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【摘 要】自主游戏因其允许幼儿自主选择游戏内容，自主确定游戏玩法、自主选择游戏伙伴等，充分发挥了幼儿的自主性，满足了幼儿自主游戏的愿望，因此颇受幼儿欢迎。为了加强自主游戏的教师指导，我们尝试通过材料的有效投放来发挥其隐形指导的功能，促进幼儿自主探究，不断推动自主游戏活动向前发展.对此，本文结合教育实践提出了自己的一些看法。
【关键词】科学;自主游戏;材料投放;有效策略
在科学自主游戏中，材料是重要的物质支柱，是幼儿游戏时重要的探究工具。科学自主游戏中材料的投放是否恰当，不但会影响自主游戏的进程，还会影响幼儿的发展，尤其是幼儿科学探究能力的发展，在科学自主游戏实践探索中，我们投放材料时，关注现阶段的教育目标，考虑幼儿的发展水平，重视材料的投放顺序，进而充分挖掘了材料的价值，促进了幼儿自主发展，使自主游戏的质量得到了有效提高。本文结合教育实践，对科学自主游戏中材料的有效投放提出了自己的一些观点。
一、分层、有序投放自主游戏材料
幼儿时期学习科学知识具有阶段性的特点，幼儿需要通过与材料的互动，在直接感知、动手操作中建构起科学知识体系，丰富自身的科学探究经验，正确理解科学知识、科学现象，把对核心科学概念的探索转化为自己的科学经验。在科学自主游戏中，根据幼儿个体差异，我们要坚持儿童本位的原则，积极创设符合每名幼儿发展的环境条件，在材料的投放上，不仅要目的明确，具有层次性，而且还要步骤清晰，将影响探究实验的因素完全消除，通过教师的材料投放的支持帮助幼儿在自主游戏中获得成功的探索经验。
如在“让鸡蛋宝宝站起来”的科学探究活动中，教师要求幼儿借助各种各样的辅助材料帮助鸡蛋宝宝站起来，为此教师提供的材料有鸡蛋、木质积木、废旧报纸、较深的瓶盖、纸杯、布条等材料，并把所有的材料都集中在一个材料盒中，而且还一次性全部提供给幼儿，结果幼儿对类型丰富的材料特别感兴趣，他们一会儿摆弄摆弄瓶盖，一会儿又捏捏彩泥儿，一会儿又把布条缠绕在纸杯子上，等等，由此可见，他们被这些材料深深吸引，已经脱离了原先制定的科学自主游戏的教育目标。同时由于操作台面非常光滑，加上鸡蛋是圆形的，在摆弄材料的过程中，鸡蛋滚落在地面数次，影响了幼儿的探究进程，降低了幼儿探究的兴趣，也分散了幼儿操作材料时的注意力，使得出实验结果也失去了准确性。为此我们采取了分层、有序投放材料的策略，首先为幼儿提供一只雞蛋，每个人都有机会尝试让鸡蛋单独站立起来，从而在动手操作让鸡蛋单独站立的过程中发现这个事情 无法实现。在进行第二批材料投放中，教师提供了瓶盖儿、低矮的纸盒等材料，幼儿将鸡蛋放入这些材料当中，发现鸡蛋能够站立起来了，但是有一定的倾斜度。在此基础上，教师投放了第三批材料，包括积木、大米等，幼儿将鸡蛋分别放在大米盒子里进行实验，又将积木围成一圈帮助鸡蛋站立直起来，从而通过分批、有序投放探究材料，引导幼儿在层层深入中进行科学实践探究，即为幼儿提供了大量的动手操作的机会，也有效达成了科学探究的目标。
二、科学合理地摆放自主游戏材料
