一、精心设计教学过程
　　在设计教学过程时，教师必须透彻地研读教学大纲，明确教学目的、教学重点和难点，掌握每个概念、定义的表达，仔细研究其中每个措词的含义与作用。采用对比法，突出关键词语，揭示概念之间的区别与联系，把教学内容安排得引人入胜，使其具有科学性、启发性，使学生形成渴求学习物理知识的内部动力，兴致勃勃地学习。
　　二、创设教学情境
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和精神振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应利用多媒体教育技术，为学生设置诱人的教学情境，使学生学习如身临其境，从而激起学生的积极思维和探索物理现象的欲望。
　　如在教学“声”现象时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住，他们都认真聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？由此自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，学生就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读教材从中找到答案，从而获得新知识。
　　三、巧设质疑
　　现代心理学研究也表明：“学起于思，思源于疑。”疑是思的火种，思以疑为起点，有疑问才有思考，经过思考才能解疑，有所进取。因此，质疑是物理教学中的有效方法。教学中要善于质疑才能引发学生积极思考，通过释疑才能达到掌握知识开发智力的目的。如在指导学生做好天平测液体质量实验时，增加这样一个问题：当天平平衡后，若将手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍能平衡？这时学生探究兴趣更浓，同时又为后面学“力”创造一个悬念。
　　四、注重实验
　　在初中物理课本中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。同时，中学生正出于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性。因此，学生对实验演示往往比听老师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中，如果能精心设计实验，并巧妙的进行演示，增强其趣味性、新颖性，就能有效的刺激学生感官，增强学生的有意注意，就能激发学生的学习热情。
　　如在讲“大气的压强”一节时，笔者就演示这样一个实验：在一只大气管中装上水，有将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来还徐徐上升。现象妙趣横生，引起学生强烈的好奇心。学生为了弄清楚其中的奥妙，听课注意力特别集中。利用好实验，它会像“魔术”一样引人入胜，就会收到很好的课堂教学效果。
　　五、开展课外活动
　　课外活动多种多样，生动而有趣，易于激发学生高度的学习兴趣，发挥每个学生的特长。由于中学生思维的敏捷性、灵活性、独立性、批判性都有了进一步发展，他们常常不满足教科书上现存的关于事物现象的解释，而要自己寻根究底，经常要求独立批判对待一切。因此，他们学习物理知识也就不能只满足与课堂，要引导学生走向社会，走向大自然。
　　在教学中，教师要有机的将课内和课外集合起来，学习完课堂知识后，就应布置相应的课外活动内容。如小实验、小制作、观察自然现象、参与与物理知识有关的劳动，等等。这样丰富的课外活动，既提高学生的学习兴趣，做到了理论联系实践，可以促进学生实践能力和创新能力的发展；又使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在，对学习物理知识就会有更强烈的欲望。
　　总之，活动课堂教学和丰富多彩的课外实践活动，创设了轻松欢快的学习氛围，它有效的把学生带入所学的环境中，激发了学生学习热情，从而收到最佳的教学效果。