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摘要：“友善用脑”倡导创设多种个性化的学习活动，使学生学会学习、学会创新。而学习活动是否有效，很大程度上取决于课堂规则的制定是否有效。精细的活动规则有利于学生生成能力的培养和文本解读。多元的评价规则有利于学生能力和教师专业水平的提升。恰当的时间规则有利于学生的学习状态和课堂教学节奏的调整。
关键词：友善用脑；活动规则；评价规则；时间规则
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-062-1
“友善用脑”倡导创设多种个性化的学习活动，调动学生的多感官学习，让枯燥的课堂气氛变得欢快，使学生学会学习、学会创新。而学习活动是否有效，很大程度上取决于规则的制定是否合理。下面就以高中政治必修二《国际关系的决定性因素：国家利益》一课为例，分析规则在高中政治“友善用脑”课堂学习中的作用。
一、精细的活动规则有利于学生生成能力的培养和教材解读
课堂活动，并不是随意发挥的，而是应该能激发学生兴趣，发挥学生的规则。规则制定得当，学生才能在轻松、快乐的学习环境中，用自己的学习方式自我领悟、小组交流、汇报展示，达成高效的学习。
1.思维导图规则
思维导图是友善用脑课堂的重要元素，根据人的认知规律，借助图像帮助人们思维或记忆，制作思维导图的过程就是梳理、迁移、增长学习能力的过程。这与高中政治课一贯强调的引导学生学会构建知识体系、深化知识理解、强化记忆能力等是高度一致的，有利于提升学生思维品质，学会学习。
执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，思维导图画在课中，活动规则：1.每个小组合作画出国家利益与国际关系之间关系的思维导图。2.小组组长负责分工，谁画谁讲，人人参与。3.上台展示要求：（1）每组2～3位同学上台解释思维导图。（2）发言同学：声音洪亮、语言流畅、逻辑清晰。（3）其他组同学可以补充、质疑、点评，为小组加分。
2.合作学习规则
友善用脑课堂倡导以小组为单位进行团队合作学习，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。团队学习是友善用脑课堂教学的基本形式，团队学习高于小组学习，具有完成学习任务，实现知识内化和学生潜质的深度开发的自觉友善。精细化的合作学习规则有利于团队学习的有效开展，有利于留足独立思考，交流合作，展示、倾听、纠正、补充的时空，有利于不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，我设计了一个“看图说话”的探究活动：通过一组国际时事图片，让学生感知国际关系的含义、内容和基本形式。活动规则：1.看图说话，先獨立思考、再小组讨论，解读出照片中隐含的与本课知识相关的信息。2.小组内组长负责分工，一人一图，人人参与。3.展示要求：（1）发言同学：声音洪亮、语言流畅、逻辑清晰。（回答问题同学的观点必须是团队的观点，不只是个人的观点）（2）其他组同学可以补充、质疑、点评，为小组加分。（3）本题是抢答题。短短三分钟，每个学生都不可能找到全部答案，通过团队合作学习很好地促进了学生对教材知识的掌握。
二、多元的评价规则有利于学生能力和教师专业水平的提升
友善用脑理念认为每个学生都是天生的学习者。倡导要从多个角度、多个层面来评价学生，通过评价使学生认识到自身的优势和不足，改变学习方式，增强学习兴趣和动力，从而有效地促进学生的发展。执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，在我设计的画思维导图的环节中，我对学生思维导图的评价规则：构图科学、观点明确，理由充分得5分。质量一般的得2分。我对展示的学生的评价规则：要有表现手法并结合文本分析所画思维导图，先回答者每点3分，后回答者每点2分，重复不得分。学生点评规则：先点评再补充，先点评者每点2分，后点评者每点1分，重复不得分。既鼓励了先回答的同学，又照顾了整体。生生互评，师生互评，清楚地让学生意识到自己的优势和不足，既深化了对教材知识的理解，又有利于学生生成终生学习的能力。
三、恰当的时间规则有利于学生的学习状态和课堂教学节奏的调整
心理学认为：注意力和观察力、记忆力、思维力、想象力是智力的五个基本因素。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。“友善用脑”理念下的课堂根据学生的生理、心理特点以大约8～12分钟为一个单元进行分段教学，通过活动设计不断调动学生的学习状态，调节课堂教学节奏、增强学习效果。
执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，我是这样设计的。课前准备：提前进入课堂，播放音乐，创设情境；学生准备好课本、学具，在音乐中放松调整状态。环节一自主学习（3分钟），了解学习目标；激发学生兴趣，引导学生进入教学情境，明确学习任务。环节二感知国际关系（8分钟），个性化演绎（看图说话）；关注知识，生生互动，师生互动。环节三关注“一带一路”（10分钟）；引导学生通过分析重大国际时事，提升学生对学习内容的理解。环节四共话未来发展（12分钟）：引导学生通过一组事例感悟该如何正确维护本国的国家利益；既注重团队合作又注重学生独立思维能力的培养。环节五画思维导图（7分钟），总结提升，深入理解教材知识，关注学生思维品质的提升。环节六在音乐中冥想（5分钟），总结这节课的收获，关注课堂生成。
[参考文献]
[1]高红.将问题情境“活动化”——“友善用脑”理念下的课堂引入[J].北京教育（普教版），2014（23）.
