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摘 要： 本文就初中英语教学中关于阅读教学的常见问题提出了自己的解决办法，目的是提高学生的阅读能力，促进英语教学水平的提高。
关键词： 初中英语 阅读教学 常见问题 解决方法
一、阅读教学中常见问题
1.学生学习兴趣弱。因为地处农村地区，大多数孩子对学习没有正确的认识，尤其是对英语学习，基本上持放弃的态度。在课堂教学中，特别是阅读部分，有些孩子没有兴趣通过阅读获取信息。所以扭转这种局面对农村地区的英语教师是个严峻的考验。
2.课程设置上的问题。在初中英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，是英语教学的重中之重，但由于课时不够，阅读仅是体现课堂教学中的部分训练。没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。学生的阅读时间和阅读量远远达不到课程标准。
3.阅读习惯难以养成。很多学生没有课下阅读的习惯，词汇量与理解能力都受限制。无论碰到何种题材的阅读材料，如：不管是名人故事的学习还是当下热点话题，学生大都不懂得如何阅读，只是以一样的速度，逐字逐句地进行阅读，无所侧重。这样无相关策略的阅读，不仅速度慢，而且阅读效果不理想。几乎课本中的大篇幅的文章，学生要花两节课的时间听老师讲解才能基本弄懂文章的意思及一些句法的运用。部分学生对老师依赖性过大，独立阅读能力十分薄弱，没有良好的阅读习惯。
4.学生存在阅读的心理障碍。词汇量不够，相关背景知识缺乏使学生在阅读之前没有自信，没有阅读目标。只是盲目地拼读单词、句子，而不是通读全篇，上下联系，对老师过于依赖，等着讲解，不能独立阅读。
二、阅读课方法探究
教学中针对学生存在的以上问题，尝试从以下几方面克服阅读中碰到的困难，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，提高阅读综合能力。
1.激发阅读兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习感兴趣，就获得了工作和学习的动力。因此要合理设计课前导语，根据不同的课文内容设计让学生感兴趣的问题，合理导入新课。如：对故事性强的课文，设计问题进行导入；对于当下学生关注的话题，可以以讨论的方式导入。
2.明确阅读目标。要带着问题快速通读全文，不要逐字读；阅读流程符合初中生的阅读心理及规律。泛读过程要求学生通过阅读文章标题、各段落的中心句，快速略读全文，对文章做大致的了解、掌握，再根据问题跳读，在文中迅速找到问题的范围，提高阅读的效率。
3.语感的训练有助于提高阅读能力。语感的训练是一个长期的过程，教师必须抓住课本中能够带给人一种体验、一种感受的富有感触性的文字，引导学生感受、体验课本中描写的人物或景物，这是对学生进行语感训练的一个很好的途径。
4.适当处理朗读、搞好默读。朗读是视觉信息获得的主导途径；对阅读材料情节比较生动的，安排学生分角色带感情朗读，启发学生在朗读中表现自己的理解，表现个性，使学生在朗读中注意发掘课文深度，发挥创造力。阅读通过朗读的渲染既达意又传情。然而，由声读的训练到直接理解文字符号的转变是阅读能力的发展规律。阅读心理学的发展揭示出，有时根本用不着说出每个词，看到文字直接理解意义是可能的，也是必要的。在中学英语教学的初级阶段，应该注意培养学生直接理解书面语意义而无须通过声读的真正默读能力。在默读过程中，非视觉信息起潜在的作用。所以，教师应该因材施教，在阅读教学中灵活运用朗读和默读，注重教学过程的实质，增强阅读效果，真正提高学生的阅读理解能力。
5.精读和泛读结合，提高阅读领悟能力精读和泛读是阅读的两个方面。
精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，以培养一定的阅读技巧为主，通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。
6.适时进行人文教育，激发学生的思维创新能力。
阅读教学也是一种人文教学，是智慧潜能的开发。适当利用阅读材料中的名人效应，刺激阅读情绪，启发诱导，组织讨论，提高学生的思维创造力。让学生发挥想象，结合实际，接受正确的人生观、价值观教育，提高学生正确理解阅读材料意义的能力。
三、结语
英语教学是一种动态活动，教学过程是交际活动的过程。课堂交际活动的关键在于师生、生生双向交流的能力。教师不可以为教阅读而单调地安排阅读，而要培养学生良好的阅读习惯，教会学生学习、掌握和运用词汇、语句，切实训练学生的阅读技能，达到全面提高学生的阅读理解能力的目的。
