行性的体育选项课项目。新项目的增设在注意其健身性、实用性、娱乐性和终身性的基础上，还要学校和教师努力解决限制项目设置的场地器材、师资配置及教材等原因。
3.5考虑学生的体育基础和能力，合理划分教学班
为了取得最佳的体育选项课教学效果，使不同体育基础和能力的学生在学习中真正受益，在教学中应该注意：第一，针对不同基础的学生，制订不同的、必要的基础课课程和内容， 要求学生必须进行一般身体素质练习，但应注意运动量、及体育教学标准，因材施教， 做到分层次教学。第二，建立合理的发展性的动态考核标准。在考核体能和运动技术的同时，也要重视对学生学习态度、情感、合作方式等的评定。第三，在完成基本身体素质练习的基础上，关注学生的个体差异，如有可能应在尊重学生兴趣爱好的基础上，根据体育基础和能力的不同划分教学班，不同水平的教学班评价标准也应有所不同。这样学生不仅能根据自己的体育基础、能力选择适合自己的学习项目，而且还满足了学生的学习兴趣，提高学生选课的积极性，有益于学生体育意识的形成、个性、能力的发展，及个人体育锻炼习惯的培养。真正做到以人为本的教育理念。
参考文献：
[1]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2000：99
[2]王和平，李路通.从需要角度论影响大学生体育兴趣形成与转移的因素[J].洛阳大学学报，2006（6）
[3]秦椿林，张瑞林.体育管理学[M].北京：高等教育出版社，2006：119
[4]陈建绩主编.体育教学新论[M].天津：天津人民出版社，2003：111
【关键词】高職院校 体育选项课 选择倾向 影响因素 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0212-02
培养身心健康全面发展高素质的专业人才是新时期高等职业学校一直关注的热点问题，也是高等职业学校体育发展的趋势和历史使命，“以人为本、健康第一、终身体育和个性教育”教育理念的提倡，则要求高校体育从人的生理、心理、社会适应和道德四个层面去增进大学生的健康。传统的教学模式，采用行政编班制，统一了教学内容、教学要求及考试标准，不管学生体质差异和爱好等，最终导致学生虽喜欢体育，却厌烦体育课的形式。体育选项教学，从理论上讲，有利于把共性与个性教育相结合，调动学生锻炼的积极性。对营造生动、活泼、主动的教学氛围，有效增强学生体质、增进健康，培养体育意识与能力有着积极的意义。
高职院校的学生和普通高校的学生相比较有其特点，本文对影响其体育选项课选择倾向的因素进行调查和研究，针对调查内容所出现的问题，提出了相应的建议和对策，其目的就是为高职院校科学、合理的组织和安排体育选项课，及学生选项提供有益的参考。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
甘肃工业职业技术学院、甘肃林业职业技术学院、兰州职业技术学院2015、2016级在校大学生300人为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1采用文献资料法 查阅了大量与高等职业学校学生体育选项课选择倾向的杂志和论文，获取有力的论据资料。
1.2.2专家咨询法 向体育界部分知名专家、教授咨询影响选项课倾向的各种可能因素及对策。
1.2.3 问卷调查法 对全体受试对象发放问卷300份，回收300份，有效问卷为291份，回收率和有效率分别为100%和97%。
1.2.4 数理统计法 运用SPSS统计软件对问卷调查结果进行统计，获取相关的图表资料。
2.影响体育选项课选择倾向的因素分析
2.1兴趣
体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。如瑞士心理学家皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”
“兴趣是最好的老师”。调查发现，有88.1%的学生非常愿意或愿意上体育选项课，而在考虑选择项目时，首先是根据自己的兴趣和爱好进行选项的学生占85.1%，这说明兴趣爱好是大学生选择运动项目的主要动机。在调查中还发现，男女生在选项时兴趣存在明显的差异性（如表1、表2所示），男生对于体育选项课项目的选择主要偏向于趣味性、健身性强的对抗激烈的项目，如篮球、足球项目所占比例较高（见表1），我国有着广泛群众基础的传统体育强项乒乓球也比较受欢迎;女生对于体育课的选择主要偏向于非直接对抗、轻松愉快、游戏性和娱乐性较强以及具有时代气息和审美价值高的体育活动项目，另外一个特点就是在室内进行的体育项目所选比例较高，如健美操、乒乓球（见表2），根据调查一些学校开设的体育舞蹈女生的选课比例也较高为33.8%。这种选择偏向的存在与学生的身心需要、体育选项内容的难易、学生自身的身体条件和体育基础、教师的教学技巧及体育选项所需的场地器材相关。
