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不知不觉,我已经当了一段时间的老师了,开始习惯被叫老师,开始习惯每天给一群宝贝们上课。只是不知道自己每天上的课算不算好课?我并不能很深地讲解如何上一堂好课,只能根据一点自己看到的、上过的来简单的谈一谈自己地感受。
一、课堂导入的重要
记得在托班时,我上了人生的第一堂公开课——托班语言游戏“它们怎么叫?”当时的自己经过几天的思考后,愉快并骄傲地把自己的思维禁锢在了“骰子”上,并坚持把“骰子”带入游戏中,并将其“提升”为道具。(即在一个正方形盒子的每面粘上不同的图案,让孩子抛的小游戏。)课开始了,我把骰子藏在身后,“宝贝们,你们猜猜老师今天带什么来了?”孩子们开始沸腾,议论纷纷,我便想要把这沸点燃到最高。我“突”地拿出骰子,一脸兴奋地说:“看!老师带来了一个神奇的骰子!”孩子们对“骰子”根本不感兴趣,只是我一人激动地对着大眼瞪小眼的孩子们介绍传说中的“骰子”。
我这堂课导入得并不成功,“骰子”对于孩子来说并不常见,也不熟悉,孩子们并不感兴趣,更别说想调动孩子的积极性了。可如果不叫“骰子”,叫做“小魔盒”或者“神奇的魔方”应该都会有更好的效果。而我却因为一个不成功的导入,使得我后来的课堂气氛没有被完全调动起来。学前期幼儿由于年龄较小,自控能力差,心理具有不稳定性,对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。情绪的波动也很大,如果有一件兴奋的事,他一上午甚至一天都会很兴奋。反之则可能一天都无精打采。上课也是同样的,孩子的兴奋点很低,如果一下被调动起来会“潜力十足”,如果没有,那后面便又要花很长的一段时间来调动,效果也不一定会很好。可见好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。一个精彩的导入是一节成功的课的开始。
二、设计问题要巧妙
学龄前儿童,尤其是托班的孩子,注意力集中的时间是非常短的,通常只有十分钟左右,甚至不到。那么如何在上课时间内让孩子的注意力不分散,思维跟着老师转?提问是个关键。
1、问题要精
记得刚开始上“分享阅读”时,我一心只想着让孩子观察得更细致一些,于是针对一幅画便会不断地提出问题,有的甚至和这篇文章没有什么关系,我只想着这个应该知道,那个应该会……于是一大堆有的没的问题接连而至。终于有一天,在我提出一大堆问题时,一个小男孩很无奈地走上来,拍着我的衣服说:“好啦好啦……”
于是我开始精简我的问题,只拣重要的问,并且语言表达要清晰,确保每个孩子都能明白你想表达的是什么,确保每一句话,特别是重要的话,都能送到学生的耳朵里。然后,给他们更多的时间回答。
2、问题要层层递进
孩子的理解能力并不强,所以老师的问题一定要清晰、明了。要带着孩子,思维一步步递进。
在上《最好的礼物》这节课时,孩子们对礼物要送的合适这一点并不理解。于是老师的提问就更要清晰、明确、引导孩子了解故事的内容。像是书中的一幅图,画的是兔子的两根手指上套了双很小的手套,旁边站着一只小老鼠。根据画面,孩子并不容易明白小老鼠送兔子的手套太小了,不适合它。于是,我提出了这样一系列问题:(1)、“图中有哪些小动物?”(2)、“兔宝宝手指上戴的是什么?”(3)、“你认为手套是谁送的?”(4)、“手套小吗?”(5)、“兔宝宝戴着好看吗?”“你认为谁戴会好看?”通过这些问题让孩子一点点理解画面的内容。如果左一条问题,右一条问题,不仅孩子会糊涂,老师也可能会被自己绕进去。
三、不容忽视的结尾
一堂课的结尾是很重要的,尤其是对年龄较小的儿童,一个精彩的结尾会让他们意犹未尽。
刚开始上课时,我并不在乎结尾的好坏,自己最常用的结尾便是“小朋友们回家后可以把这(首歌、个故事、游戏……)说给爸爸妈妈听。”说得自己都厌烦了,总觉得一堂课虎头蛇尾的结束了。本来高涨的气氛一下结了冰……
后来才渐渐地知道结尾可以那么多样化。像是户外游戏活动时,老师可以结合上课的内容,如:小蝴蝶们飞累了吧?快和我一起飞回教室休息吧。上音乐课时则可以带着孩子在熟悉歌曲的同时,一起边唱边跳,在愉快的氛围中结束整堂课。美术课,则可以让孩子们欣赏别人和自己的作品,一起说一说自己画画时、手工时的想法,对别人作品的意见、看法等。诸如此类,等等。
曾看过一堂《抬花轿》的音乐课,课中一直以抬花轿为线索,创编了各式舞蹈动作,新奇有趣。课的后半段,教师在“花轿”中加入了新郎、新娘,让整个舞蹈更生动有趣。在结尾时教师大喊了一声:“把新郎、新娘抬回家咯!”这堂课便热热闹闹地结束了,让人觉得既有趣又不做作,十分自然。其实,结尾并不用那么的花哨,只要恰如其分就好。
