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摘要：小学阶段文化课作为学生学习的主要内容，是学生良好行为习惯养成的重要阶段，语文课程本身有双重教育价值，但是传统教育中教师多凸显了语文课程的人文教育价值，并未充分挖掘课程的道德教育价值，也就造成了教师多侧重基础知识的讲解和渗透，但不注重学生思想品德提升的普遍问题，当下教学重点转移，以促进学生全方位发展为根本目标，因此，小学语文教学中教师借助情境积极渗透德育内容，本文主要探索高年级小学语文教学情境创设中德育教育的渗透。
关键词：高年级语文教学;情境创设;德育教育;渗透
前言：语文课程蕴含了丰富的人文思想、历史典故、风土人情，不管是什么主题，其最终的目的是提升学生的人文素养，通过渗透提升学生的学科素养，但是教学中教师仅仅对专业知识的渗透是不够的，也要注重学生的德育的培养，依托学科情境，灵活延伸和拓展，可以挖掘其中蕴含的思想道德内容，可以提升学生思想品德，促进学生全方面发展。
一、在语文教学中渗透德育教育的意义
语文是有双重教育价值的课程，小学教育中应该将两者充分融合，才能保证学生在学习语文知识的同时，也可以提升其思想品德，所以将德育内容融入语文课程中符合学科特点和规律，小学语文教材中容纳了丰富的人文故事、哲学理学、历史典故，每一篇文章都蕴含了深刻的道理，内容丰富，形式多样，不仅可以提升学生的语言能力，还可引导学生形成正确的价值观念。将语文课程和德育内容相融合，可以凸显语文学科双重教育价值，语文教材中的课文无一不向学生传递着正确的价值观，在提升学生文学底蕴的同时，也可以提升学生的道德认知，向学生传达正确的价值取向，有利于促使学生形成正确道德观念[1]。
二、高年级小学语文教学情境创设中德育教育的渗透策略
2.1 立足生本理念，渗透德育内容
高年级小学语文课堂应该以学生为主，教师可以以探究语文情境活动为依托，引导学生进行深刻探究和交流，在实践过程中逐渐了解合作的重要性，促使学生逐渐养成良好的合作品质，教师在学生探究的过程中，应该通过言语激励学生，帮助学生树立自信[2]。通过设计探究性的实践活动，让学生在合作活动中领悟团结协作的重要性，了解与人沟通的重要性，促使学生学会换位思考，从而提升学生道德认知。
例如：在学习《青山处处埋忠骨》一课时，教师可以创设情境探讨活动，促使学生在探讨过程中感受到文本传达出来的道德观念，情境如下：“如果你处于烈士的灵碑前，你想对这些烈士英魂说些什么，可以跟你的同学一起探讨”，在探讨活动中，学生们热烈的交流着，突然教师发现有一组学生突然停止了讨论，原来是有了不同的意见，在这种情况下，教师说：“好，我们也讨论完了，有哪一组可以代表发言”，教师随即点名终止讨论的小组，经过你推我搡，终于有人站起来回答问题，说：“我们都很崇拜牺牲的烈士......”，另一名学生反驳道：“不能用自己的生命开玩笑......”，了解了两人的不同意见后，教师开始说：“自己的生命固然重要，可是在危难时刻，他们奉献了自己的生命，换来永世的安泰，他们是伟大的，我们应该学习这种大无畏的精神”，经过一番讨论和教师的点评，学生对这种精神有了更加深刻的理解，也懂得了合作的重要性，提升了学生的思想品德。
2.2 充分挖掘其中的德育内容
小学语文教材中蕴含着丰富的德育思想，教师要想提升学生的德育素养，可以依托教材内容进行深刻挖掘，教师可以结合课程内容展开针对性的渗透德育内容，促使学生在学习中和探索中体会高尚的品德，提升自身的德育认知 [3]。例如：在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，如果不进行深刻领悟，无法体会文中父母对儿子的爱，也无法促使学生理解文本内涵，因此教师可以带领学生深刻挖掘文本，对其中的内容进行分析和探索，可以从文本延伸到实际，以学生的实际生活为基础进行情感感悟。如情境：“印象中，父母的爱是不同的，表现方式也不同，母亲总是唠唠叨叨，父亲总是板着脸，但是实际行动却告诉你‘他爱你’，你的父母亲也是否是这样爱你的”，鼓励学生回忆往事，并结合文本体会情感，从而激发学生爱父母、敬父母、感恩父母的情怀，促使学生得到德育教育，提升学生的思想品质。
2.3 利用多媒体创建直观情境
小学语文教学中，要促进语文课程与德育内容的深度融合，教师还可以借助现代化信息技术，引导学生从抽象思维转换到形象思维，利用立体的、形象的视频或者图片加强情感体验，提升学生的道德认知，依靠多样的多媒体内容和资源，激发学生的情感，构建实践型语文活动，加强学生体验，从而提升学生的思想道德意识。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，为了激发学生的民族情怀，培养学生的爱国情怀，教师可以利用多媒体技术播放圆明园的视频，视频中，从端正雄伟的圆明园到满目疮痍的圆明園，通过直观的情境，激发学生的民族情怀，培养学生的爱国情怀，观看完视频后，教师还可以和学生一起讨论，通过历史警醒学生，激发学生报效祖国的壮志情怀，引导学生在求学的道路上努力提升自我。
结束语：
综上所述，在实际的小学语文教学中，教师要深度挖掘语文课程中的情感，依托相应的情境引出道德内容，建立道德内容和语文课程的联系，引导学生由此及彼，端正自我内心和思想，提升自身的道德认知。
参考文献：
[1]卞开勤.让德育之花盛开在语文课堂[J].成才之路，2021（23）：40-41.
