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摘要：活力课堂是一种开放的、高效的、充满趣味的“生本”课堂，是学生主体地位得到充分展现的课堂，目前的教学实践过程还存在着重教法轻学法的弊端，本文旨在通过对农村小学科学课堂教学方式的探索，力求让小学科学教学变得充满活力又高效。
关键词：农村 素养 活力
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是一个人通过各种学习，在面对复杂的、不确定的环境时所表现出来的能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。农村小学锻炼孩子的核心素养难度相对较大，由于地理位置、经济基础、监护人的文化程度、教育资源等因素的限制，大部分孩子的科学素养基础都相当薄弱，部分学生只是抱着“好玩”的态度来进行学习，这就导致学生不仅学习成绩较差，实际探究问题、动手实践能力也不好的局面。
小学科学作为一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，教师在学科教学的时候可以充分利用小学生对自然现象的好奇心和求知欲，运用农村学校的自然优势，把基本的科学知识和技能融入学生的日常生活之中，帮助他们认识自己和周围的世界，通过合作探究、实践操作等方式让学生具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，从而形成与自然界和谐相处的生活态度。
课堂是学生学习的“主战场”，为了更好的转变学生的学习习惯，提升学习效率，构建充满活力的课堂，小学科学教师可以从以下几方面入手，充分发挥学生的主体作用，提升学生的综合科学素养。
一、营造氛围，激发学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，是学习的动力，是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。课前准备充分是上好科学课的第一步，好的开始可以帮助学生更快进入学习状态，活跃课堂气氛，还可以更加集中学生的注意力，为新课的学习打好铺垫。例如：在教学《声音的产生》时，我通过游戏的方式导入新课。让大家闭上聆听老师模仿的各种声音，让不同的同学说同一句话来猜一猜是谁发出的声音，同学们兴趣盎然的举高了他们的小手。“声音与我们的生活息息相关，每一天我们都在接触各种声音，这节课我们就一起来认识一下他。”这种从实际生活中截取的片段，能使学生产生一种熟悉感和亲切感，从而对问题的探究产生浓厚的兴趣，课堂教学得到顺利的开展。
二、生活化教学，减轻畏难情绪
将学生的生活环境、日常经验等内容与课堂知识相结合，以生活中的常见实例代入新知，让学生通过联系和对比，从而加深学习印象，既减少了学生对科学学习的畏惧心理，又增强了学生的学习自信心。农村学校在科学教学过程中具有优良的自然环境，丰富的动植物资源为学生的学习探索提供了广阔的场所，帮助学生更好的完成学习任务。例如我在讲授《种子发芽了》时，利用农村学校贴近自然的优势，提前让大家在家里通过询问家长、查阅资料等方式收集一些种子进行观察它们的特点，并且学着试种，进行实验，仔细观察变化，记录好数据，验证自己的猜想是否正确。在上课的时候带来大家的动手实践的结果展示，通过观察可以发现有的同学种的种子发了芽，有的没发芽。课堂教学时让种子顺利发芽的同学帮助分析原因，找出并解决问题。这样既让学生锻炼了合作探究解决问题的能力，又让学生养成了用科学的眼光来看待问题，用科学的思维来解决问题，让他们在生活实践中领略科学的魅力，逐渐提升科学素养和应用能力。
三、构建宽松、民主、愉悦的快乐课堂
课堂作为学生学习的主要环境，在教学过程中，教师的亲和力对学生学习的提高有着重要的意义。建设一种亦师亦友的相处模式，教师主动与学生打成一片，可以拉近师生之间的距离，促进师生情感的沟通和信息的交流，从而使学生“亲其师而信其道”。传统的教师讲、学生听、机械练习、反复诵读的教学模式，知识接受效果差，学生在学习的过程中被动接受，感觉枯燥乏味，缺乏学习兴趣，导致效率低下。强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者才能更好的提升学习效率。小学生由于生理结构的原因，自制力差，注意力容易分散，因此才实际课堂教学过程中，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，寓教于乐，减少机械化的照本宣科程序，让学生的学习状态变为主动参与、合作交流、质疑展示的积极行为。例如在讲述植物茎的输送作用时，我提前准备好红墨水，让学生把一节绿色植物放入有红墨水的水瓶中，过了一天可以明显看到植物的茎和叶都显现出了红色，帮助学生直观理解茎的作用。
这种给予学生自主学习的时间和空间，放手让学生动手动脑参与，教会学生在所学知识的重点、难点、关键处发现问题、提出问题、解决问题的教学方式，教师的工作量也会逐步减轻，更多的仅需提供思路，引导学生不断的生疑、質疑、释疑。通过一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用都上升到了一个新的层次。
总之，农村学校在教学过程中虽然存在着种种不足，但是也具有不可替代的天然优势，我们只要充分利用身边的资源，把握学生的个体特性，寓教于乐，在实践中不断锻炼学生发现问题，解决问题的能力，一定能够让农村小学的科学课变得更加生动有趣而富有活力。
参考文献
（1）陈素霞 《课堂教学中的心理教育初探》[J]安徽工业大学学报（社会科学版），2001（01）
