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摘要：为深入了解小学教育全科师范生学习动力的现状，探究其专业学习的特征及表现形式，本研究对全科师范生学习动力不足的影响因素进行分析，发现报考动机、学习规划、专业认同感、就业优惠政策等是影响全科师范生学习动力的主要因素。通过对调查信息的归纳，总结出全科师范生在学习中出现的问题，结合当下全科政策的实施以及小学教育的现状，给出提高全科师范生学习动力具体而有效的对策。
关键词：全科师范生;学习动力;对策分析
学习动力，是学生对学习行为本身在自我价值评判基础之上，在内心所产生的对学习互动起激励作用的所有驱动力的总和。学习动力是在心理层面上，有效促进学生进行自觉学习的一种持久且强大的力量[1]。因此，学习动力对学习行为有导向、激励作用。
为促进义务教育阶段教育资源均衡发展，缩小城乡地区教育差距，满足农村地区对全科教师的需求，缓解农村地区师资短缺问题，吸引大批优秀青年前往乡村地区从教，促进农村地区小学教师队伍整体素质提高，培养小学教育全科教师成为我国基础教育发展的趋势。而对于小学教育全科师范生这一特殊群体而言，学习动力关系到全科师范生教师素养的形成，更将对小学教育的师资水平造成直接影响。因此，本研究以重庆师范大学初等教育学院为例，对小学教育全科师范生的学习动力进行调查研究。
一、小学教育全科师范生学习动力的现状调查
（一）研究背景
随着社会的发展，人们对教育的重视程度逐渐加深，而小学教育是教育的基础，因此探讨小学教育全科师范生职前学习动力的来源就势在必行。2015年6月国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》明确指出：发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位[2]。重庆市小学教育（全科教师）是从2013年开始开设的新专业，目的是培养一批优秀的小学农村教师，解决农村教师的师资紧缺问题，因为小学教育在整个国民教育体系和个人的终身教育中具有基础性的地位，小学教育的质量决定了国民素质的整体水平。一支高素质的教师队伍是提高小学教育质量的根本保障。小学教师专业发展与其职前培养、职中教育和职后培训有着密切关系。随着我国经济差异的扩大，优质的教育资源不断向经济发达地区聚集，农村地区的教育问题日趋严峻，为此使得农村义务教育的发展停滞不前，以致于跟不上新时代的步伐，所以对于小学教育全科师范生的培养是解决问题的有效策略之一，不过，由于毕业后政策保障“有编有岗”等原因，小学教育（全科教师）专业本科师范生的职前学习动力不足，其内在根源以及解决途径亟待进行研究。
（二）研究方法
1.问卷法
参阅专业的调查问卷，对其进行修改后，形成了包含22个问题的调查问卷。采用网络问卷的形式，可以直接从后台进行数据的直观分析和交叉分析统计。
2.文献法
通过收集、整理、阅读、分析各年级全科师范生培养方案以及相关的文献资料，了解全科师范生的学习模式、培养机制和相关政策等。
（三）研究对象
研究对象为重庆师范大学2016——2019级小学教育全科师范生。其中大部分为2017、2019级的全科师范生。男生占26.9%，女生占73.1%。
（四）研究结果
为了了解小学教育全科师范生目前学习动力的情况，本研究采用网络问卷的方法进行调查，后台共收到238份问卷，有效问卷238份，其中2016级35份，2017级68份，2018级37份，2019级98份。参与调查的238人中，来自城镇的有110人，来自农村的有128人。通过以上数据分析，对2016——2019级全科师范生的学习情况有了一定的了解。
二、小学教育全科师范生学习动力不足的原因分析
（一）报考动机
报考动机功利化。调查问卷结果显示，学生报考小学教育全科师范专业的主要影响因素是就业的压力以及家庭经济状况，占比高达78.15%，占到总人数的大部分。
报考动机从众化。调查问卷结果显示，学生报考小学教育全科师范专业时，受父母、亲友及老师同学建议的影响占比达到87.8%，可见学生本人的从教意愿不足。
