论文部分内容阅读
摘要:小学阶段文化课作为学生学习的主要内容,是学生良好行为习惯养成的重要阶段,语文课程本身有双重教育价值,但是传统教育中教师多凸显了语文课程的人文教育价值,并未充分挖掘课程的道德教育价值,也就造成了教师多侧重基础知识的讲解和渗透,但不注重学生思想品德提升的普遍问题,当下教学重点转移,以促进学生全方位发展为根本目标,因此,小学语文教学中教师借助情境积极渗透德育内容,本文主要探索高年级小学语文教学情境创设中德育教育的渗透。
关键词:高年级语文教学;情境创设;德育教育;渗透
前言:语文课程蕴含了丰富的人文思想、历史典故、风土人情,不管是什么主题,其最终的目的是提升学生的人文素养,通过渗透提升学生的学科素养,但是教学中教师仅仅对专业知识的渗透是不够的,也要注重学生的德育的培养,依托学科情境,灵活延伸和拓展,可以挖掘其中蕴含的思想道德内容,可以提升学生思想品德,促进学生全方面发展。
一、在语文教学中渗透德育教育的意义
语文是有双重教育价值的课程,小学教育中应该将两者充分融合,才能保证学生在学习语文知识的同时,也可以提升其思想品德,所以将德育内容融入语文课程中符合学科特点和规律,小学语文教材中容纳了丰富的人文故事、哲学理学、历史典故,每一篇文章都蕴含了深刻的道理,内容丰富,形式多样,不仅可以提升学生的语言能力,还可引导学生形成正确的价值观念。将语文课程和德育内容相融合,可以凸显语文学科双重教育价值,语文教材中的课文无一不向学生传递着正确的价值观,在提升学生文学底蕴的同时,也可以提升学生的道德认知,向学生传达正确的价值取向,有利于促使学生形成正确道德观念[1]。
二、高年级小学语文教学情境创设中德育教育的渗透策略
2.1 立足生本理念,渗透德育内容
高年级小学语文课堂应该以学生为主,教师可以以探究语文情境活动为依托,引导学生进行深刻探究和交流,在实践过程中逐渐了解合作的重要性,促使学生逐渐养成良好的合作品质,教师在学生探究的过程中,应该通过言语激励学生,帮助学生树立自信[2]。通过设计探究性的实践活动,让学生在合作活动中领悟团结协作的重要性,了解与人沟通的重要性,促使学生学会换位思考,从而提升学生道德认知。
例如:在学习《青山处处埋忠骨》一课时,教师可以创设情境探讨活动,促使学生在探讨过程中感受到文本传达出来的道德观念,情境如下:“如果你处于烈士的灵碑前,你想对这些烈士英魂说些什么,可以跟你的同学一起探讨”,在探讨活动中,学生们热烈的交流着,突然教师发现有一组学生突然停止了讨论,原来是有了不同的意见,在这种情况下,教师说:“好,我们也讨论完了,有哪一组可以代表发言”,教师随即点名终止讨论的小组,经过你推我搡,终于有人站起来回答问题,说:“我们都很崇拜牺牲的烈士......”,另一名学生反驳道:“不能用自己的生命开玩笑......”,了解了两人的不同意见后,教师开始说:“自己的生命固然重要,可是在危难时刻,他们奉献了自己的生命,换来永世的安泰,他们是伟大的,我们应该学习这种大无畏的精神”,经过一番讨论和教师的点评,学生对这种精神有了更加深刻的理解,也懂得了合作的重要性,提升了学生的思想品德。
2.2 充分挖掘其中的德育内容
小学语文教材中蕴含着丰富的德育思想,教师要想提升学生的德育素养,可以依托教材内容进行深刻挖掘,教师可以结合课程内容展开针对性的渗透德育内容,促使学生在学习中和探索中体会高尚的品德,提升自身的德育认知 [3]。例如:在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,如果不进行深刻领悟,无法体会文中父母对儿子的爱,也无法促使学生理解文本内涵,因此教师可以带领学生深刻挖掘文本,对其中的内容进行分析和探索,可以从文本延伸到实际,以学生的实际生活为基础进行情感感悟。如情境:“印象中,父母的爱是不同的,表现方式也不同,母亲总是唠唠叨叨,父亲总是板着脸,但是实际行动却告诉你‘他爱你’,你的父母亲也是否是这样爱你的”,鼓励学生回忆往事,并结合文本体会情感,从而激发学生爱父母、敬父母、感恩父母的情怀,促使学生得到德育教育,提升学生的思想品质。
2.3 利用多媒体创建直观情境
小学语文教学中,要促进语文课程与德育内容的深度融合,教师还可以借助现代化信息技术,引导学生从抽象思维转换到形象思维,利用立体的、形象的视频或者图片加强情感体验,提升学生的道德认知,依靠多样的多媒体内容和资源,激发学生的情感,构建实践型语文活动,加强学生体验,从而提升学生的思想道德意识。
例如:在学习《圆明园的毁灭》一课时,为了激发学生的民族情怀,培养学生的爱国情怀,教师可以利用多媒体技术播放圆明园的视频,视频中,从端正雄伟的圆明园到满目疮痍的圆明園,通过直观的情境,激发学生的民族情怀,培养学生的爱国情怀,观看完视频后,教师还可以和学生一起讨论,通过历史警醒学生,激发学生报效祖国的壮志情怀,引导学生在求学的道路上努力提升自我。
结束语:
综上所述,在实际的小学语文教学中,教师要深度挖掘语文课程中的情感,依托相应的情境引出道德内容,建立道德内容和语文课程的联系,引导学生由此及彼,端正自我内心和思想,提升自身的道德认知。
参考文献:
[1]卞开勤.让德育之花盛开在语文课堂[J].成才之路,2021(23):40-41.