以上,是我对上课的一些小小的理解,我需要学习的还有很多很多。我想,教学内容是课堂教学的核心,讲课的艺术性是赋予课堂生机和活力的关键所在,要想上好一堂课必须两者兼顾,缺一不可,这样才能达到最佳的课堂教学效果。
一、课堂导入的重要
记得在托班时,我上了人生的第一堂公开课——托班语言游戏“它们怎么叫?”当时的自己经过几天的思考后,愉快并骄傲地把自己的思维禁锢在了“骰子”上,并坚持把“骰子”带入游戏中,并将其“提升”为道具。(即在一个正方形盒子的每面粘上不同的图案,让孩子抛的小游戏。)课开始了,我把骰子藏在身后,“宝贝们,你们猜猜老师今天带什么来了?”孩子们开始沸腾,议论纷纷,我便想要把这沸点燃到最高。我“突”地拿出骰子,一脸兴奋地说:“看!老师带来了一个神奇的骰子!”孩子们对“骰子”根本不感兴趣,只是我一人激动地对着大眼瞪小眼的孩子们介绍传说中的“骰子”。
我这堂课导入得并不成功,“骰子”对于孩子来说并不常见,也不熟悉,孩子们并不感兴趣,更别说想调动孩子的积极性了。可如果不叫“骰子”,叫做“小魔盒”或者“神奇的魔方”应该都会有更好的效果。而我却因为一个不成功的导入,使得我后来的课堂气氛没有被完全调动起来。学前期幼儿由于年龄较小,自控能力差,心理具有不稳定性,对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。情绪的波动也很大,如果有一件兴奋的事,他一上午甚至一天都会很兴奋。反之则可能一天都无精打采。上课也是同样的,孩子的兴奋点很低,如果一下被调动起来会“潜力十足”,如果没有,那后面便又要花很长的一段时间来调动,效果也不一定会很好。可见好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。一个精彩的导入是一节成功的课的开始。
二、设计问题要巧妙
学龄前儿童,尤其是托班的孩子,注意力集中的时间是非常短的,通常只有十分钟左右,甚至不到。那么如何在上课时间内让孩子的注意力不分散,思维跟着老师转?提问是个关键。
1、问题要精
记得刚开始上“分享阅读”时,我一心只想着让孩子观察得更细致一些,于是针对一幅画便会不断地提出问题,有的甚至和这篇文章没有什么关系,我只想着这个应该知道,那个应该会……于是一大堆有的没的问题接连而至。终于有一天,在我提出一大堆问题时,一个小男孩很无奈地走上来,拍着我的衣服说:“好啦好啦……”
于是我开始精简我的问题,只拣重要的问,并且语言表达要清晰,确保每个孩子都能明白你想表达的是什么,确保每一句话,特别是重要的话,都能送到学生的耳朵里。然后,给他们更多的时间回答。
2、问题要层层递进
孩子的理解能力并不强,所以老师的问题一定要清晰、明了。要带着孩子,思维一步步递进。
在上《最好的礼物》这节课时,孩子们对礼物要送的合适这一点并不理解。于是老师的提问就更要清晰、明确、引导孩子了解故事的内容。像是书中的一幅图,画的是兔子的两根手指上套了双很小的手套,旁边站着一只小老鼠。根据画面,孩子并不容易明白小老鼠送兔子的手套太小了,不适合它。于是,我提出了这样一系列问题:(1)、“图中有哪些小动物?”(2)、“兔宝宝手指上戴的是什么?”(3)、“你认为手套是谁送的?”(4)、“手套小吗?”(5)、“兔宝宝戴着好看吗?”“你认为谁戴会好看?”通过这些问题让孩子一点点理解画面的内容。如果左一条问题,右一条问题,不仅孩子会糊涂,老师也可能会被自己绕进去。
三、不容忽视的结尾
一堂课的结尾是很重要的,尤其是对年龄较小的儿童,一个精彩的结尾会让他们意犹未尽。
刚开始上课时,我并不在乎结尾的好坏,自己最常用的结尾便是“小朋友们回家后可以把这(首歌、个故事、游戏……)说给爸爸妈妈听。”说得自己都厌烦了,总觉得一堂课虎头蛇尾的结束了。本来高涨的气氛一下结了冰……
后来才渐渐地知道结尾可以那么多样化。像是户外游戏活动时,老师可以结合上课的内容,如:小蝴蝶们飞累了吧?快和我一起飞回教室休息吧。上音乐课时则可以带着孩子在熟悉歌曲的同时,一起边唱边跳,在愉快的氛围中结束整堂课。美术课,则可以让孩子们欣赏别人和自己的作品,一起说一说自己画画时、手工时的想法,对别人作品的意见、看法等。诸如此类,等等。
曾看过一堂《抬花轿》的音乐课,课中一直以抬花轿为线索,创编了各式舞蹈动作,新奇有趣。课的后半段,教师在“花轿”中加入了新郎、新娘,让整个舞蹈更生动有趣。在结尾时教师大喊了一声:“把新郎、新娘抬回家咯!”这堂课便热热闹闹地结束了,让人觉得既有趣又不做作,十分自然。其实,结尾并不用那么的花哨,只要恰如其分就好。
以上,是我对上课的一些小小的理解,我需要学习的还有很多很多。我想,教学内容是课堂教学的核心,讲课的艺术性是赋予课堂生机和活力的关键所在,要想上好一堂课必须两者兼顾,缺一不可,这样才能达到最佳的课堂教学效果。