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摘要：分组实验教学是初中物理实验教学的重要组成部分。本文结合初中物理分组实验教学实践，探讨了教师之间交流合作，对实验操作过程耐心的指导，做好总结与评价工作等，以确保每个学生都能顺利的完成实验操作。
關键词：交流；指导；分析；操作；评价
根据义务教育“物理课程标准”附录1“学生必做实验说明”，关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中提出了要求，学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生动手多做实验。为此，本人就结合教学实践，就如何顺利完成初中物理分组实验教学谈谈自己的体会和看法。
一、加强实验教师的交流合作
①教师要克服仪器、场地困难。如：教师可把学校实验仪器统计表粘贴到教案或课本上，以便进行集体备实验课时制定实际有效的实验教学计划；提倡利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验，对实验仪器配备不够的要向学校及时提出申请并解决；备课组要对实验室进行调配，避免实验室不够出现实验课“撞墙”。②进行经验交流。例如，电学分组实验，使用学生电源时，稍不注意有的学生就会把学生电源的输出电压调得很高以致烧坏小灯泡，有的学生把“滑动变阻器的瓷筒固定螺丝”认为是“接线柱”等以致实验操作在规定的时间内没有完成。教师通过交流和探讨，对学生存在的问题事先有充分的估计，可有效的提高分组实验课的课堂效率。对于同堂实验课，教师之间可简化仪器交接手续，在教学过程中出现的新问题要及时与下一位上课的教师进行交流，并探讨解决的方法，这样可以避免下次实验时出现类似错误，还有利于年青教师的迅速成长。③创新实验教学。如探究“杠杆平衡条件”时，除了传统的给学生提供铁架台、杠杆、钩码、细线、刻度尺等器材，还可给学生增加一把弹簧测力计，看学生能否改变思维方式，用弹簧测力计在挂钩码的同一边向上拉也可以使杠杆平衡，同时引导学生观察弹簧测力计沿不同方向拉时拉力的大小，并提出疑问，使学生在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节。
二、加强实验操作过程的指导
（1）明确实验目的。如，“测量液体的密度”时，首先要引导学生设计出正确的实验方案才进行实验操作。例如，有的学生方案是：“先用天平测出空烧杯的质量m1，接着用烧杯取适量的被测液体称出总质量m2，再把烧杯中液体全部倒入量筒中，读出液体的体积V，最后用公式ρ=（m2-m1）/V求出液体的密度”。但这个方案存在什么缺点呢？有的学生认真思考后会得出：“由于烧杯中液体倒不干净，有残留的液体，最后测出液体密度会偏大”。那怎样才能正确的测出液体的密度呢？学生在经历多个实验方案的设计和分析的启发下，经过思考、讨论最后得出正确的实验方案：“先在烧杯中盛适量被测液体，称出烧杯和液体的总质量m1，接着用烧杯中液体倒入量筒中一部分，读出量筒中液体的体积V，再测出烧杯和杯中剩余液体的质量m2，最后根据ρ=（m1-m2）/V求出液体的密度”。并引导学生设计表格，使步骤和数据更为直观，这样可以避免实验操作的随意性和盲目性，提高分组实验课的课堂效率。
（2）强调实验纪律。首先，教师有针对性的对学生进行分组。通常2人为一组，把动手能力强的和动手能力弱的结合在一起，使学生之间相互帮扶，实验操作实行轮换制，保证所有的学生都要动手完成实验；同时每小组设小组长，负责对仪器的维护和整理，避免仪器的损坏。其次，教师在实验过程中要加强巡查。布置形式多样的分层次课堂作业，避免动手能力强的小组“吃不饱”，对完成实验和作业随意走动的个别学生，一方面应表扬他们的实验能力，同时还应指出他们这种做法是违反课堂秩序的行为，对其批评并要求改正。最后，及时对实验情况作出评价。教师要对实验任务完成情况进行抽查，对实验操作不认真、观察不认真、记录不认真的小组要求返工，对不遵守实验操作规则而损坏仪器，造成严重后果的要坚决处理等，督促各小组安全有序的完成实验任务。
