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摘要：绘本是绘画和语言相结合的艺术形式。绘本以其贴近生活的情境、丰富的故事情节、鲜活的画面、简洁的语言旁白，得到学生们的喜欢。在数学概念的教学中，根据教学内容的特点，选取合适的绘本内容，可以将抽象的数学概念以贴近生活的形式让学生轻松接受，并运用于生活当中。
关键词：绘本;数学概念;有效运用
在数学概念的教学中，我们发现抽象的数学概念往往枯燥不易理解，教师在教学中也是花了很多的功夫去解读概念，甚者“咬文嚼字”的一一解读概念的每个字词，但是学生往往不领情，“不知所云”或者是不知道学习概念的现实背景和如何运用于生活。本文以“最小公倍数”的教学实例，浅谈如何将绘本运用于数学概念的教学中。
1.绘本在数学概念教学中的运用——导
在最小公倍数的课程中，首先创设情境进行导入，激发学生的学习兴趣，一个良好的导入对学生之后的学习有非常良好的促进作用，在找最小公倍数中，教师可以讲一个例子：在城市里分别有1路公交车和3三路公交车，1路公交车3分钟发一次，3路公交车5分钟发一次，并且两辆公交车的车站在同一个地方，两个学生在同一个路口等车，问两个学生同时上车的等车最短时间是多长时间？以这样的绘本故事情节，在课堂上导出最小公倍数这一个概念，通过学生思考与交流，让学生对于最小公倍数有一个初步的认识。这样通过绘本来引导出所要学习的知识内容，能够在一定程度上激发学生对于知识的探索热情，有助于帮助学生对于最小公倍数这一概念的学习。
2.绘本在数学概念教学中的运用——学
小学生都是天性好动，注意力不能够很好的集中，容易分散，不过通过新颖、直观活动性的刺激物，能够很好的吸引学生眼光，刺激学生大脑的兴奋层，从而使学生能够建立一个短暂性的联系，以此保证对数学学习的持续性。
在最小公倍数的学习中，学生一直以为学习“求最小公倍数”这种知识枯燥无味，整天与”求11和12的最小公倍数”类似这样的问题打交道，总觉得学习这些知识在生活中没有什么用处。教师可以用与上面的情景导入相似的案例为学生进行讲解。比如学生们与自己的爷爷一起乘坐公共汽车去青少年宫。我们坐的是3路车，快要出发的时候，1路车正好也和我们同时出发。此时爷爷看着这两路车，突然笑着对我说：”爷爷出个问题考考你，好不好？看看你上课有没有好好听。”我胸有成竹地回答道：”行！”爷爷突然严肃的说道”那你听好了，如果1路车每3分钟发车一次，3路车每5分钟发车一次。这两路车至少再过多少分钟后又能同时发车呢？”这些问题都是我们经常遇到，教师此刻引导学生进入思考，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，但过一会便发现了问题，这道题不能解答，这道题还缺一个条件：1路车和3路车的起点站是同一个地方。这个环节鼓励学生产生质疑，故事中我摇头晃脑的回答道。爷爷听了我的话，恍然大悟地拍了一下的脑袋，笑着说：”我这个‘数学博士’也有糊涂的时候，出的题不够严密，还是你考虑得周全。”我和爷爷开心地哈哈地大笑起来。此时爷爷微笑的说道：”那好，现在假设是同一个起点站，你说说用什么方法来解答？”我想了想，脱口而出：”再过15分钟。因为3和5是互质数，求互质数的最小公倍数就等于这两个数的乘积：3х5=15，所以15就是它们的最小公倍数。也就是说两路车至少再过15分钟能同时发车。”爷爷听了举起了大拇指，对我说：”回答正确！””耶！”听了爷爷的话，我高兴地举起双手。
在这个学习的阶段，引用此类的教学案例，让学生进一步对于最小公倍数有一个更加深入的了解，并且能够进一步的让学生对于这一概念记得更加牢固。在这里引用绘本小故事的方法也可让学生在学习这一概念的时候更加的轻松。
3.绘本在数学概念教学中的运用——做
