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摘 要：面对由实验和理论组合而成的生物学科，许多学生找不到入门之法。而视频是弱化理性，强化感性，短时间内传递丰富信息的一种信息载体，将视频与生物完美结合，生物教学也就具有了生动性、活泼性和具象性，有助于学生走进生物学科。因此，本文探究了生物视频教学之道，旨在优化初中生物教学质量。
关键词：初中;生物;视频教学;融合策略
视频是动态而连续的图像，视频教学是指以视频为教学资源和教学形式，辅助学生解决教学内容，深刻理解、自主内化知识的一种教学方式。目前，视频教学中的视频一般以微课、微视频、慕课、腾讯课堂、教学动画等形式存在，因而，与教学内容有关的微课、微视频、腾讯课堂等成了学科教学的重要视频资源。
作为信息化教育的产物，视频教学有几个特点：第一，信息技术是构建视频教学环境的前提条件，学校必须具备信息技术教学水平，为视频教学提供平台。第二，视频教学的内容具有简洁凝练、生动形象的特点，学生可以通过感官感性认识知识，自主建构知识体系。第三，视频教学以体验为中心，教学语言、教学内容都依托于情境，学生在体现知识的具体情境中感受知识的内涵与情感，从而深刻理解知识。第四，视频教学打破了课堂教学的禁锢，建立了以线下学习为主、线上学习为辅的教学模式，提高了教学的自主性和自由性。
一、 视频融入生物教学的可能性
（一）生物的抽象性需要视频的帮助
对于初中生而言，生物是相对陌生而遥远的学科，生物知识是抽象的，无法“对话”的，学生很难找到学习途径并掌握学科规律。此时，教师需要将生物知识转化成学生所熟悉的语言形式，让学生直接感知生物，积累生物知识經验。而视频正是生物感性体验教学的切入点，视频教学实现了抽象知识的可视化、形象化和立体化，学生利用视觉、听觉器官就可以直接获取生物知识，扎实生物基础。
（二）生物信息化教学的发展
随着信息技术的发展，微课、多媒体等成了生物课堂的重要辅助性工具。尤其是多媒体，它融入了生物日常教学当中，建立了信息化、现代化的课堂教学环境。这意味着视频有了展示的平台，教师可以利用多媒体技术将视频与教学相结合，用视频启发学生，用视频解读重点，让学生在轻松、自主、生动的环境中自主建构生物知识与意义。
（三）个性化生物教学理念的形成
随着素质教育改革的发展，生物教学转变了结果导向的教育理念，认识到了过程导向教育的重要性，因此提出了个性化教学、生长性教学等理念，鼓励学生通过各种渠道认识生物，丰富生物知识体系，理解生物存在的现实意义，提高生物问题综合解决能力。在这一理念下，教师可以以视频的形式呈现各种各样的生物学习资料，比如融入生物知识的影视作品、生物题材的故事、数学与生物的结合等，让学生博文广知，实现生物的个性化、可持续学习。
二、 视频与生物教学结合的困境
目前来看，生物视频教学存在一些不合理的地方：其一，视频质量无法保证。虽然网络教学的兴起，生物视频资源丰富，但是视频质量有高有低、视频内容有难有易，有些素质偏差的教师盲目选择视频，没有做好把关工作，导致不符合学生需求的低质视频流入课堂，降低了学生的学习效率。其二，视频与知识点关系不大。视频是可视化教学资源，对于激趣作用重大。但是，视频教学不应该只具有激趣的功能，更应该与知识点的讲解、分析融为一体，助力学生思考、理解知识。然而，初中生物视频教学中教师只关注视频的激趣作用，忽视了课堂教学的本质。其三，课堂缺乏互动与成长。有意义、有价值的课堂应该是教师、学生和教学内容三方互动的课堂，教师能够在互动中完善自身的知识结构体系，学生能够在互动中建立学科情感，培养学科思维，增强自主探究和团结协作能力。但是，初中生物视频教学课堂上视频的功能被过分放大，教师和学生完全依赖视频获取知识，导致学生丧失了主动思考、发散思维能力，阻碍了生物综合学习能力的生成与发展。正是这些原因，视频与生物无法有效结合，生物视频教学无法最大化的发挥正向作用。
