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生活化教学是指教师捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，并适当作变形处理，达到学科教学的生活化。生活化教学可使学生走进生活学习生物学，学好生物学后服务生活，从而降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，使生物课堂变得鲜活、生动。
一、以“我”为例策略
发展心理学认为，处于青春发育期的初中生正处于自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是自我意识发展的第一飞跃期）。进入青春期，由于生理发育的加速和性发育走向成熟，促使他们更关注自我的发展和变化，因此初中生比任何人更渴望了解自己的身体，以“我”为例策略恰恰迎合了他们的这种需求。
如：在学习《人体的组成》一课时，需要知道人体外形的各部分名称和主要内部器官的位置，最好的直观教具就是学生自己。对照课本插图，学生先在自己身体上寻找对应的位置，再和同桌相互讨论、纠错，最后教师带领全班学生集体指认。在整个学习过程中，学生在渴望了解自己身体的好奇心的驱使下，兴趣盎然，动力十足，表现出非常积极、认真的学习态度。
又如：在学习《能量的释放和利用》一课时，教师联系实际提出：“当我们又冷又饿时，吃点儿东西就感觉暖和了。这是为什么呢？”立即引发了学生的共鸣。有学生说：“我爬山累得气喘吁吁，爬不动时，吃点儿东西就感觉有力气了，呼吸也平缓了。”其他学生连连表示赞同。通过积极讨论和交流，学生明白了：原来我们所需的能量来自食物。
二、情境再现策略
将学生置于熟悉的生活情境中，使课堂教学更接近现实生活，学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，学生才能切实了解知识的价值。
如：在学习《营养物质的作用》一课时，教师请学生回忆自己的早餐习惯：是“先吃几口面包再喝牛奶”还是“先喝几口牛奶再吃面包”？到底怎样做科学呢？将学生日常生活的情景引入教学中，激发了学生学习的兴趣。学生的生活习惯不一，理由也各异。教师顺势引入新课：当我们学习了今天这节课，就可以找到问题的答案。学生迫不及待地进入新课学习，学习效率自然很高。最后，首尾呼应，既为学生答疑解惑，又起到巩固反馈的作用。
又如：在学习《植物对水和无机盐的吸收》一课时，可引导学生回忆生活情景：菜市场的摊主为何在菜上洒水？为何凉拌黄瓜的周围会出现许多水？为何嗑瓜子时嘴唇会发白？为何洗衣服手会起皱？这些学生熟悉的生活情景很容易引发他们的共鸣。学生主动参与讨论，每个人在讨论中都有话可说，有例可举，课堂气氛活跃。学生既学到了知识，又解决了实际生活问题，体验到了学习的乐趣。
三、关注热点策略
现代社会信息渠道多元化、网络发达，一些热点事件不仅成人关注，青少年也很好奇。
如：在学习《营养物质的作用》一课时，通过2008年焦点话题“三鹿奶粉”及2005年“大头娃娃”这两宗奶粉事件引入新课，结合教材内容设疑：为何长期食用“三鹿奶粉”的婴儿会得肾结石？吃了假奶粉的婴儿为什么成了“大头娃娃”？营养物质对我们的身体有何作用？这样的开场白，使学生产生强烈的好奇心，立即吸引了学生的注意力，从而把学生带入一个与生活热点和教学内容相适应的学习情境。
又如：在学习《现代生活和人类的健康》一课时，可以列举近几年发生的“瘦肉精”、“地沟油”、“牛肉膏”等食品安全问题和“中学生患白血病”等装修污染问题，当提到这些学生熟悉的名词时，学生会立即热情高涨，讨论热烈而主动，教师再适时引导即能很好地达到本节课的三维目标。
四、角色扮演策略
角色扮演可以使学生身临其境，忘却自我，在不知不觉中掌握生物学知识。本文所介绍的“角色扮演”主要分为两类：第一类是扮演生物学中的角色，第二类是扮演生活中的角色。
第一类：如在学习《食物的消化和吸收》一课时，糖类、脂肪和蛋白质三大营养物质消化和吸收的过程各不相同，学生在记忆时容易混淆，如果只是反复地强调、背诵、默写，则枯燥乏味，事倍功半。但是在课堂总结反馈阶段，采用“角色扮演”策略，由学生分别扮演糖类、脂肪和蛋白质，拟人化地描述消化和吸收的过程，妙趣横生，学生积极组织自己的语言，竖起耳朵听别人的发言，主动纠错，不知不觉就掌握了这一知识点，事半功倍。在学习《消化系统的结构》时，可以扮演消化系统的不同器官，描述位置和主要功能；在学习《食物链》时，可以扮演不同的生物，表演吃与被吃的关系。
第二类：如在学习《合理膳食》时，让学生扮演“营养师”，如何合理安排全家的一日三餐，让家人吃得健康，吃得安全？也可以扮演“小厨师”，蔬菜是先洗后切，还是先切后洗？如何烹饪才能最好地保留食物的营养？在学习《安全用药》时，让学生扮演“小医生”，为家人准备常备小药箱或旅行小药箱，教奶奶看药品说明书，帮妈妈开感冒药方，等等。这样的例子，在初中生物教学中还有很多，教师可根据教学实际和学生学情作适当安排。