教师引导学生动手操作，建立最小公倍数的概念，在教学中，也可以进行户外教学，比如将学生带到一个空地上，还是以上面的公交车发车的教学为例，分别派出两队的学生分别扮演1路车和3路车，然后用计时器在旁边进行记录，从开始发车开始，三分钟后让一名扮演1路车的学生走，5分钟后，让一名扮演3路车的学生往前走，然后再根据时间让不同队伍的学生“发车”。经过最终的观察，可以得出两辆车同时发车的最短时间。通过这种做绘本小故事的实验，学生能够直观的感受到最小公倍数是什么，也能够感受到数学其实就在我们的生活之中。通过这种课外“做”的方式，也能够活跃课堂上的氛围，学生在这种课堂上进行学习，能够大大的提高他们的学习效率，对于学生来说，这种课外教学的亲自试验方法，能够将这一部分知识点记得更加的牢固。
4. 绘本在数学概念教学中的运用——用
在前面的幾段案例中，可以很好的让学生理解最小公倍数的概念。但此时的最小公倍数是两个数之间的最小公倍数，但是引申到3个数的时候呢？学生就很难理解，这时在引入绘本故事的时候，引入一些情况较复杂的绘本故事。如：某工厂加工一种零件要经过三道工序。第一道工序每个工人每小时可以完成3个，第二道工序每个工人每小时可以完成12个，第三道工序每个工人每小时可以完成5个，要使流水线正常生产，各道工序至少安排几个工人最合理？像这个绘本的例子，运用到教学之中是非常合适的，像这种绘本小故事的运用可以激发学生对于思考的能力，帮助学生理解最小公倍数。
结束语
综上所述，通过导、学、做、用这四个方面的阐述，教师可以运用各种各样的绘本来提高学生的兴趣与积极的参与性，使数学课堂充满趣味，使学生在轻松、愉悦的环境中学习数学，提高学生学习的积极性。教无定法，贵在得法。数学课堂上数学绘本的合理使用，能够恰到好处地激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入最佳学习状态，从而收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈俊俊.低段数学绘本导读策略[J].教学月刊小学版（数学），2013（11）.
[2]廖素萍;;巧用绘本“润色”数学课堂[J];中华少年;2017年16期
[3]魏修霞;;例谈小学数学生本课堂[J];中学课程辅导（江苏教师）;2012年13期
[4]黄国举;;有效预设+灵活机智=精彩生成！[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C];2006年
关键词：绘本;数学概念;有效运用
在数学概念的教学中，我们发现抽象的数学概念往往枯燥不易理解，教师在教学中也是花了很多的功夫去解读概念，甚者“咬文嚼字”的一一解读概念的每个字词，但是学生往往不领情，“不知所云”或者是不知道学习概念的现实背景和如何运用于生活。本文以“最小公倍数”的教学实例，浅谈如何将绘本运用于数学概念的教学中。
1.绘本在数学概念教学中的运用——导
在最小公倍数的课程中，首先创设情境进行导入，激发学生的学习兴趣，一个良好的导入对学生之后的学习有非常良好的促进作用，在找最小公倍数中，教师可以讲一个例子：在城市里分别有1路公交车和3三路公交车，1路公交车3分钟发一次，3路公交车5分钟发一次，并且两辆公交车的车站在同一个地方，两个学生在同一个路口等车，问两个学生同时上车的等车最短时间是多长时间？以这样的绘本故事情节，在课堂上导出最小公倍数这一个概念，通过学生思考与交流，让学生对于最小公倍数有一个初步的认识。这样通过绘本来引导出所要学习的知识内容，能够在一定程度上激发学生对于知识的探索热情，有助于帮助学生对于最小公倍数这一概念的学习。
2.绘本在数学概念教学中的运用——学
小学生都是天性好动，注意力不能够很好的集中，容易分散，不过通过新颖、直观活动性的刺激物，能够很好的吸引学生眼光，刺激学生大脑的兴奋层，从而使学生能够建立一个短暂性的联系，以此保证对数学学习的持续性。