此外，学生自己的兴趣爱好、对教师职业的认同感以及对政策的解读等都是影响学生报考小学教育全科师范专业的因素。对全科师范生而言，他们的报考动机虽然多样化，但根据自己兴趣爱好而选择的仅占24.8%，在一定程度上影响了全科师范生的学习动力。
（二）学习计划
学习目标不明确。成功就是所有目标的达成，没有目标的人就没有方向，没有动力，更不会有行动和有效的时间管理，可见目标的重要性。通过问卷调查发现，大部分学生对自己的学业进步程度、专业技能的发展及教师基本素养，都缺乏阶段性的目标，对四年的学习生活没有确切的方向，处于迷茫状态[3]。高年级的学生由于入学较早，对教师专业与自身能力水平认知相对较深，会选择尽早为能力提升做准备，学习目标相对明确。
学习状态不佳。在脱离了高中模式化的教学后，学生的学习自觉性大幅度降低，在学业上相对被动，对学习成绩追求不高，对待学习变得松懈。问卷结果显示，上课期间有29.41%的学生會玩手机，7.56%的学生喜欢睡觉。大学自由的课堂氛围，让学生们变得无拘无束，自由散漫。
（三）专业认同感
教师专业认同感是决定教师发展的根本动力，能够在一定程度上反映出教师在工作中的态度，而教师工作态度将直接影响教育质量的好坏。从调查问卷中发现，部分师范生对自己是否能担任乡村教师并长期从事教师职业缺乏信心，对乡村教师职业理解存在偏差。专业认同感关系着师范生对教师这一职业的热爱程度，直接或间接地影响学习动力。由于不是出于对教师职业的热爱来选择小学教育全科教师专业，全科师范生对教师职业的认同感和归属感大多处于空白，有的甚至是抵触状态。 （四）专业优惠政策
根据全科师范生政策要求，学生不能脱产读研，不能出国留学，限制了全科师范生追求学业上更高的发展。即使全科师范生可以申请硕师计划，但有限的名额也无法满足现有学生需求。没有就业与学业雙重压力，极大的减缓了全科师范生规划学习进度的步伐。再加上小学教育全科师范生在校期间，享有“两免一补”的政策优待，毕业后回到签约区县从教，落实岗位编制。这样的优惠政策使得全科师范生的人生轨迹似乎被预定好[4]，如果学生没有从事其他职业的规划，余生的发展就在可见范围内，学生在这样的状态下学习动力逐渐缺乏。
三、提高小学教育全科师范生学习动力的对策
（一）加强政策宣传导向性
师范院校在全科专业招生宣传的过程中，打出的招牌是“有编有岗”，以此来吸引毕业生的目光，如此功利的宣传吸引来的也是带有功利性的毕业生，导致出现毕业生缺乏对政策的理解、报考动机功利、对从事乡村教育事业的信念不坚定、毕业违约毁约等现象。政府需要加大对全科政策的支持力度，做好政策导向工作，开展相关政策解读，让人们在关注到政策经济优惠的同时也了解享受该政策所要承担的重要责任，强调全科专业的奉献、热爱教育事业的精神，增进学生和家长对政策的理解，让那些乐教、适教的学生报考师范专业[5]。
（二）优化专业课程结构
优化专业课程结构，促进学生专业知识技能的发展，增强学生对教师职业的认识与理解。师范院校现行的专业必修课大多以心理学与学科课等理论性课程为主，缺乏具体的实践课程，即使在校期间会开展教育研习、教育实习等相关课程，帮助全科师范生走进小学校园，了解真实的小学课堂，但他们都是以旁观者的身份参与其中，并未在小学课堂上真正上一堂课。师范院校可以在不同的学期阶段让学生走进一次小学课堂，大一以观摩为主，大二、大三可尝试教学，这样师范生在大一的时候就能感受到来自小学课堂的氛围，可以在一定程度上激励师范生提升自身专业技能，也有利于帮助师范生了解自己是否适合这个职业，是否能对职业产生热爱。大二、大三时期可以及时检验能否将在校期间的理论用于实践，是很好的查漏补缺，完善教师素养的时期。
（三）加强专业思想教育
全科师范生毕业后将长期从事基础教育事业，而且基本是在相对偏远和教育落后的农村地区，每个师范生都应安心扎根基层教学，为教育教学事业作出长久的贡献，因此院校在培养全科教师时，应加强全科师范生的从教理想信念教育，培养全科师范生的职业认同感和责任感。
院校可以通过组织系列主题讲座，召集全科师范生观看主题电影，开展阅读关于教师书籍的主题活动，举办主题交流会等多种方式，提高全科师范生的思想境界，全方位调动全科师范生的学习积极性和主动性，引导全科师范生理性认识小学全科教育对于乡村基础教育的重大意义，以此来明确自己的学习目的，树立长期从教、服务基础教育的远大理想。