[2]汪璐璐.探寻“友善用脑”理念下语文课堂的本色[J].基础教育参考，2013（23）.
关键词：友善用脑；活动规则；评价规则；时间规则
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-062-1
“友善用脑”倡导创设多种个性化的学习活动，调动学生的多感官学习，让枯燥的课堂气氛变得欢快，使学生学会学习、学会创新。而学习活动是否有效，很大程度上取决于规则的制定是否合理。下面就以高中政治必修二《国际关系的决定性因素：国家利益》一课为例，分析规则在高中政治“友善用脑”课堂学习中的作用。
一、精细的活动规则有利于学生生成能力的培养和教材解读
课堂活动，并不是随意发挥的，而是应该能激发学生兴趣，发挥学生的规则。规则制定得当，学生才能在轻松、快乐的学习环境中，用自己的学习方式自我领悟、小组交流、汇报展示，达成高效的学习。
1.思维导图规则
思维导图是友善用脑课堂的重要元素，根据人的认知规律，借助图像帮助人们思维或记忆，制作思维导图的过程就是梳理、迁移、增长学习能力的过程。这与高中政治课一贯强调的引导学生学会构建知识体系、深化知识理解、强化记忆能力等是高度一致的，有利于提升学生思维品质，学会学习。
执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，思维导图画在课中，活动规则：1.每个小组合作画出国家利益与国际关系之间关系的思维导图。2.小组组长负责分工，谁画谁讲，人人参与。3.上台展示要求：（1）每组2～3位同学上台解释思维导图。（2）发言同学：声音洪亮、语言流畅、逻辑清晰。（3）其他组同学可以补充、质疑、点评，为小组加分。
2.合作学习规则
友善用脑课堂倡导以小组为单位进行团队合作学习，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。团队学习是友善用脑课堂教学的基本形式，团队学习高于小组学习，具有完成学习任务，实现知识内化和学生潜质的深度开发的自觉友善。精细化的合作学习规则有利于团队学习的有效开展，有利于留足独立思考，交流合作，展示、倾听、纠正、补充的时空，有利于不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，我设计了一个“看图说话”的探究活动：通过一组国际时事图片，让学生感知国际关系的含义、内容和基本形式。活动规则：1.看图说话，先獨立思考、再小组讨论，解读出照片中隐含的与本课知识相关的信息。2.小组内组长负责分工，一人一图，人人参与。3.展示要求：（1）发言同学：声音洪亮、语言流畅、逻辑清晰。（回答问题同学的观点必须是团队的观点，不只是个人的观点）（2）其他组同学可以补充、质疑、点评，为小组加分。（3）本题是抢答题。短短三分钟，每个学生都不可能找到全部答案，通过团队合作学习很好地促进了学生对教材知识的掌握。
二、多元的评价规则有利于学生能力和教师专业水平的提升
友善用脑理念认为每个学生都是天生的学习者。倡导要从多个角度、多个层面来评价学生，通过评价使学生认识到自身的优势和不足，改变学习方式，增强学习兴趣和动力，从而有效地促进学生的发展。执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，在我设计的画思维导图的环节中，我对学生思维导图的评价规则：构图科学、观点明确，理由充分得5分。质量一般的得2分。我对展示的学生的评价规则：要有表现手法并结合文本分析所画思维导图，先回答者每点3分，后回答者每点2分，重复不得分。学生点评规则：先点评再补充，先点评者每点2分，后点评者每点1分，重复不得分。既鼓励了先回答的同学，又照顾了整体。生生互评，师生互评，清楚地让学生意识到自己的优势和不足，既深化了对教材知识的理解，又有利于学生生成终生学习的能力。
三、恰当的时间规则有利于学生的学习状态和课堂教学节奏的调整
心理学认为：注意力和观察力、记忆力、思维力、想象力是智力的五个基本因素。在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。“友善用脑”理念下的课堂根据学生的生理、心理特点以大约8～12分钟为一个单元进行分段教学，通过活动设计不断调动学生的学习状态，调节课堂教学节奏、增强学习效果。
执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，我是这样设计的。课前准备：提前进入课堂，播放音乐，创设情境；学生准备好课本、学具，在音乐中放松调整状态。环节一自主学习（3分钟），了解学习目标；激发学生兴趣，引导学生进入教学情境，明确学习任务。环节二感知国际关系（8分钟），个性化演绎（看图说话）；关注知识，生生互动，师生互动。环节三关注“一带一路”（10分钟）；引导学生通过分析重大国际时事，提升学生对学习内容的理解。环节四共话未来发展（12分钟）：引导学生通过一组事例感悟该如何正确维护本国的国家利益；既注重团队合作又注重学生独立思维能力的培养。环节五画思维导图（7分钟），总结提升，深入理解教材知识，关注学生思维品质的提升。环节六在音乐中冥想（5分钟），总结这节课的收获，关注课堂生成。
[参考文献]
[1]高红.将问题情境“活动化”——“友善用脑”理念下的课堂引入[J].北京教育（普教版），2014（23）.
[2]汪璐璐.探寻“友善用脑”理念下语文课堂的本色[J].基础教育参考，2013（23）.