语文的本质是用语言文字对人类的生产生活进行诗性地审视、表现和交流。语文教学也只有在丰富多彩的实践中，才能产生具体而深刻的体验，进而使学生的语文素质得到多层次、全方位的培养。吕叔湘先生早就说过:“在语文教学上主要的任务是培养学生良好的习惯，不能过多依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”因此，语文教学必须注重学生语文实践能力的培养。笔者主要在以下几方面做了尝试：
　　
　　一、阅读教学要为学生创造更多参与语文实践活动的机会
　　
　　九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生都能获得基本的语文素养。课堂教学中，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，多渠道、多途径地为学生补充实践内容、创造实践条件。
　　首先，应强化朗读训练。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”中学语文课本所撷取的文章多为文质优美的范文，加强朗读训练有利于培养学生的语感。汉语语音节奏感强，语韵和谐，平仄相成，易于朗读。
　　白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎声，莫深乎义。”这就说明“声”与“情”、“言”、“义”是相辅相成的。教学中应加强学生的朗读训练，可采用范读、齐读、对读、赛读、分角色读等多种形式，由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练。这样可以使学生在朗读中更好地揣摩人物的形象，想象描写的意动，感受逻辑的力量，从而更好地理解文章的思想内容及艺术特色。
　　其次，应强化学生的聆听能力训练。“听君一席话，胜读十年书”，聆听也是学生必须掌握的一种基本能力。实践中，广大教师要积极指导学生聆听的技巧，如：把握说话者的语气、语调、重音、停顿及言外之意等，聆听语言是丰富的还是干瘪的，是风趣幽默的还是朴实无华的，是周密严谨的还是气势磅礴的。聆听训练要同学生的自由表达联系在一起。通过聆听，学生可以获得更多信息，会有这样或那样的不同见解和感受。这就需要教师恰当地安排实践活动，让学生自由发表见解，进行交流、畅谈、讨论甚至辩论。
　　
　　二、利用语文实践活动，提高学生综合素质
　　
　　语文综合实践活动有利于全面提高学生的语文素质，是培养学生全面探究、团结合作、创新精神的重要途径。教师设计时应本着语文活动课的实践意义，真正放手让学生“动”起来。
　　根据学生活泼、好动、爱玩、好奇心强的特点，可以把语文课上成表演课、讲述课、比赛课、演讲课、讨论课、辩论课等，通过多种实践活动激发学生学习语文的兴趣，提高运用语文的能力。
　　如：学习《驿路梨花》时，可以这样设计：以“我”是梨花姑娘或瑶族老人的身份讲述故事情节；再如：《送东阳马生序》一文中作者自叙了少年求学、成年求师、行路艰难、衣食粗劣这几个情节，可以鼓励学生绘制一幅体现作者“勤与艰”求学经历的画面，这样不仅加深了学生对主题的理解，而且有利于学生立志刻苦学习，成才成人。
　　又如：随着现代教育技术的普及，资源共享成为可能，可以指导学生利用多媒体制作课件，依据《春》一文设计创作春花、春风、春雨等图画，动静结合、直观可感，有利于学生更好地理解课文内容所表达的思想感情。
　　语文实践活动还可以培养学生搜寻材料、筛选信息的能力，实现从课内向课外、由校内向校外的迁移。为了搞好活动，常常可以看到学生在图书馆、网络上查找资料，在街坊邻居之间调查问证，在大自然间撷取镜头。这些实践活动拓展了学生视野、扩大了活动范围，提高了他们的综合素质。
　　
　　三、拓展实践空间，培养学生实践的兴趣和习惯
　　
　　汉语作为母语是最重要的交际工具，有着广泛的学习实践空间。只要教师热心协助、因势利导，积极培养学生的实践兴趣和自觉学习的习惯，就完全可以实现语文学习的生活化。
　　教学中，教师范读一些文章的优美片段，就可能引起学生课外阅读的兴趣；拿出一幅精美的字画，就可能引起学生临摹的兴趣；唱几支优美的古诗词改编的歌曲，就可能引出学生乐于吟诵古典诗词的雅兴；呈上几封书信，就可能启发学生明白真情实感在作文中的魅力。
　　生活中处处有语文。平时与他人交往、在家看电视、上网查资料、上街购物、看电影、参观各种展览，即使是发手机短信、上网聊天等，都可以拓展学生实践的空间，都可以培养学生多方面的语文能力。广大语文教师要适时进行郊游、社会实践、名著大课堂等活动，让学生在实践中培养兴趣和习惯，提高语文综合素质。
　　总之，在语文教学中，只有真正尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和创造性，用更加灵活多变的教学模式提高学生的兴趣和爱好，充分强化语文教学的实践性，把课内、课外都还给学生，才能有效地提高语文教学质量，才能全面提高学生的语文素养和综合素质。