（四）构建优良校园学习氛围
建设优秀校园文化氛围，让学生沉浸在学习中，享受学习的过程，追求更高层次的进步。在具有浓厚学习氛围的大学中，学生之间积极进取的心理相互影响，良性竞争激发学习热情，学生发现追求进步的乐趣，从而建立更高的职业理想。全科师范生培养院校可以优化师资团队力量，鼓励教育一线教师走进校园，分享更多的教育案例与教学经验。还可以搭建教学竞赛平台，举办一些针对小学教育全科教师专业的师范生技能大赛、课件制作大赛和教学情境设计大赛等，努力提升学生综合教学素养的同时设置合理的精神奖励和物质奖励吸引学生[6]。
（五）完善全科教师政策
重庆市的全科教师政策已经推行多年，初期也取得了可喜的成果，如今全科师范生学习动力不足，政策内容是主要的影响因素之一，教育主管部门应该与时俱进对全科政策的细则进行优化。在全科师范生报考全日制研究生的事项上，可以适当放宽限制，允许师范生脱产读研，在完成研究生学业后回到定向区县继续从事教育事业。这样不仅能激起全科师范生在校期间的学习动力，还能在一定程度上提高乡村教师的整体素质，毕竟，如今的乡村教育对全科师范的需求已经趋向饱和，追求全科生的数量已经不再是目标，提高全科师范生的培养质量才是未来乡村教育发展的新趋势。
结语
全科师范生目前出现的一些有关学习动力的问题必然会随着相关政策以及措施的不断完善而得到改善和提高，最终会成为未来农村地区基础教育的重要力量，从而推进我国乡镇小学的教学进程，推动我国城乡义务教育事业发展，进而促进教育均衡发展和教育公平。
参考文献：
[1]冯丽雪.小学全科师范生的教师信念研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]杨梅.小学全科教师政策变迁及趋势展望[J].现代中小学教育，2019，35（05）：80-84.
[3]蔡珍.关于在校免费师范生生存状态的研究[D].华东师范大学，2010.
[4]雷莎莎.政策工具对公费师范生学习动力的影响研究[D].东北师范大学，2018.
[5]黄菁菁. 乡村小学全科教师政策实施现状研究[D].华中师范大学，2019.
[6]卢梦丽. 重庆市小学全科教师专业素养现状调查及培养策略研究[D].重庆师范大学，2019.
关键词：全科师范生;学习动力;对策分析
学习动力，是学生对学习行为本身在自我价值评判基础之上，在内心所产生的对学习互动起激励作用的所有驱动力的总和。学习动力是在心理层面上，有效促进学生进行自觉学习的一种持久且强大的力量[1]。因此，学习动力对学习行为有导向、激励作用。
为促进义务教育阶段教育资源均衡发展，缩小城乡地区教育差距，满足农村地区对全科教师的需求，缓解农村地区师资短缺问题，吸引大批优秀青年前往乡村地区从教，促进农村地区小学教师队伍整体素质提高，培养小学教育全科教师成为我国基础教育发展的趋势。而对于小学教育全科师范生这一特殊群体而言，学习动力关系到全科师范生教师素养的形成，更将对小学教育的师资水平造成直接影响。因此，本研究以重庆师范大学初等教育学院为例，对小学教育全科师范生的学习动力进行调查研究。
一、小学教育全科师范生学习动力的现状调查
（一）研究背景
随着社会的发展，人们对教育的重视程度逐渐加深，而小学教育是教育的基础，因此探讨小学教育全科师范生职前学习动力的来源就势在必行。2015年6月国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》明确指出：发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位[2]。重庆市小学教育（全科教师）是从2013年开始开设的新专业，目的是培养一批优秀的小学农村教师，解决农村教师的师资紧缺问题，因为小学教育在整个国民教育体系和个人的终身教育中具有基础性的地位，小学教育的质量决定了国民素质的整体水平。一支高素质的教师队伍是提高小学教育质量的根本保障。小学教师专业发展与其职前培养、职中教育和职后培训有着密切关系。随着我国经济差异的扩大，优质的教育资源不断向经济发达地区聚集，农村地区的教育问题日趋严峻，为此使得农村义务教育的发展停滞不前，以致于跟不上新时代的步伐，所以对于小学教育全科师范生的培养是解决问题的有效策略之一，不过，由于毕业后政策保障“有编有岗”等原因，小学教育（全科教师）专业本科师范生的职前学习动力不足，其内在根源以及解决途径亟待进行研究。