大学生的体育兴趣通常伴随着情感的体验，一旦情绪得到满足，感受到内心的喜悦， 体育兴趣就会被激发，从而形成良好的心理品质。所以，在选项课教学过程中选择了自己感兴趣项目的同学往往在活动中更具激情，积极性更高，且参与的持续时间更长，努力程度愈大。
2.2选项的目的和动机
体育活动动机是促进一个人参加体育活动的内部动因，是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一定目标的内在动力。学生作为每个独立的个体在选择项目和参与体育活动的目的、动机是不尽相同的。通过调查发现（见表3），学生参加体育选项课学习的动机排在前几位的分别是：有趣味性，能带来快乐，占55.2%;掌握运动技能，提高运动能力，占47.8%;增强体质，占47.3%。由调查的排序可以看出大学生基本能够认识到体育选项课的价值和作用，及对自身学习、生活的积极影响。但是调查也同时发现学生对选项课认识的不足，如仍有高达46.8%的学生上选项课的目的是为了为获得学分或成绩，对体育选项课价值取向的正确认识有较大偏差， 对此教师在教学过程中应注重加以引导和宣传。还有就是只有6.5%和5.0%的大学生意识到养成为终身体育奠定基础和掌握卫生保健知识的重要性， 绝大多数学生对培养终身体育意识、习惯和能力，使其终身受益，这一体育选项课教学的重要目标缺乏正确认识。这说明以往体育教学只注重实践课，缺少相关体育理论知识的教育，教师在这方面对学生的教育重视程度不够。
随着社会的发展，文化生活的不断丰富，具有明显时代气息的新兴运动项目被不断的引入体育选项课教学，如瑜伽、轮滑等。由表3的统计数据可以看出学生追求时尚的动机也比较高，占16.4%。由此可见，作为新时代的大学生对新事物的好奇心和接受能力都比较强，体育兴趣的需求同样也随社会的发展和运动项目的拓宽而转移。合理开设时尚的运动项目不但可以丰富选项课项目，满足学生的兴趣爱好，还是拓展学生的视野，培养终身体育思想的有益尝试和有效手段。 2.3性别差异与项目特点
在关于运动项目的特点对选课是否重要的调查中，认为重要的学生比例为66.7%。而由表1和表2的统计可以看到男女生在选择项目时有明显的差异，多数男生选择的最喜欢的选项课项目为篮球和足球，比例分别是60.6%和42.3%，其项目特点是竞技性、对抗性、娱乐性较强，而男生多数有喜欢竞争的心理，且身体素质各项指标优于女生，所以反映在选项中则倾向于对竞技性、对抗性、娱乐性、健身实效性兼备项目的选择。
女生选择的运动项目主要集中在健美操和一些学校开设的体育舞蹈上。通过访谈，了解到造成女生选项集中的主要原因是， 由于当代大学生更加重视自己的外貌、体型变化，对美的追求更加强烈，而健美操和体育舞符合女生爱美的天性，有着独特的健身、塑形、娱乐功能，且韵律感强，运动量适中，正好迎合了女生爱美和追求时尚的特点，也符合女生生理上对疲劳的耐受力差等身体原因。另一个原因是这些项目都是在室内进行的，而女生心理承受力弱，怕苦、怕脏、怕晒现象普遍存在，室内上课也正好可以较好的回避以上问题。
男、女生选择的项目比例最为接近的是乒乓球和武术这两个项目，一项是我国的国球，群众基础深厚，开展广泛;另一项目是我国的传统体育，历史悠久，具有特殊的防身、健身功能，且强度、难度适宜，在开展过程中男女生均适宜练习，性别差异不大。
2.4从众心理（同伴影响）
从众心理对部分学生在选择项目时影响较大，通过调查发现，有相当部分的学生选项时受朋友、舍友的影响。有为了与朋友、舍友等一起上课，或受同伴的劝说选上同一门课的倾向;另外，由于到了大学面对较多的体育选项课项目不了解，导致缺乏主见，对选项抱无所谓的态度，盲目追随同伴，认为只要和同伴在一起就行，具有小群体意识。还有一部分学生有为追求时尚与流行体育项目从众的心理。大学中的时尚和流行导向深受社会时尚潮流和大众媒体的影响，访谈中发现，大学生容易以盲目追随社会流行的体育方式，来求得社会的认同，获得社会安全感，满足虚荣心。
2.5生理、心理因素
大學生处于青春发育期的后期，在生理方面，身体形态发展已基本完成，但仍保留着青春期的一些特点，即发展还不平衡、不稳定。在力量、速度、耐力、柔韧和协调性等身体素质方面男女生存在着明显的差别，这些都不同程度地影响了学生对体育选项课项目的选择。如篮球、足球这些有身体接触、强对抗、练习强度大的运动项目，男生的选择率都远高于女生，分别是60.6%和42.3%;而像健美操这类难度适宜，协调、柔韧及可控性高一点，且没有身体接触、危险性小的项目，女生的选课率则远高于男生，为40.0%。（见表1、表2）。