（3）加强对实验操作的指导。首先，要教会学生认真观察仪器和阅读仪器使用说明书，知道实验仪器的名称、作用、性能及使用方法等。其次，要对仪器使用不当造成的后果等进行强调。如：酒精灯用完后熄灭火焰时要用灯帽盖灭，用嘴吹灭酒精灯火焰容易把旁边易燃物点燃，容易引发试验台失火；热学实验石棉网的取放若用手直接去接触容易烫伤；电流表不能直接接到电源的两端；超过了弹簧测力计的最大测量值会损坏弹簧测力计等。最大限度地减少实验器具、器材的损坏，避免实验事故的发生。再次，要耐心的启发点拨。特别是对实验中存在的共性问题，可暂时中断实验，通过演讲、示范、思考或讨论等方式解决。最后，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，发扬创新精神，对实验过程中的创新实验及时评价与表扬，对创新过程中存在的问题进行耐心、细心的指导解决。
三、做好实验总结、评价工作
（1）要对实验操作过程分析、评价。指出学生在实验操作过程中出现的一些不正确的操作方法及产生相应的现象并如何纠正，使学生养成规范操作的习惯，避免下次实验时出现类似错误。如将电流表和电压表的“正负”接线柱接反时产生的现象使指针会出现反偏，量程偏小时会满偏，量程偏大时指针偏转角度较小；连接电路时滑动变阻器没有移到阻值的最大端，一闭合开关小灯泡就很亮，小灯泡容易烧坏等。
（2）对实验数据进行归纳、分析。首先，展示学生数据，引导学生学会分析归纳得出结论。如在“探究滑动摩擦力的大小与那些因素有关”的实验时，教师可展示不同小组的实验数据，循循善诱，引导学生归纳得出结论。其次，教师可对相类似的实验进行比较分析。如探究“冰的熔化”与探究“水的沸腾”两个实验，从所选择的器材到注意事项，再到表格的设计以及图像的作法，都很类似，做过这些实验后应该及时对它们进行比较，提高学生的实验能力。再次，要对实验数据进行误差分析。如，“测量固体的密度”实验时，学生在测量圆柱体铜块的质量时，有的小组测出的质量是87g，有的小组测出的质量是84g。教师可引导学生把同一铜块在不同的天平上进行测量并比较，发现结果也不一样，可得到这是由于天平本身精确度不够而引起的误差，还可把两个铜块进行比较，引导学生观察铜块用久之后有明显的磨损，培养学生的观察能力。总之，如何顺利的完成分组实验教学，是我们每位物理教师都应该认真思索和探究的问题，只要我们不断相互学习，总结经验，积极寻求提高分组实验教学效果的好方法，我们的分组实验课堂将会越来越精彩。
（作者单位：福建省宁化城东中学）
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.1-2.
關键词：交流；指导；分析；操作；评价
根据义务教育“物理课程标准”附录1“学生必做实验说明”，关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中提出了要求，学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生动手多做实验。为此，本人就结合教学实践，就如何顺利完成初中物理分组实验教学谈谈自己的体会和看法。
一、加强实验教师的交流合作
①教师要克服仪器、场地困难。如：教师可把学校实验仪器统计表粘贴到教案或课本上，以便进行集体备实验课时制定实际有效的实验教学计划；提倡利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验，对实验仪器配备不够的要向学校及时提出申请并解决；备课组要对实验室进行调配，避免实验室不够出现实验课“撞墙”。②进行经验交流。例如，电学分组实验，使用学生电源时，稍不注意有的学生就会把学生电源的输出电压调得很高以致烧坏小灯泡，有的学生把“滑动变阻器的瓷筒固定螺丝”认为是“接线柱”等以致实验操作在规定的时间内没有完成。教师通过交流和探讨，对学生存在的问题事先有充分的估计，可有效的提高分组实验课的课堂效率。对于同堂实验课，教师之间可简化仪器交接手续，在教学过程中出现的新问题要及时与下一位上课的教师进行交流，并探讨解决的方法，这样可以避免下次实验时出现类似错误，还有利于年青教师的迅速成长。③创新实验教学。如探究“杠杆平衡条件”时，除了传统的给学生提供铁架台、杠杆、钩码、细线、刻度尺等器材，还可给学生增加一把弹簧测力计，看学生能否改变思维方式，用弹簧测力计在挂钩码的同一边向上拉也可以使杠杆平衡，同时引导学生观察弹簧测力计沿不同方向拉时拉力的大小，并提出疑问，使学生在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节。
二、加强实验操作过程的指导