（二）研究方法
1.问卷法
参阅专业的调查问卷，对其进行修改后，形成了包含22个问题的调查问卷。采用网络问卷的形式，可以直接从后台进行数据的直观分析和交叉分析统计。
2.文献法
通过收集、整理、阅读、分析各年级全科师范生培养方案以及相关的文献资料，了解全科师范生的学习模式、培养机制和相关政策等。
（三）研究对象
研究对象为重庆师范大学2016——2019级小学教育全科师范生。其中大部分为2017、2019级的全科师范生。男生占26.9%，女生占73.1%。
（四）研究结果
为了了解小学教育全科师范生目前学习动力的情况，本研究采用网络问卷的方法进行调查，后台共收到238份问卷，有效问卷238份，其中2016级35份，2017级68份，2018级37份，2019级98份。参与调查的238人中，来自城镇的有110人，来自农村的有128人。通过以上数据分析，对2016——2019级全科师范生的学习情况有了一定的了解。
二、小学教育全科师范生学习动力不足的原因分析
（一）报考动机
报考动机功利化。调查问卷结果显示，学生报考小学教育全科师范专业的主要影响因素是就业的压力以及家庭经济状况，占比高达78.15%，占到总人数的大部分。
报考动机从众化。调查问卷结果显示，学生报考小学教育全科师范专业时，受父母、亲友及老师同学建议的影响占比达到87.8%，可见学生本人的从教意愿不足。
此外，学生自己的兴趣爱好、对教师职业的认同感以及对政策的解读等都是影响学生报考小学教育全科师范专业的因素。对全科师范生而言，他们的报考动机虽然多样化，但根据自己兴趣爱好而选择的仅占24.8%，在一定程度上影响了全科师范生的学习动力。
（二）学习计划
学习目标不明确。成功就是所有目标的达成，没有目标的人就没有方向，没有动力，更不会有行动和有效的时间管理，可见目标的重要性。通过问卷调查发现，大部分学生对自己的学业进步程度、专业技能的发展及教师基本素养，都缺乏阶段性的目标，对四年的学习生活没有确切的方向，处于迷茫状态[3]。高年级的学生由于入学较早，对教师专业与自身能力水平认知相对较深，会选择尽早为能力提升做准备，学习目标相对明确。
学习状态不佳。在脱离了高中模式化的教学后，学生的学习自觉性大幅度降低，在学业上相对被动，对学习成绩追求不高，对待学习变得松懈。问卷结果显示，上课期间有29.41%的学生會玩手机，7.56%的学生喜欢睡觉。大学自由的课堂氛围，让学生们变得无拘无束，自由散漫。
（三）专业认同感
教师专业认同感是决定教师发展的根本动力，能够在一定程度上反映出教师在工作中的态度，而教师工作态度将直接影响教育质量的好坏。从调查问卷中发现，部分师范生对自己是否能担任乡村教师并长期从事教师职业缺乏信心，对乡村教师职业理解存在偏差。专业认同感关系着师范生对教师这一职业的热爱程度，直接或间接地影响学习动力。由于不是出于对教师职业的热爱来选择小学教育全科教师专业，全科师范生对教师职业的认同感和归属感大多处于空白，有的甚至是抵触状态。 （四）专业优惠政策
根据全科师范生政策要求，学生不能脱产读研，不能出国留学，限制了全科师范生追求学业上更高的发展。即使全科师范生可以申请硕师计划，但有限的名额也无法满足现有学生需求。没有就业与学业雙重压力，极大的减缓了全科师范生规划学习进度的步伐。再加上小学教育全科师范生在校期间，享有“两免一补”的政策优待，毕业后回到签约区县从教，落实岗位编制。这样的优惠政策使得全科师范生的人生轨迹似乎被预定好[4]，如果学生没有从事其他职业的规划，余生的发展就在可见范围内，学生在这样的状态下学习动力逐渐缺乏。
三、提高小学教育全科师范生学习动力的对策
（一）加强政策宣传导向性