大自然中的生物是奇妙的，充满了无穷的奥秘，散发出迷人的魅力，这也是生物学独有的优势。生物教学应该充分利用这一优势，将大自然与生物教学结合起来，日常生活中的各种与生物学有关的现象，作为教学素材，引导学生学以致用，将所学知识很好地与现实生活结合起来，让学生走进生活学生物，学好生物后服务生活，实现生活化、社会化和实用化的课程目标。
一、以“我”为例策略
发展心理学认为，处于青春发育期的初中生正处于自我意识发展的第二个飞跃期（婴儿期是自我意识发展的第一飞跃期）。进入青春期，由于生理发育的加速和性发育走向成熟，促使他们更关注自我的发展和变化，因此初中生比任何人更渴望了解自己的身体，以“我”为例策略恰恰迎合了他们的这种需求。
如：在学习《人体的组成》一课时，需要知道人体外形的各部分名称和主要内部器官的位置，最好的直观教具就是学生自己。对照课本插图，学生先在自己身体上寻找对应的位置，再和同桌相互讨论、纠错，最后教师带领全班学生集体指认。在整个学习过程中，学生在渴望了解自己身体的好奇心的驱使下，兴趣盎然，动力十足，表现出非常积极、认真的学习态度。
又如：在学习《能量的释放和利用》一课时，教师联系实际提出：“当我们又冷又饿时，吃点儿东西就感觉暖和了。这是为什么呢？”立即引发了学生的共鸣。有学生说：“我爬山累得气喘吁吁，爬不动时，吃点儿东西就感觉有力气了，呼吸也平缓了。”其他学生连连表示赞同。通过积极讨论和交流，学生明白了：原来我们所需的能量来自食物。
二、情境再现策略
将学生置于熟悉的生活情境中，使课堂教学更接近现实生活，学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，学生才能切实了解知识的价值。
如：在学习《营养物质的作用》一课时，教师请学生回忆自己的早餐习惯：是“先吃几口面包再喝牛奶”还是“先喝几口牛奶再吃面包”？到底怎样做科学呢？将学生日常生活的情景引入教学中，激发了学生学习的兴趣。学生的生活习惯不一，理由也各异。教师顺势引入新课：当我们学习了今天这节课，就可以找到问题的答案。学生迫不及待地进入新课学习，学习效率自然很高。最后，首尾呼应，既为学生答疑解惑，又起到巩固反馈的作用。
又如：在学习《植物对水和无机盐的吸收》一课时，可引导学生回忆生活情景：菜市场的摊主为何在菜上洒水？为何凉拌黄瓜的周围会出现许多水？为何嗑瓜子时嘴唇会发白？为何洗衣服手会起皱？这些学生熟悉的生活情景很容易引发他们的共鸣。学生主动参与讨论，每个人在讨论中都有话可说，有例可举，课堂气氛活跃。学生既学到了知识，又解决了实际生活问题，体验到了学习的乐趣。
三、关注热点策略
现代社会信息渠道多元化、网络发达，一些热点事件不仅成人关注，青少年也很好奇。
如：在学习《营养物质的作用》一课时，通过2008年焦点话题“三鹿奶粉”及2005年“大头娃娃”这两宗奶粉事件引入新课，结合教材内容设疑：为何长期食用“三鹿奶粉”的婴儿会得肾结石？吃了假奶粉的婴儿为什么成了“大头娃娃”？营养物质对我们的身体有何作用？这样的开场白，使学生产生强烈的好奇心，立即吸引了学生的注意力，从而把学生带入一个与生活热点和教学内容相适应的学习情境。
又如：在学习《现代生活和人类的健康》一课时，可以列举近几年发生的“瘦肉精”、“地沟油”、“牛肉膏”等食品安全问题和“中学生患白血病”等装修污染问题，当提到这些学生熟悉的名词时，学生会立即热情高涨，讨论热烈而主动，教师再适时引导即能很好地达到本节课的三维目标。
四、角色扮演策略
角色扮演可以使学生身临其境，忘却自我，在不知不觉中掌握生物学知识。本文所介绍的“角色扮演”主要分为两类：第一类是扮演生物学中的角色，第二类是扮演生活中的角色。
第一类：如在学习《食物的消化和吸收》一课时，糖类、脂肪和蛋白质三大营养物质消化和吸收的过程各不相同，学生在记忆时容易混淆，如果只是反复地强调、背诵、默写，则枯燥乏味，事倍功半。但是在课堂总结反馈阶段，采用“角色扮演”策略，由学生分别扮演糖类、脂肪和蛋白质，拟人化地描述消化和吸收的过程，妙趣横生，学生积极组织自己的语言，竖起耳朵听别人的发言，主动纠错，不知不觉就掌握了这一知识点，事半功倍。在学习《消化系统的结构》时，可以扮演消化系统的不同器官，描述位置和主要功能；在学习《食物链》时，可以扮演不同的生物，表演吃与被吃的关系。
第二类：如在学习《合理膳食》时，让学生扮演“营养师”，如何合理安排全家的一日三餐，让家人吃得健康，吃得安全？也可以扮演“小厨师”，蔬菜是先洗后切，还是先切后洗？如何烹饪才能最好地保留食物的营养？在学习《安全用药》时，让学生扮演“小医生”，为家人准备常备小药箱或旅行小药箱，教奶奶看药品说明书，帮妈妈开感冒药方，等等。这样的例子，在初中生物教学中还有很多，教师可根据教学实际和学生学情作适当安排。
大自然中的生物是奇妙的，充满了无穷的奥秘，散发出迷人的魅力，这也是生物学独有的优势。生物教学应该充分利用这一优势，将大自然与生物教学结合起来，日常生活中的各种与生物学有关的现象，作为教学素材，引导学生学以致用，将所学知识很好地与现实生活结合起来，让学生走进生活学生物，学好生物后服务生活，实现生活化、社会化和实用化的课程目标。