[2]张振华.小学语文教学中的德育渗透[J].学周刊，2021（25）：77-78.
[3]赖智深.浅析小学语文德育教育的新想法[J].学周刊，2021（25）：191-192.
关键词：高年级语文教学;情境创设;德育教育;渗透
前言：语文课程蕴含了丰富的人文思想、历史典故、风土人情，不管是什么主题，其最终的目的是提升学生的人文素养，通过渗透提升学生的学科素养，但是教学中教师仅仅对专业知识的渗透是不够的，也要注重学生的德育的培养，依托学科情境，灵活延伸和拓展，可以挖掘其中蕴含的思想道德内容，可以提升学生思想品德，促进学生全方面发展。
一、在语文教学中渗透德育教育的意义
语文是有双重教育价值的课程，小学教育中应该将两者充分融合，才能保证学生在学习语文知识的同时，也可以提升其思想品德，所以将德育内容融入语文课程中符合学科特点和规律，小学语文教材中容纳了丰富的人文故事、哲学理学、历史典故，每一篇文章都蕴含了深刻的道理，内容丰富，形式多样，不仅可以提升学生的语言能力，还可引导学生形成正确的价值观念。将语文课程和德育内容相融合，可以凸显语文学科双重教育价值，语文教材中的课文无一不向学生传递着正确的价值观，在提升学生文学底蕴的同时，也可以提升学生的道德认知，向学生传达正确的价值取向，有利于促使学生形成正确道德观念[1]。
二、高年级小学语文教学情境创设中德育教育的渗透策略
2.1 立足生本理念，渗透德育内容
高年级小学语文课堂应该以学生为主，教师可以以探究语文情境活动为依托，引导学生进行深刻探究和交流，在实践过程中逐渐了解合作的重要性，促使学生逐渐养成良好的合作品质，教师在学生探究的过程中，应该通过言语激励学生，帮助学生树立自信[2]。通过设计探究性的实践活动，让学生在合作活动中领悟团结协作的重要性，了解与人沟通的重要性，促使学生学会换位思考，从而提升学生道德认知。
例如：在学习《青山处处埋忠骨》一课时，教师可以创设情境探讨活动，促使学生在探讨过程中感受到文本传达出来的道德观念，情境如下：“如果你处于烈士的灵碑前，你想对这些烈士英魂说些什么，可以跟你的同学一起探讨”，在探讨活动中，学生们热烈的交流着，突然教师发现有一组学生突然停止了讨论，原来是有了不同的意见，在这种情况下，教师说：“好，我们也讨论完了，有哪一组可以代表发言”，教师随即点名终止讨论的小组，经过你推我搡，终于有人站起来回答问题，说：“我们都很崇拜牺牲的烈士......”，另一名学生反驳道：“不能用自己的生命开玩笑......”，了解了两人的不同意见后，教师开始说：“自己的生命固然重要，可是在危难时刻，他们奉献了自己的生命，换来永世的安泰，他们是伟大的，我们应该学习这种大无畏的精神”，经过一番讨论和教师的点评，学生对这种精神有了更加深刻的理解，也懂得了合作的重要性，提升了学生的思想品德。
2.2 充分挖掘其中的德育内容
小学语文教材中蕴含着丰富的德育思想，教师要想提升学生的德育素养，可以依托教材内容进行深刻挖掘，教师可以结合课程内容展开针对性的渗透德育内容，促使学生在学习中和探索中体会高尚的品德，提升自身的德育认知 [3]。例如：在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，如果不进行深刻领悟，无法体会文中父母对儿子的爱，也无法促使学生理解文本内涵，因此教师可以带领学生深刻挖掘文本，对其中的内容进行分析和探索，可以从文本延伸到实际，以学生的实际生活为基础进行情感感悟。如情境：“印象中，父母的爱是不同的，表现方式也不同，母亲总是唠唠叨叨，父亲总是板着脸，但是实际行动却告诉你‘他爱你’，你的父母亲也是否是这样爱你的”，鼓励学生回忆往事，并结合文本体会情感，从而激发学生爱父母、敬父母、感恩父母的情怀，促使学生得到德育教育，提升学生的思想品质。
2.3 利用多媒体创建直观情境
小学语文教学中，要促进语文课程与德育内容的深度融合，教师还可以借助现代化信息技术，引导学生从抽象思维转换到形象思维，利用立体的、形象的视频或者图片加强情感体验，提升学生的道德认知，依靠多样的多媒体内容和资源，激发学生的情感，构建实践型语文活动，加强学生体验，从而提升学生的思想道德意识。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，为了激发学生的民族情怀，培养学生的爱国情怀，教师可以利用多媒体技术播放圆明园的视频，视频中，从端正雄伟的圆明园到满目疮痍的圆明園，通过直观的情境，激发学生的民族情怀，培养学生的爱国情怀，观看完视频后，教师还可以和学生一起讨论，通过历史警醒学生，激发学生报效祖国的壮志情怀，引导学生在求学的道路上努力提升自我。
结束语：
综上所述，在实际的小学语文教学中，教师要深度挖掘语文课程中的情感，依托相应的情境引出道德内容，建立道德内容和语文课程的联系，引导学生由此及彼，端正自我内心和思想，提升自身的道德认知。
参考文献：
[1]卞开勤.让德育之花盛开在语文课堂[J].成才之路，2021（23）：40-41.
[2]张振华.小学语文教学中的德育渗透[J].学周刊，2021（25）：77-78.
[3]赖智深.浅析小学语文德育教育的新想法[J].学周刊，2021（25）：191-192.