师范院校在全科专业招生宣传的过程中，打出的招牌是“有编有岗”，以此来吸引毕业生的目光，如此功利的宣传吸引来的也是带有功利性的毕业生，导致出现毕业生缺乏对政策的理解、报考动机功利、对从事乡村教育事业的信念不坚定、毕业违约毁约等现象。政府需要加大对全科政策的支持力度，做好政策导向工作，开展相关政策解读，让人们在关注到政策经济优惠的同时也了解享受该政策所要承担的重要责任，强调全科专业的奉献、热爱教育事业的精神，增进学生和家长对政策的理解，让那些乐教、适教的学生报考师范专业[5]。
（二）优化专业课程结构
优化专业课程结构，促进学生专业知识技能的发展，增强学生对教师职业的认识与理解。师范院校现行的专业必修课大多以心理学与学科课等理论性课程为主，缺乏具体的实践课程，即使在校期间会开展教育研习、教育实习等相关课程，帮助全科师范生走进小学校园，了解真实的小学课堂，但他们都是以旁观者的身份参与其中，并未在小学课堂上真正上一堂课。师范院校可以在不同的学期阶段让学生走进一次小学课堂，大一以观摩为主，大二、大三可尝试教学，这样师范生在大一的时候就能感受到来自小学课堂的氛围，可以在一定程度上激励师范生提升自身专业技能，也有利于帮助师范生了解自己是否适合这个职业，是否能对职业产生热爱。大二、大三时期可以及时检验能否将在校期间的理论用于实践，是很好的查漏补缺，完善教师素养的时期。
（三）加强专业思想教育
全科师范生毕业后将长期从事基础教育事业，而且基本是在相对偏远和教育落后的农村地区，每个师范生都应安心扎根基层教学，为教育教学事业作出长久的贡献，因此院校在培养全科教师时，应加强全科师范生的从教理想信念教育，培养全科师范生的职业认同感和责任感。
院校可以通过组织系列主题讲座，召集全科师范生观看主题电影，开展阅读关于教师书籍的主题活动，举办主题交流会等多种方式，提高全科师范生的思想境界，全方位调动全科师范生的学习积极性和主动性，引导全科师范生理性认识小学全科教育对于乡村基础教育的重大意义，以此来明确自己的学习目的，树立长期从教、服务基础教育的远大理想。
（四）构建优良校园学习氛围
建设优秀校园文化氛围，让学生沉浸在学习中，享受学习的过程，追求更高层次的进步。在具有浓厚学习氛围的大学中，学生之间积极进取的心理相互影响，良性竞争激发学习热情，学生发现追求进步的乐趣，从而建立更高的职业理想。全科师范生培养院校可以优化师资团队力量，鼓励教育一线教师走进校园，分享更多的教育案例与教学经验。还可以搭建教学竞赛平台，举办一些针对小学教育全科教师专业的师范生技能大赛、课件制作大赛和教学情境设计大赛等，努力提升学生综合教学素养的同时设置合理的精神奖励和物质奖励吸引学生[6]。
（五）完善全科教师政策
重庆市的全科教师政策已经推行多年，初期也取得了可喜的成果，如今全科师范生学习动力不足，政策内容是主要的影响因素之一，教育主管部门应该与时俱进对全科政策的细则进行优化。在全科师范生报考全日制研究生的事项上，可以适当放宽限制，允许师范生脱产读研，在完成研究生学业后回到定向区县继续从事教育事业。这样不仅能激起全科师范生在校期间的学习动力，还能在一定程度上提高乡村教师的整体素质，毕竟，如今的乡村教育对全科师范的需求已经趋向饱和，追求全科生的数量已经不再是目标，提高全科师范生的培养质量才是未来乡村教育发展的新趋势。
结语
全科师范生目前出现的一些有关学习动力的问题必然会随着相关政策以及措施的不断完善而得到改善和提高，最终会成为未来农村地区基础教育的重要力量，从而推进我国乡镇小学的教学进程，推动我国城乡义务教育事业发展，进而促进教育均衡发展和教育公平。
参考文献：
[1]冯丽雪.小学全科师范生的教师信念研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]杨梅.小学全科教师政策变迁及趋势展望[J].现代中小学教育，2019，35（05）：80-84.
[3]蔡珍.关于在校免费师范生生存状态的研究[D].华东师范大学，2010.
[4]雷莎莎.政策工具对公费师范生学习动力的影响研究[D].东北师范大学，2018.
[5]黄菁菁. 乡村小学全科教师政策实施现状研究[D].华中师范大学，2019.
[6]卢梦丽. 重庆市小学全科教师专业素养现状调查及培养策略研究[D].重庆师范大学，2019.