从心理学的角度看，这个阶段的大学生对事物的判断趋于理性化，如在对大学生选择选项课的动机调查中，认为选项课可以消遣娱乐，调节学习压力的同学占40.8%;有趣味性，能带来快乐为55.2%（见表3）。
3.对策
3.1普及体育基础理论知识，加强选项前宣传，提高学生对选项课的认识
为了提高学生对选项课的认识，使他们能够科学、合理选项。首先要做的是加强体育基础理论知识的普及，让学生充分认识到体育选项课教学的目的、重要意义，在此基础上，从学生对运动项目的兴趣爱好源动力出发，依据对自身身体条件、体育基础及心理特征等深入了解进行选项。
学校和教师要做的具体工作是：第一，加强学校关于体育选项课宣传工作的管理，利用学校的宣传媒体，发挥校园网、校报、校内广播电视和宣传栏的强大作用，加大对体育选项工作的宣传。第二，体育教师应利用自身的专业优势，在理论教学或上课间隙，对学生做好选项前的各项目特点、健身价值、作用等宣传、引导和咨询工作，使学生在选项时做到有的放矢。第三，如果可能，可以采用集中的形式，加强对各教学班体育委员和体育骨干的指导培训工作，让他们也成为不受时间、地点限制的义务宣传员。
3.2完善选课制度，指导学生科学、合理选项
学生在选课时容易受到同伴、项目时尚性及运动强度等因素的影响，从而忽略了运动项目的长久效益，为防止出现有些课选课人数过多、有些课选课人数过少的不平衡和选课“一窝蜂”的现象。这时，在帮助学生了解不同项目对身心发展价值同时，指导学生选择更为符合自己客观实际、个人特点和需要的项目，在选择运动项目上做到区别对待。这就要求不断完善和改革选课制度，首先，可以在填报项目时分设主副项，让学生依据兴趣做到一主一副或一主多副，为学生提供更大的选课空间;其次，也可以尝试在选项前开设选项体验课或示范课，让学生对选项课的项目有更直接的了解;再次，在项目人数、时间等容许的范围内给学生一定的调课自由;还应不断丰富可供学生选择的课程资源，努力使学生可以达到完全意义上的选项。
完善选课制度，合理选项，将可以最大程度地优化教师资源和场地器材资源。
3.3加强体育师资建设，合理调整师资结构
体育师资是保证体育教学的重要因素，师资本身素质的好坏直接影响体育教学的质量，正如邓小平所说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”高职院校体育选项课能否实现教学目标，教学质量能否得到保证的关键因素在教师。拥有一支思想作风过硬、业务素质精良的体育师资队伍，是决定学校体育工作成败的关键。因此，加强高等职业学校体育教师师资队伍管理和建设，使师资结构更加合理化，是保证选项课教学连贯性，沿续性，教学质量高职院校选项课顺利开展的重要环节。
3.4增设具有吸引力的体育选项课项目
为了进一步满足大学生对选项课的要求，应尽量创造条件，多开设一些与终身体育紧密衔接、具有健身性与文化性、科学性和可行性的体育选项课项目。新项目的增设在注意其健身性、实用性、娱乐性和终身性的基础上，还要学校和教师努力解决限制项目设置的场地器材、师资配置及教材等原因。
3.5考虑学生的体育基础和能力，合理划分教学班
为了取得最佳的体育选项课教学效果，使不同体育基础和能力的学生在学习中真正受益，在教学中应该注意：第一，针对不同基础的学生，制订不同的、必要的基础课课程和内容， 要求学生必须进行一般身体素质练习，但应注意运动量、及体育教学标准，因材施教， 做到分层次教学。第二，建立合理的发展性的动态考核标准。在考核体能和运动技术的同时，也要重视对学生学习态度、情感、合作方式等的评定。第三，在完成基本身体素质练习的基础上，关注学生的个体差异，如有可能应在尊重学生兴趣爱好的基础上，根据体育基础和能力的不同划分教学班，不同水平的教学班评价标准也应有所不同。这样学生不仅能根据自己的体育基础、能力选择适合自己的学习项目，而且还满足了学生的学习兴趣，提高学生选课的积极性，有益于学生体育意识的形成、个性、能力的发展，及个人体育锻炼习惯的培养。真正做到以人为本的教育理念。
参考文献：
[1]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2000：99
[2]王和平，李路通.从需要角度论影响大学生体育兴趣形成与转移的因素[J].洛阳大学学报，2006（6）
[3]秦椿林，张瑞林.体育管理学[M].北京：高等教育出版社，2006：119
[4]陈建绩主编.体育教学新论[M].天津：天津人民出版社，2003：111