[2]张振华.小学语文教学中的德育渗透[J].学周刊,2021(25):77-78.
[3]赖智深.浅析小学语文德育教育的新想法[J].学周刊,2021(25):191-192.
关键词:高年级语文教学;情境创设;德育教育;渗透
前言:语文课程蕴含了丰富的人文思想、历史典故、风土人情,不管是什么主题,其最终的目的是提升学生的人文素养,通过渗透提升学生的学科素养,但是教学中教师仅仅对专业知识的渗透是不够的,也要注重学生的德育的培养,依托学科情境,灵活延伸和拓展,可以挖掘其中蕴含的思想道德内容,可以提升学生思想品德,促进学生全方面发展。
一、在语文教学中渗透德育教育的意义
语文是有双重教育价值的课程,小学教育中应该将两者充分融合,才能保证学生在学习语文知识的同时,也可以提升其思想品德,所以将德育内容融入语文课程中符合学科特点和规律,小学语文教材中容纳了丰富的人文故事、哲学理学、历史典故,每一篇文章都蕴含了深刻的道理,内容丰富,形式多样,不仅可以提升学生的语言能力,还可引导学生形成正确的价值观念。将语文课程和德育内容相融合,可以凸显语文学科双重教育价值,语文教材中的课文无一不向学生传递着正确的价值观,在提升学生文学底蕴的同时,也可以提升学生的道德认知,向学生传达正确的价值取向,有利于促使学生形成正确道德观念[1]。
二、高年级小学语文教学情境创设中德育教育的渗透策略
2.1 立足生本理念,渗透德育内容
高年级小学语文课堂应该以学生为主,教师可以以探究语文情境活动为依托,引导学生进行深刻探究和交流,在实践过程中逐渐了解合作的重要性,促使学生逐渐养成良好的合作品质,教师在学生探究的过程中,应该通过言语激励学生,帮助学生树立自信[2]。通过设计探究性的实践活动,让学生在合作活动中领悟团结协作的重要性,了解与人沟通的重要性,促使学生学会换位思考,从而提升学生道德认知。
例如:在学习《青山处处埋忠骨》一课时,教师可以创设情境探讨活动,促使学生在探讨过程中感受到文本传达出来的道德观念,情境如下:“如果你处于烈士的灵碑前,你想对这些烈士英魂说些什么,可以跟你的同学一起探讨”,在探讨活动中,学生们热烈的交流着,突然教师发现有一组学生突然停止了讨论,原来是有了不同的意见,在这种情况下,教师说:“好,我们也讨论完了,有哪一组可以代表发言”,教师随即点名终止讨论的小组,经过你推我搡,终于有人站起来回答问题,说:“我们都很崇拜牺牲的烈士......”,另一名学生反驳道:“不能用自己的生命开玩笑......”,了解了两人的不同意见后,教师开始说:“自己的生命固然重要,可是在危难时刻,他们奉献了自己的生命,换来永世的安泰,他们是伟大的,我们应该学习这种大无畏的精神”,经过一番讨论和教师的点评,学生对这种精神有了更加深刻的理解,也懂得了合作的重要性,提升了学生的思想品德。
2.2 充分挖掘其中的德育内容
小学语文教材中蕴含着丰富的德育思想,教师要想提升学生的德育素养,可以依托教材内容进行深刻挖掘,教师可以结合课程内容展开针对性的渗透德育内容,促使学生在学习中和探索中体会高尚的品德,提升自身的德育认知 [3]。例如:在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,如果不进行深刻领悟,无法体会文中父母对儿子的爱,也无法促使学生理解文本内涵,因此教师可以带领学生深刻挖掘文本,对其中的内容进行分析和探索,可以从文本延伸到实际,以学生的实际生活为基础进行情感感悟。如情境:“印象中,父母的爱是不同的,表现方式也不同,母亲总是唠唠叨叨,父亲总是板着脸,但是实际行动却告诉你‘他爱你’,你的父母亲也是否是这样爱你的”,鼓励学生回忆往事,并结合文本体会情感,从而激发学生爱父母、敬父母、感恩父母的情怀,促使学生得到德育教育,提升学生的思想品质。
2.3 利用多媒体创建直观情境
小学语文教学中,要促进语文课程与德育内容的深度融合,教师还可以借助现代化信息技术,引导学生从抽象思维转换到形象思维,利用立体的、形象的视频或者图片加强情感体验,提升学生的道德认知,依靠多样的多媒体内容和资源,激发学生的情感,构建实践型语文活动,加强学生体验,从而提升学生的思想道德意识。
例如:在学习《圆明园的毁灭》一课时,为了激发学生的民族情怀,培养学生的爱国情怀,教师可以利用多媒体技术播放圆明园的视频,视频中,从端正雄伟的圆明园到满目疮痍的圆明園,通过直观的情境,激发学生的民族情怀,培养学生的爱国情怀,观看完视频后,教师还可以和学生一起讨论,通过历史警醒学生,激发学生报效祖国的壮志情怀,引导学生在求学的道路上努力提升自我。
结束语:
综上所述,在实际的小学语文教学中,教师要深度挖掘语文课程中的情感,依托相应的情境引出道德内容,建立道德内容和语文课程的联系,引导学生由此及彼,端正自我内心和思想,提升自身的道德认知。
参考文献:
[1]卞开勤.让德育之花盛开在语文课堂[J].成才之路,2021(23):40-41.
[2]张振华.小学语文教学中的德育渗透[J].学周刊,2021(25):77-78.
[3]赖智深.浅析小学语文德育教育的新想法[J].学周刊,2021(25):191-192.