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摘要：文章以北京市A高校14个院系的406名大学生为例，采用问卷调查的形式，实证探索了大学生对于自我认知概念的了解程度、了解时间、了解渠道、重要性及实施障碍，并结合访谈分析了其中的问题及原因。
关键词：自我认知;大学生;现状
一、问题的提出
当今社会正处于高速转型期，经济全球化程度日益提高，社会变革不断推进，对人才的需求也逐渐增大，而大学生作为重要的人力资源，其对于社会发展的推动作用不可忽视。而在这一大背景下，大学生的就业问题却不容乐观，特别是我国高校实行扩招以后，大学生就业难问题一直成为困扰社会、家庭、高校以及大学生本人的重要问题。国内外的专家学者从心理学、教育学、社会学等多角度对大学生的就业问题进行了研究。研究发现，大学生的自我认知不明确、自我定位不准确、职业生涯规划模糊等问题显著，因而从实证角度探索大学生自我认知意识的现状及问题十分必要。
二、调查设计
本文采用问卷调查的方式进行研究。共计在A高校的14个院系中发放调查问卷450份（含预调查30份），正式调查问卷420份中，共计回收406份，其中有效问卷394份，问卷回收率为96.67%，有效问卷回收率93.81%。
从年级分布上来看，大一年级学生占17.77%，大二年级学生占48.98%，大三年级学生占25.89%，大四年级学生占7.36%;从性别分布上来看，北京市A高校本科生中，女生多男生少，问卷回收情况统计其中男生166人，女生228人，比例接近为2.18：3，基本符合A高校性别比例现状。大学生参与社会实践活动会对大学生的自我认知、自我定位和职业生涯规划产生影响，因此，在调查问卷的设计中，涉及到了关于被调查者参与社会实践的情况。主要涉及两个方面，第一方面是在校大学生参与相关专业实习和兼职社会工作情况。被调查的学生中，49.49%有过社会实践经历，50.51%没有参与过社会实践。第二方面是在校大学生参与学生工作即担任学生干部情况（担任多项学生干部者，取最高级别），担任校级学生干部的占11.68%，担任院系学生干部的占32.23%，担任班级学生干部的占19.80%，不担任学生干部的占36.29%。总体来看，样本代表性良好。
三、自我认知现状实证分析
（一）自我认知概念了解程度
如下图1所示，A校本科生中了解自我认知概念的同学占大多数，绝大部分的同学都有自我认知的概念或者听说过自我认知，但真正系统的做过自我认知的同学仅占17.51%，表明A校本科生对于自我认知还仅仅停留在概念了解的阶段，并没有深入。同样不可忽视的是还有相当一部分同学，对于自我认知完全没有概念，这样的状况，对学生的发展不利。
（二）自我认知概念了解时间
如下图2所示，在了解自我认知的被调查者中，绝大多数学生了解自我认知是在高中阶段及大学阶段。造成这一现象的原因是多方面的。首先，教育发展因素。在高中及以前的阶段，所有学生接受的教育大同小异，应试教育规定学生所必须要学习和掌握的知识，这就使得学生只能按照同一模式发展，学生和家长可以自主选择的空间相对较少。在高考指挥棒的左右下，所有学生按照其要求不断学习、充实自己，并不需要考虑其与自身现状和需求是否相适，所以学生对于自我的认知相对靠后。第二，高招专业选择。高考前，如何选择专业成为摆在考生和家长面前的一个重要问题。随着时代的变革和经济社会的发展，考生和家长对于专业的选择也越来越趋于理性化，逐步从报考热门专业、家长大操大办向结合考生兴趣、特长及未来发展规划合理选择转变，这一观念的转变，就使得在高考前考生开始分析总结自己的兴趣点、特长点，也就开始进行自我认知，从调查结果中也能得到印证，学生在高中阶段了解自我认知的占有最大比例。第三，高校大学生发展辅导。