在最小公倍数的学习中，学生一直以为学习“求最小公倍数”这种知识枯燥无味，整天与”求11和12的最小公倍数”类似这样的问题打交道，总觉得学习这些知识在生活中没有什么用处。教师可以用与上面的情景导入相似的案例为学生进行讲解。比如学生们与自己的爷爷一起乘坐公共汽车去青少年宫。我们坐的是3路车，快要出发的时候，1路车正好也和我们同时出发。此时爷爷看着这两路车，突然笑着对我说：”爷爷出个问题考考你，好不好？看看你上课有没有好好听。”我胸有成竹地回答道：”行！”爷爷突然严肃的说道”那你听好了，如果1路车每3分钟发车一次，3路车每5分钟发车一次。这两路车至少再过多少分钟后又能同时发车呢？”这些问题都是我们经常遇到，教师此刻引导学生进入思考，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，但过一会便发现了问题，这道题不能解答，这道题还缺一个条件：1路车和3路车的起点站是同一个地方。这个环节鼓励学生产生质疑，故事中我摇头晃脑的回答道。爷爷听了我的话，恍然大悟地拍了一下的脑袋，笑着说：”我这个‘数学博士’也有糊涂的时候，出的题不够严密，还是你考虑得周全。”我和爷爷开心地哈哈地大笑起来。此时爷爷微笑的说道：”那好，现在假设是同一个起点站，你说说用什么方法来解答？”我想了想，脱口而出：”再过15分钟。因为3和5是互质数，求互质数的最小公倍数就等于这两个数的乘积：3х5=15，所以15就是它们的最小公倍数。也就是说两路车至少再过15分钟能同时发车。”爷爷听了举起了大拇指，对我说：”回答正确！””耶！”听了爷爷的话，我高兴地举起双手。
在这个学习的阶段，引用此类的教学案例，让学生进一步对于最小公倍数有一个更加深入的了解，并且能够进一步的让学生对于这一概念记得更加牢固。在这里引用绘本小故事的方法也可让学生在学习这一概念的时候更加的轻松。
3.绘本在数学概念教学中的运用——做
教师引导学生动手操作，建立最小公倍数的概念，在教学中，也可以进行户外教学，比如将学生带到一个空地上，还是以上面的公交车发车的教学为例，分别派出两队的学生分别扮演1路车和3路车，然后用计时器在旁边进行记录，从开始发车开始，三分钟后让一名扮演1路车的学生走，5分钟后，让一名扮演3路车的学生往前走，然后再根据时间让不同队伍的学生“发车”。经过最终的观察，可以得出两辆车同时发车的最短时间。通过这种做绘本小故事的实验，学生能够直观的感受到最小公倍数是什么，也能够感受到数学其实就在我们的生活之中。通过这种课外“做”的方式，也能够活跃课堂上的氛围，学生在这种课堂上进行学习，能够大大的提高他们的学习效率，对于学生来说，这种课外教学的亲自试验方法，能够将这一部分知识点记得更加的牢固。
4. 绘本在数学概念教学中的运用——用
在前面的幾段案例中，可以很好的让学生理解最小公倍数的概念。但此时的最小公倍数是两个数之间的最小公倍数，但是引申到3个数的时候呢？学生就很难理解，这时在引入绘本故事的时候，引入一些情况较复杂的绘本故事。如：某工厂加工一种零件要经过三道工序。第一道工序每个工人每小时可以完成3个，第二道工序每个工人每小时可以完成12个，第三道工序每个工人每小时可以完成5个，要使流水线正常生产，各道工序至少安排几个工人最合理？像这个绘本的例子，运用到教学之中是非常合适的，像这种绘本小故事的运用可以激发学生对于思考的能力，帮助学生理解最小公倍数。
结束语
综上所述，通过导、学、做、用这四个方面的阐述，教师可以运用各种各样的绘本来提高学生的兴趣与积极的参与性，使数学课堂充满趣味，使学生在轻松、愉悦的环境中学习数学，提高学生学习的积极性。教无定法，贵在得法。数学课堂上数学绘本的合理使用，能够恰到好处地激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入最佳学习状态，从而收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈俊俊.低段数学绘本导读策略[J].教学月刊小学版（数学），2013（11）.
[2]廖素萍;;巧用绘本“润色”数学课堂[J];中华少年;2017年16期
[3]魏修霞;;例谈小学数学生本课堂[J];中学课程辅导（江苏教师）;2012年13期
[4]黄国举;;有效预设+灵活机智=精彩生成！[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C];2006年