（2）薛桂琴 《教学价值观念的走向：从工具化走向生命化》[D]南京师范大学2007
（3）刘良慧 张先华 《教育观念的革命》
关键词：农村 素养 活力
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是一个人通过各种学习，在面对复杂的、不确定的环境时所表现出来的能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。农村小学锻炼孩子的核心素养难度相对较大，由于地理位置、经济基础、监护人的文化程度、教育资源等因素的限制，大部分孩子的科学素养基础都相当薄弱，部分学生只是抱着“好玩”的态度来进行学习，这就导致学生不仅学习成绩较差，实际探究问题、动手实践能力也不好的局面。
小学科学作为一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，教师在学科教学的时候可以充分利用小学生对自然现象的好奇心和求知欲，运用农村学校的自然优势，把基本的科学知识和技能融入学生的日常生活之中，帮助他们认识自己和周围的世界，通过合作探究、实践操作等方式让学生具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，从而形成与自然界和谐相处的生活态度。
课堂是学生学习的“主战场”，为了更好的转变学生的学习习惯，提升学习效率，构建充满活力的课堂，小学科学教师可以从以下几方面入手，充分发挥学生的主体作用，提升学生的综合科学素养。
一、营造氛围，激发学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，是学习的动力，是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。课前准备充分是上好科学课的第一步，好的开始可以帮助学生更快进入学习状态，活跃课堂气氛，还可以更加集中学生的注意力，为新课的学习打好铺垫。例如：在教学《声音的产生》时，我通过游戏的方式导入新课。让大家闭上聆听老师模仿的各种声音，让不同的同学说同一句话来猜一猜是谁发出的声音，同学们兴趣盎然的举高了他们的小手。“声音与我们的生活息息相关，每一天我们都在接触各种声音，这节课我们就一起来认识一下他。”这种从实际生活中截取的片段，能使学生产生一种熟悉感和亲切感，从而对问题的探究产生浓厚的兴趣，课堂教学得到顺利的开展。
二、生活化教学，减轻畏难情绪
将学生的生活环境、日常经验等内容与课堂知识相结合，以生活中的常见实例代入新知，让学生通过联系和对比，从而加深学习印象，既减少了学生对科学学习的畏惧心理，又增强了学生的学习自信心。农村学校在科学教学过程中具有优良的自然环境，丰富的动植物资源为学生的学习探索提供了广阔的场所，帮助学生更好的完成学习任务。例如我在讲授《种子发芽了》时，利用农村学校贴近自然的优势，提前让大家在家里通过询问家长、查阅资料等方式收集一些种子进行观察它们的特点，并且学着试种，进行实验，仔细观察变化，记录好数据，验证自己的猜想是否正确。在上课的时候带来大家的动手实践的结果展示，通过观察可以发现有的同学种的种子发了芽，有的没发芽。课堂教学时让种子顺利发芽的同学帮助分析原因，找出并解决问题。这样既让学生锻炼了合作探究解决问题的能力，又让学生养成了用科学的眼光来看待问题，用科学的思维来解决问题，让他们在生活实践中领略科学的魅力，逐渐提升科学素养和应用能力。
三、构建宽松、民主、愉悦的快乐课堂
课堂作为学生学习的主要环境，在教学过程中，教师的亲和力对学生学习的提高有着重要的意义。建设一种亦师亦友的相处模式，教师主动与学生打成一片，可以拉近师生之间的距离，促进师生情感的沟通和信息的交流，从而使学生“亲其师而信其道”。传统的教师讲、学生听、机械练习、反复诵读的教学模式，知识接受效果差，学生在学习的过程中被动接受，感觉枯燥乏味，缺乏学习兴趣，导致效率低下。强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者才能更好的提升学习效率。小学生由于生理结构的原因，自制力差，注意力容易分散，因此才实际课堂教学过程中，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，寓教于乐，减少机械化的照本宣科程序，让学生的学习状态变为主动参与、合作交流、质疑展示的积极行为。例如在讲述植物茎的输送作用时，我提前准备好红墨水，让学生把一节绿色植物放入有红墨水的水瓶中，过了一天可以明显看到植物的茎和叶都显现出了红色，帮助学生直观理解茎的作用。
这种给予学生自主学习的时间和空间，放手让学生动手动脑参与，教会学生在所学知识的重点、难点、关键处发现问题、提出问题、解决问题的教学方式，教师的工作量也会逐步减轻，更多的仅需提供思路，引导学生不断的生疑、質疑、释疑。通过一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用都上升到了一个新的层次。
总之，农村学校在教学过程中虽然存在着种种不足，但是也具有不可替代的天然优势，我们只要充分利用身边的资源，把握学生的个体特性，寓教于乐，在实践中不断锻炼学生发现问题，解决问题的能力，一定能够让农村小学的科学课变得更加生动有趣而富有活力。
参考文献
（1）陈素霞 《课堂教学中的心理教育初探》[J]安徽工业大学学报（社会科学版），2001（01）
（2）薛桂琴 《教学价值观念的走向：从工具化走向生命化》[D]南京师范大学2007
（3）刘良慧 张先华 《教育观念的革命》