学生进入大学之后，绝大多数高校都有相应的学生发展辅导体系，包括心理辅导、职业发展辅导等等，形式也是多种多样，有职业指导课，个体咨询等等。以A校为例，A校设有学生心理咨询中心、大学生发展辅导中心，并由专业老师为学生开设《大学生发展辅导》和《求职与择业》课程，这就使得学生进入大学之后能够有更专业的辅导。与此同时，在大学阶段，学生更加会关注今后的职业发展，由此，很多同学也正是此时开始为自己做职业生涯规划，而做职业生涯规划前，职场和自我认知是两个必不可少的环节，所以除了高招选择专业的时候了解自我认知外，相当一部分同学是在大学阶段开始对于自我认知有所了解的。
（三）自我认知概念了解渠道
如图3所示，在A校本科生中，通过社会实践及学生工作中了解自我认知和通过老师及职业指导课上了解自我认知的占绝大多数。这两个渠道一个源于实践、另外一个是源于教育。在实践中，学生可以清楚的认识到自己的优势、劣势以及各种能力，并通过实践不断的学习来完善自己;在教育中，前面关于了解自我认知的时间中已经分析到，高校中的学生发展辅导体系有利的促进了学生的自我认知。这两个渠道也正是A校学生自我认知的主要渠道，因此，要想提高我校学生的自我认知水平，为学生个人学业发展规划、职业发展规划和人生规划打好基础，也必须注重从这两个方面做好工作。
（四）自我认知重要性分析
学生对于自我认知的关注程度与其对自我认知的重要性程度的认可有着密切的联系。本次调查显示A校学生普遍认为自我认知很重要，而且有36.04%的被调查者表示，自我认知非常重要，是一项必须做的工作。而也有将近60%的被调查者表示，自我认知很重要，但是不一定要做。结合这一现象，研究对部分调查对象进行了访谈，通过与被访谈者的交流中发现，造成这一现象的原因有如下几个方面。第一，很多被访谈者认为自我认知是一个潜移默化的过程，是随着自己年龄的成长和阅历的丰富，自然而然形成的一种认知，因此没有必要专门来做自我认知。第二，有相当一部分被试者表示，自我认知应是一个个人隐私的范畴，并不适合公开来做，应该为一对一的辅导，而目前的现状是，职业指导课上大家一起做，是一对多的辅导，而且在这一过程中还有可能会造成个人认知结果的外泄，很多被访谈者对这一问题表示担忧。第三，对于各种自我认知理论的不了解。关于自我认知的各种理论较多，个人兴趣、个人性格等方面的测试更是五花八门。同一个人，应用不同的方法或者不同的工具，所得出的结果可能会有很大差异，甚至大相径庭，这也就导致大家对于这样的测试的信任程度有所下降，进而致使很多人认为自我认知重要，但不一定要做的一个影响因素。
（五）自我认知实施障碍
从以上的分析中，可以看出，A校本科生对于自我认知有基本的了解，但需要进一步提升，A校本科生实施自我认知过程中，究竟有哪些障碍。调查显示，8.88%的学生认为自我认知没有必要做，10.66%的学生没有进行自我认知是因为完全没有自我认知的概念，21.32%的学生怕麻烦懒的去做自我认知，59.14%的学生缺乏必要指导，不知道如何下手去做自我认知。从以上数据中不难看出，在A校本科生范围内，绝大多数没有实施系统的自我认知的学生是由于缺乏必要的指导，不知道如何下手所造成的。这也就提示高校要加大对学生发展辅导的投入力度，使得自我认知及相关辅导理论普及更加广泛，受众面更大，使得本科生的自我认知水平能够进一步提高，学生的综合竞争力进一步加强。
参考文献：
[1]黄月胜.大学生弱势群体自我认知研究[J].当代青年研究，2006（02）.
[2]张氢.大学生职业生涯规划实效性探析[J].黑龙江高教研究，2009（09）.
[3]俞凤茹.大学生择业过程中常见的心理障碍及其调适[J].教育与职业，2009（18）.
[4]胡晓玲.论高校女大学生职业规划的偏差及其矫正——基于自我效能感的研究视角[J].江苏高教，2014（03）.