关键词： 初中英语 阅读教学 常见问题 解决方法
一、阅读教学中常见问题
1.学生学习兴趣弱。因为地处农村地区，大多数孩子对学习没有正确的认识，尤其是对英语学习，基本上持放弃的态度。在课堂教学中，特别是阅读部分，有些孩子没有兴趣通过阅读获取信息。所以扭转这种局面对农村地区的英语教师是个严峻的考验。
2.课程设置上的问题。在初中英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，是英语教学的重中之重，但由于课时不够，阅读仅是体现课堂教学中的部分训练。没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。学生的阅读时间和阅读量远远达不到课程标准。
3.阅读习惯难以养成。很多学生没有课下阅读的习惯，词汇量与理解能力都受限制。无论碰到何种题材的阅读材料，如：不管是名人故事的学习还是当下热点话题，学生大都不懂得如何阅读，只是以一样的速度，逐字逐句地进行阅读，无所侧重。这样无相关策略的阅读，不仅速度慢，而且阅读效果不理想。几乎课本中的大篇幅的文章，学生要花两节课的时间听老师讲解才能基本弄懂文章的意思及一些句法的运用。部分学生对老师依赖性过大，独立阅读能力十分薄弱，没有良好的阅读习惯。
4.学生存在阅读的心理障碍。词汇量不够，相关背景知识缺乏使学生在阅读之前没有自信，没有阅读目标。只是盲目地拼读单词、句子，而不是通读全篇，上下联系，对老师过于依赖，等着讲解，不能独立阅读。
二、阅读课方法探究
教学中针对学生存在的以上问题，尝试从以下几方面克服阅读中碰到的困难，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，提高阅读综合能力。
1.激发阅读兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习感兴趣，就获得了工作和学习的动力。因此要合理设计课前导语，根据不同的课文内容设计让学生感兴趣的问题，合理导入新课。如：对故事性强的课文，设计问题进行导入；对于当下学生关注的话题，可以以讨论的方式导入。
2.明确阅读目标。要带着问题快速通读全文，不要逐字读；阅读流程符合初中生的阅读心理及规律。泛读过程要求学生通过阅读文章标题、各段落的中心句，快速略读全文，对文章做大致的了解、掌握，再根据问题跳读，在文中迅速找到问题的范围，提高阅读的效率。
3.语感的训练有助于提高阅读能力。语感的训练是一个长期的过程，教师必须抓住课本中能够带给人一种体验、一种感受的富有感触性的文字，引导学生感受、体验课本中描写的人物或景物，这是对学生进行语感训练的一个很好的途径。
4.适当处理朗读、搞好默读。朗读是视觉信息获得的主导途径；对阅读材料情节比较生动的，安排学生分角色带感情朗读，启发学生在朗读中表现自己的理解，表现个性，使学生在朗读中注意发掘课文深度，发挥创造力。阅读通过朗读的渲染既达意又传情。然而，由声读的训练到直接理解文字符号的转变是阅读能力的发展规律。阅读心理学的发展揭示出，有时根本用不着说出每个词，看到文字直接理解意义是可能的，也是必要的。在中学英语教学的初级阶段，应该注意培养学生直接理解书面语意义而无须通过声读的真正默读能力。在默读过程中，非视觉信息起潜在的作用。所以，教师应该因材施教，在阅读教学中灵活运用朗读和默读，注重教学过程的实质，增强阅读效果，真正提高学生的阅读理解能力。
5.精读和泛读结合，提高阅读领悟能力精读和泛读是阅读的两个方面。
精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，以培养一定的阅读技巧为主，通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。
6.适时进行人文教育，激发学生的思维创新能力。
阅读教学也是一种人文教学，是智慧潜能的开发。适当利用阅读材料中的名人效应，刺激阅读情绪，启发诱导，组织讨论，提高学生的思维创造力。让学生发挥想象，结合实际，接受正确的人生观、价值观教育，提高学生正确理解阅读材料意义的能力。
三、结语
英语教学是一种动态活动，教学过程是交际活动的过程。课堂交际活动的关键在于师生、生生双向交流的能力。教师不可以为教阅读而单调地安排阅读，而要培养学生良好的阅读习惯，教会学生学习、掌握和运用词汇、语句，切实训练学生的阅读技能，达到全面提高学生的阅读理解能力的目的。