（1）明确实验目的。如，“测量液体的密度”时，首先要引导学生设计出正确的实验方案才进行实验操作。例如，有的学生方案是：“先用天平测出空烧杯的质量m1，接着用烧杯取适量的被测液体称出总质量m2，再把烧杯中液体全部倒入量筒中，读出液体的体积V，最后用公式ρ=（m2-m1）/V求出液体的密度”。但这个方案存在什么缺点呢？有的学生认真思考后会得出：“由于烧杯中液体倒不干净，有残留的液体，最后测出液体密度会偏大”。那怎样才能正确的测出液体的密度呢？学生在经历多个实验方案的设计和分析的启发下，经过思考、讨论最后得出正确的实验方案：“先在烧杯中盛适量被测液体，称出烧杯和液体的总质量m1，接着用烧杯中液体倒入量筒中一部分，读出量筒中液体的体积V，再测出烧杯和杯中剩余液体的质量m2，最后根据ρ=（m1-m2）/V求出液体的密度”。并引导学生设计表格，使步骤和数据更为直观，这样可以避免实验操作的随意性和盲目性，提高分组实验课的课堂效率。
（2）强调实验纪律。首先，教师有针对性的对学生进行分组。通常2人为一组，把动手能力强的和动手能力弱的结合在一起，使学生之间相互帮扶，实验操作实行轮换制，保证所有的学生都要动手完成实验；同时每小组设小组长，负责对仪器的维护和整理，避免仪器的损坏。其次，教师在实验过程中要加强巡查。布置形式多样的分层次课堂作业，避免动手能力强的小组“吃不饱”，对完成实验和作业随意走动的个别学生，一方面应表扬他们的实验能力，同时还应指出他们这种做法是违反课堂秩序的行为，对其批评并要求改正。最后，及时对实验情况作出评价。教师要对实验任务完成情况进行抽查，对实验操作不认真、观察不认真、记录不认真的小组要求返工，对不遵守实验操作规则而损坏仪器，造成严重后果的要坚决处理等，督促各小组安全有序的完成实验任务。
（3）加强对实验操作的指导。首先，要教会学生认真观察仪器和阅读仪器使用说明书，知道实验仪器的名称、作用、性能及使用方法等。其次，要对仪器使用不当造成的后果等进行强调。如：酒精灯用完后熄灭火焰时要用灯帽盖灭，用嘴吹灭酒精灯火焰容易把旁边易燃物点燃，容易引发试验台失火；热学实验石棉网的取放若用手直接去接触容易烫伤；电流表不能直接接到电源的两端；超过了弹簧测力计的最大测量值会损坏弹簧测力计等。最大限度地减少实验器具、器材的损坏，避免实验事故的发生。再次，要耐心的启发点拨。特别是对实验中存在的共性问题，可暂时中断实验，通过演讲、示范、思考或讨论等方式解决。最后，教师要与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，发扬创新精神，对实验过程中的创新实验及时评价与表扬，对创新过程中存在的问题进行耐心、细心的指导解决。
三、做好实验总结、评价工作
（1）要对实验操作过程分析、评价。指出学生在实验操作过程中出现的一些不正确的操作方法及产生相应的现象并如何纠正，使学生养成规范操作的习惯，避免下次实验时出现类似错误。如将电流表和电压表的“正负”接线柱接反时产生的现象使指针会出现反偏，量程偏小时会满偏，量程偏大时指针偏转角度较小；连接电路时滑动变阻器没有移到阻值的最大端，一闭合开关小灯泡就很亮，小灯泡容易烧坏等。
（2）对实验数据进行归纳、分析。首先，展示学生数据，引导学生学会分析归纳得出结论。如在“探究滑动摩擦力的大小与那些因素有关”的实验时，教师可展示不同小组的实验数据，循循善诱，引导学生归纳得出结论。其次，教师可对相类似的实验进行比较分析。如探究“冰的熔化”与探究“水的沸腾”两个实验，从所选择的器材到注意事项，再到表格的设计以及图像的作法，都很类似，做过这些实验后应该及时对它们进行比较，提高学生的实验能力。再次，要对实验数据进行误差分析。如，“测量固体的密度”实验时，学生在测量圆柱体铜块的质量时，有的小组测出的质量是87g，有的小组测出的质量是84g。教师可引导学生把同一铜块在不同的天平上进行测量并比较，发现结果也不一样，可得到这是由于天平本身精确度不够而引起的误差，还可把两个铜块进行比较，引导学生观察铜块用久之后有明显的磨损，培养学生的观察能力。总之，如何顺利的完成分组实验教学，是我们每位物理教师都应该认真思索和探究的问题，只要我们不断相互学习，总结经验，积极寻求提高分组实验教学效果的好方法，我们的分组实验课堂将会越来越精彩。
（作者单位：福建省宁化城东中学）
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.1-2.