（作者单位：北京师范大学经济与工商管理学院。仇勇为通讯作者）
关键词：自我认知;大学生;现状
一、问题的提出
当今社会正处于高速转型期，经济全球化程度日益提高，社会变革不断推进，对人才的需求也逐渐增大，而大学生作为重要的人力资源，其对于社会发展的推动作用不可忽视。而在这一大背景下，大学生的就业问题却不容乐观，特别是我国高校实行扩招以后，大学生就业难问题一直成为困扰社会、家庭、高校以及大学生本人的重要问题。国内外的专家学者从心理学、教育学、社会学等多角度对大学生的就业问题进行了研究。研究发现，大学生的自我认知不明确、自我定位不准确、职业生涯规划模糊等问题显著，因而从实证角度探索大学生自我认知意识的现状及问题十分必要。
二、调查设计
本文采用问卷调查的方式进行研究。共计在A高校的14个院系中发放调查问卷450份（含预调查30份），正式调查问卷420份中，共计回收406份，其中有效问卷394份，问卷回收率为96.67%，有效问卷回收率93.81%。
从年级分布上来看，大一年级学生占17.77%，大二年级学生占48.98%，大三年级学生占25.89%，大四年级学生占7.36%;从性别分布上来看，北京市A高校本科生中，女生多男生少，问卷回收情况统计其中男生166人，女生228人，比例接近为2.18：3，基本符合A高校性别比例现状。大学生参与社会实践活动会对大学生的自我认知、自我定位和职业生涯规划产生影响，因此，在调查问卷的设计中，涉及到了关于被调查者参与社会实践的情况。主要涉及两个方面，第一方面是在校大学生参与相关专业实习和兼职社会工作情况。被调查的学生中，49.49%有过社会实践经历，50.51%没有参与过社会实践。第二方面是在校大学生参与学生工作即担任学生干部情况（担任多项学生干部者，取最高级别），担任校级学生干部的占11.68%，担任院系学生干部的占32.23%，担任班级学生干部的占19.80%，不担任学生干部的占36.29%。总体来看，样本代表性良好。
三、自我认知现状实证分析
（一）自我认知概念了解程度
如下图1所示，A校本科生中了解自我认知概念的同学占大多数，绝大部分的同学都有自我认知的概念或者听说过自我认知，但真正系统的做过自我认知的同学仅占17.51%，表明A校本科生对于自我认知还仅仅停留在概念了解的阶段，并没有深入。同样不可忽视的是还有相当一部分同学，对于自我认知完全没有概念，这样的状况，对学生的发展不利。
（二）自我认知概念了解时间
如下图2所示，在了解自我认知的被调查者中，绝大多数学生了解自我认知是在高中阶段及大学阶段。造成这一现象的原因是多方面的。首先，教育发展因素。在高中及以前的阶段，所有学生接受的教育大同小异，应试教育规定学生所必须要学习和掌握的知识，这就使得学生只能按照同一模式发展，学生和家长可以自主选择的空间相对较少。在高考指挥棒的左右下，所有学生按照其要求不断学习、充实自己，并不需要考虑其与自身现状和需求是否相适，所以学生对于自我的认知相对靠后。第二，高招专业选择。高考前，如何选择专业成为摆在考生和家长面前的一个重要问题。随着时代的变革和经济社会的发展，考生和家长对于专业的选择也越来越趋于理性化，逐步从报考热门专业、家长大操大办向结合考生兴趣、特长及未来发展规划合理选择转变，这一观念的转变，就使得在高考前考生开始分析总结自己的兴趣点、特长点，也就开始进行自我认知，从调查结果中也能得到印证，学生在高中阶段了解自我认知的占有最大比例。第三，高校大学生发展辅导。学生进入大学之后，绝大多数高校都有相应的学生发展辅导体系，包括心理辅导、职业发展辅导等等，形式也是多种多样，有职业指导课，个体咨询等等。以A校为例，A校设有学生心理咨询中心、大学生发展辅导中心，并由专业老师为学生开设《大学生发展辅导》和《求职与择业》课程，这就使得学生进入大学之后能够有更专业的辅导。与此同时，在大学阶段，学生更加会关注今后的职业发展，由此，很多同学也正是此时开始为自己做职业生涯规划，而做职业生涯规划前，职场和自我认知是两个必不可少的环节，所以除了高招选择专业的时候了解自我认知外，相当一部分同学是在大学阶段开始对于自我认知有所了解的。
