问题是思维的起点，是创新的前提。任何创新活动都是从问题开始的。那么，在教学中，教师如何培养学生的问题意识呢?
　　
　　一、让学生从想问到敢问，迈出思考的第一步
　　
　　首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，尊重学生的意见，积极启发、引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的情绪，有足够的心理安全感。如教学“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样一个教学情境：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：圆珠笔每支2元、小鹿玩具每个10元、一双运动鞋200元、《十万个为什么》每套40元、一辆滑板车213元、笔记本每本4元、足球每个12元、一个学生背包106元、《英语磁带》每盒14元……请每位同学到商店里购物，要求购买4件相同的商品(每小组有四位学生)。每位同学算一算自己需要用多少钱?学生的参与热情极高，开始购买的数量都是已学过的表内乘法。如圆珠笔每支2元，买4支是8元……紧接着，就有学生提出问题了：小鹿玩具每个10元，买4个，列式是10×4，该怎样计算呢?一辆滑板车213元，买4辆，列式是213×4，该怎样计算呢……这时，学生用已有的知识解决不了遇到的问题，由此产生了强烈的学习欲望。
　　
　　二、让学生真正地从被动走向主动
　　
　　1．由被动发现逐步转向主动发现。
　　如平行线画法的教学，如果按教材教，学生对画平行线的方法基本掌握了，但时间一长就想不起来，这是什么原因呢?在平时教学中，教师往往会受到教材的束缚，学生只是被动地听讲。就平行线画法的教学而言，如果学生能自己提出、悟出画平行线要用几把尺子，每把尺子有什么作用，就不会忘记画法了。有了上面的想法，我这样设计平行线画法的教学：(1)比一比，利用手中的工具画出已知直线的平行线，看谁画的准!(学生的画法多样)(2)教9币有目的地选择活动中的生成，让学生演示：我用一个三角尺先把一条边靠在直线上，然后向上平推……(3)可以再向上画吗?生自信地说：可以。你这样推着尺子，画出的直线真的平行?能保证每次都不走形?(生思考)有办法保证这样推着尺子，每次都不走形吗?生：再用另一把尺子，紧紧靠在这把尺子的另一条边上，沿着尺子推尺子……(4)“沿着尺子推尺子”这方法好吗?好在哪?你对尺子有什么新的认识?生：小小尺子的作用还真不小，每把尺子都有自己的作用。
　　
　　2．由被动提问逐步转向主动提问。
　　如教学“吨的认识”一课，课件演示：同学们，请看屏幕，你们看到了什么动物?(小熊、小马、小牛和小鹿)这天阳光明媚，他们相约去游玩，走着走着，来到一条小河边。小牛说：“有座桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，你们看，这里有块牌，上面写着什么?”(限重1吨)看到这里，你想提出什么问题?(先小组交流，再集体交流)学生纷纷提问：“他们一起过桥安全吗?”“‘限重1吨’是什么意思?”“1吨有多重?”……对这样的情境设计，学生能积极地投入，迫切地想了解有关吨的知识，主动提出自己的问题，激发学习动机。
　　
　　三、让学生学会问问题，善于提出问题
　　
　　要使学生善于提问，教师首先要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。如猜数游戏：“同学们可以向老师提问，看谁在短时间内就能猜出老师是哪年出生的。”“老师今年多少岁?”“老师出生在1985年之前吗?”“老师出生那年到今年经过多少年?”……在这个过程中，不难发现每个学生的提问能力、水平都是不一样的。问题谁都会问，但要做到“善问”可不是一朝一夕就能做到的。因此，在课堂上，教师要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。特别是对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，使学生体验到学习成功的快乐。