三、 生物视频教学策略
视频与生物的结合，视频只是一块“敲门砖”，重要的还是教师和学生两大主体，教师应该不忘自身的责任和使命，以视频为教学资源、教学手段，以学生为课堂主体展开生物教学活动，让学生建构生物知识框架，理解生物本质，发展创新思维，培养生物素养。当然，视频与生物如何结合也非常重要，两者的结合奠定了课堂的基调。因此，根据初中生物知识特点，以视频与生物结合为切入点，我提出了生物视频教学的几点策略。
（一）视频与导入相结合，激发兴趣
一般来说，学生对于新知识都会产生一种遥不可及的陌生感，因为无从下手，学习起来会比较慢，迟迟无法进入学习状态。鉴于这种情况，充当拉近距离角色的视频应该与生物课堂的导入相结合，通过课前导入一些与生物知识有关的生活视频，激活既有经验认知，让学生意识到生物与生活经验有联系，生物可以破解生活疑问，生活经验可以帮助学习生物，从而充满自信的、自主自发的学习生物，培养生物兴趣，提高生物教学质量。
以“细胞的生活需要物质和能量”的教学为例，我将视频融入导入阶段，通过导入性视频让学生建立生物学习情感，激发生物学习兴趣，最终主动理解、掌握生物知识。导入视频如下：
一个人每天需要吃三餐，三餐保证，他们就会显得活力十足，可以运动，可以朗读，可以欢笑。如果一天不吃饭，他们就会浑身无力，消沉暴躁，失去生命色彩。不止人类，兔子、狼、植物都是如此。只有充足的食物保证，万物才会生机勃勃。
播放视频之后，我提出了问题：细胞是万物的基本构成单位，万物需要食物，是否是细胞需要食物呢？通过问题，学生的生活经验与新知识产生了联系，激发了探究新知的好奇心，从而借助认知经验主动思考、联想想象，理解学习了教学内容。由于视频导入的应用，学生建立了生活与生物的关系，培养了生物学习兴趣，提高了生物学习能力。
关键词：初中;生物;视频教学;融合策略
视频是动态而连续的图像，视频教学是指以视频为教学资源和教学形式，辅助学生解决教学内容，深刻理解、自主内化知识的一种教学方式。目前，视频教学中的视频一般以微课、微视频、慕课、腾讯课堂、教学动画等形式存在，因而，与教学内容有关的微课、微视频、腾讯课堂等成了学科教学的重要视频资源。
作为信息化教育的产物，视频教学有几个特点：第一，信息技术是构建视频教学环境的前提条件，学校必须具备信息技术教学水平，为视频教学提供平台。第二，视频教学的内容具有简洁凝练、生动形象的特点，学生可以通过感官感性认识知识，自主建构知识体系。第三，视频教学以体验为中心，教学语言、教学内容都依托于情境，学生在体现知识的具体情境中感受知识的内涵与情感，从而深刻理解知识。第四，视频教学打破了课堂教学的禁锢，建立了以线下学习为主、线上学习为辅的教学模式，提高了教学的自主性和自由性。
一、 视频融入生物教学的可能性
（一）生物的抽象性需要视频的帮助
对于初中生而言，生物是相对陌生而遥远的学科，生物知识是抽象的，无法“对话”的，学生很难找到学习途径并掌握学科规律。此时，教师需要将生物知识转化成学生所熟悉的语言形式，让学生直接感知生物，积累生物知识經验。而视频正是生物感性体验教学的切入点，视频教学实现了抽象知识的可视化、形象化和立体化，学生利用视觉、听觉器官就可以直接获取生物知识，扎实生物基础。
（二）生物信息化教学的发展