（三）自我认知概念了解渠道
如图3所示，在A校本科生中，通过社会实践及学生工作中了解自我认知和通过老师及职业指导课上了解自我认知的占绝大多数。这两个渠道一个源于实践、另外一个是源于教育。在实践中，学生可以清楚的认识到自己的优势、劣势以及各种能力，并通过实践不断的学习来完善自己;在教育中，前面关于了解自我认知的时间中已经分析到，高校中的学生发展辅导体系有利的促进了学生的自我认知。这两个渠道也正是A校学生自我认知的主要渠道，因此，要想提高我校学生的自我认知水平，为学生个人学业发展规划、职业发展规划和人生规划打好基础，也必须注重从这两个方面做好工作。
（四）自我认知重要性分析
学生对于自我认知的关注程度与其对自我认知的重要性程度的认可有着密切的联系。本次调查显示A校学生普遍认为自我认知很重要，而且有36.04%的被调查者表示，自我认知非常重要，是一项必须做的工作。而也有将近60%的被调查者表示，自我认知很重要，但是不一定要做。结合这一现象，研究对部分调查对象进行了访谈，通过与被访谈者的交流中发现，造成这一现象的原因有如下几个方面。第一，很多被访谈者认为自我认知是一个潜移默化的过程，是随着自己年龄的成长和阅历的丰富，自然而然形成的一种认知，因此没有必要专门来做自我认知。第二，有相当一部分被试者表示，自我认知应是一个个人隐私的范畴，并不适合公开来做，应该为一对一的辅导，而目前的现状是，职业指导课上大家一起做，是一对多的辅导，而且在这一过程中还有可能会造成个人认知结果的外泄，很多被访谈者对这一问题表示担忧。第三，对于各种自我认知理论的不了解。关于自我认知的各种理论较多，个人兴趣、个人性格等方面的测试更是五花八门。同一个人，应用不同的方法或者不同的工具，所得出的结果可能会有很大差异，甚至大相径庭，这也就导致大家对于这样的测试的信任程度有所下降，进而致使很多人认为自我认知重要，但不一定要做的一个影响因素。
（五）自我认知实施障碍
从以上的分析中，可以看出，A校本科生对于自我认知有基本的了解，但需要进一步提升，A校本科生实施自我认知过程中，究竟有哪些障碍。调查显示，8.88%的学生认为自我认知没有必要做，10.66%的学生没有进行自我认知是因为完全没有自我认知的概念，21.32%的学生怕麻烦懒的去做自我认知，59.14%的学生缺乏必要指导，不知道如何下手去做自我认知。从以上数据中不难看出，在A校本科生范围内，绝大多数没有实施系统的自我认知的学生是由于缺乏必要的指导，不知道如何下手所造成的。这也就提示高校要加大对学生发展辅导的投入力度，使得自我认知及相关辅导理论普及更加广泛，受众面更大，使得本科生的自我认知水平能够进一步提高，学生的综合竞争力进一步加强。
参考文献：
[1]黄月胜.大学生弱势群体自我认知研究[J].当代青年研究，2006（02）.
[2]张氢.大学生职业生涯规划实效性探析[J].黑龙江高教研究，2009（09）.
[3]俞凤茹.大学生择业过程中常见的心理障碍及其调适[J].教育与职业，2009（18）.
[4]胡晓玲.论高校女大学生职业规划的偏差及其矫正——基于自我效能感的研究视角[J].江苏高教，2014（03）.
（作者单位：北京师范大学经济与工商管理学院。仇勇为通讯作者）