随着信息技术的发展，微课、多媒体等成了生物课堂的重要辅助性工具。尤其是多媒体，它融入了生物日常教学当中，建立了信息化、现代化的课堂教学环境。这意味着视频有了展示的平台，教师可以利用多媒体技术将视频与教学相结合，用视频启发学生，用视频解读重点，让学生在轻松、自主、生动的环境中自主建构生物知识与意义。
（三）个性化生物教学理念的形成
随着素质教育改革的发展，生物教学转变了结果导向的教育理念，认识到了过程导向教育的重要性，因此提出了个性化教学、生长性教学等理念，鼓励学生通过各种渠道认识生物，丰富生物知识体系，理解生物存在的现实意义，提高生物问题综合解决能力。在这一理念下，教师可以以视频的形式呈现各种各样的生物学习资料，比如融入生物知识的影视作品、生物题材的故事、数学与生物的结合等，让学生博文广知，实现生物的个性化、可持续学习。
二、 视频与生物教学结合的困境
目前来看，生物视频教学存在一些不合理的地方：其一，视频质量无法保证。虽然网络教学的兴起，生物视频资源丰富，但是视频质量有高有低、视频内容有难有易，有些素质偏差的教师盲目选择视频，没有做好把关工作，导致不符合学生需求的低质视频流入课堂，降低了学生的学习效率。其二，视频与知识点关系不大。视频是可视化教学资源，对于激趣作用重大。但是，视频教学不应该只具有激趣的功能，更应该与知识点的讲解、分析融为一体，助力学生思考、理解知识。然而，初中生物视频教学中教师只关注视频的激趣作用，忽视了课堂教学的本质。其三，课堂缺乏互动与成长。有意义、有价值的课堂应该是教师、学生和教学内容三方互动的课堂，教师能够在互动中完善自身的知识结构体系，学生能够在互动中建立学科情感，培养学科思维，增强自主探究和团结协作能力。但是，初中生物视频教学课堂上视频的功能被过分放大，教师和学生完全依赖视频获取知识，导致学生丧失了主动思考、发散思维能力，阻碍了生物综合学习能力的生成与发展。正是这些原因，视频与生物无法有效结合，生物视频教学无法最大化的发挥正向作用。
三、 生物视频教学策略
视频与生物的结合，视频只是一块“敲门砖”，重要的还是教师和学生两大主体，教师应该不忘自身的责任和使命，以视频为教学资源、教学手段，以学生为课堂主体展开生物教学活动，让学生建构生物知识框架，理解生物本质，发展创新思维，培养生物素养。当然，视频与生物如何结合也非常重要，两者的结合奠定了课堂的基调。因此，根据初中生物知识特点，以视频与生物结合为切入点，我提出了生物视频教学的几点策略。
（一）视频与导入相结合，激发兴趣
一般来说，学生对于新知识都会产生一种遥不可及的陌生感，因为无从下手，学习起来会比较慢，迟迟无法进入学习状态。鉴于这种情况，充当拉近距离角色的视频应该与生物课堂的导入相结合，通过课前导入一些与生物知识有关的生活视频，激活既有经验认知，让学生意识到生物与生活经验有联系，生物可以破解生活疑问，生活经验可以帮助学习生物，从而充满自信的、自主自发的学习生物，培养生物兴趣，提高生物教学质量。
以“细胞的生活需要物质和能量”的教学为例，我将视频融入导入阶段，通过导入性视频让学生建立生物学习情感，激发生物学习兴趣，最终主动理解、掌握生物知识。导入视频如下：
一个人每天需要吃三餐，三餐保证，他们就会显得活力十足，可以运动，可以朗读，可以欢笑。如果一天不吃饭，他们就会浑身无力，消沉暴躁，失去生命色彩。不止人类，兔子、狼、植物都是如此。只有充足的食物保证，万物才会生机勃勃。
播放视频之后，我提出了问题：细胞是万物的基本构成单位，万物需要食物，是否是细胞需要食物呢？通过问题，学生的生活经验与新知识产生了联系，激发了探究新知的好奇心，从而借助认知经验主动思考、联想想象，理解学习了教学内容。由于视频导入的应用，学生建立了生活与生物的关系，培养了生物学习兴趣，提高了生物学习能力。