在“神秘的蛋壳”的科学探究活动中，教师利用幼儿非常熟悉的材料作为探究工具，让幼儿通过直接感知、动手操作的活动方式，了解拱形面受力的科学知识。由于相同的力作用于蛋壳的凹面和凸面时，所呈现的现象不一样，从而有效激发了幼儿探究的欲望和兴趣。随着年龄的增长，幼儿的探索能力不断增强，他们已经有初步的探究能力，可以通过猜想、验证、观察、记录的方式得出实验结论。由于本次科学探究活动中所使用的材料比较丰富，加上蛋壳容易破碎，所以需要教师进行恰当的指导。特别是要在材料的摆放上做好充分的准备，幼儿开展探究活动中容易受到材料摆放及复杂性的影响和干扰。所以在探究游戏中，教师要科学合理地摆放材料，以便幼儿更加得心应手地开展自主游戏活动，并能准确无误的记录探究过程和实验结构，进而获得探索成功的喜悦。
有的教师开展“神秘的蛋壳”科学探究活动时，为了让幼儿感知拱形桥的承重能力，要求幼儿在游戏中通过操作雪花片、记录其数量的方式完成科学探究任务。在操作雪花片的过程中，雪花片数次滑落，不但分散了幼儿的注意力，也影响了记录的准确性。为此，教师就对本次科学探究活动中材料的摆放进行了重新规划。并将材料分类摆放，具体分为蛋壳操作区、拱形桥操作区、记录区，并贴上了相关的标志。这样幼儿就不必四处寻找操作材料以及记录的材料，有效节约游戏的时间，同时避免了游戏推进过程中受到材料摆放不合理的影响。在试验过程中教师发现单独的一个雪花片容易滑落，于是就建议将几个雪花片捆绑在一起。这样做就可以使用幼儿集中注意力进行探究，也提高了记录的正确性。
三、使探究材料的呈现更加有趣
科学探究活动要想得出正确的实验结论，促进幼儿自主探究，同样需要幼儿调动身体的多种感官，通过看上看、摸一摸、闻一闻等方式，获得丰富的感性经验，帮助他们得出正确的结论。在自主游戏时，教师假如使用特别简单、直白的方式提供材料，让幼儿完成科学游戏任务，会使游戏缺乏应有的趣味性，影响幼儿的探究性热情，不利于他们自主参与科学探究活动，不利于他们与材料实现充分的互动。
在“有趣的磁铁”科学探究活动中，为了让幼儿了解磁铁可以吸铁制品这一特性，教师准备了铁制品和非铁制品两类材料，并直接呈现给幼儿，让他们操作磁铁探究相关的科学知识，由于材料的呈现过于简单，让幼儿感到这样的活动是为了完成探究任务，因此缺乏持续探究的热情。而有的教师在考虑到幼儿的兴趣需求，便创设了“沙地淘宝”的游戏情景，引导幼儿用磁铁去沙地中“寻宝”，找到铁制品，从而幼儿幼儿在轻松愉快的游戏氛围中自然而然掌握了磁铁吸铁制品的特性。由于游戏具有娱乐性，增强了探究活动的趣味性，因此有效激发了幼儿持续探究的欲望。
总之，在科学教育自主游戏活动中，教师运用材料时，在安全的基础上要确保材料投放的有序和具有层次性、趣味性、摆放具有合理性，从而为幼儿开展自主游戏活动提供支持，促进他们自主发展，维持他们持续探究的热情，促进他们可持续发展。
参考文献：
[1]吴小燕.小班科学教育个别学习活动材料投放的研究[A]..科学教育的实践与探索[C].：，2012：5.
[2]朱乃卉.幼儿集体在科学探索活动中目标与材料投放的研究[A]..科学教育的实践与探索[C].：，2012：4.
（作者单位：绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园）
【关键词】科学;自主游戏;材料投放;有效策略
在科学自主游戏中，材料是重要的物质支柱，是幼儿游戏时重要的探究工具。科学自主游戏中材料的投放是否恰当，不但会影响自主游戏的进程，还会影响幼儿的发展，尤其是幼儿科学探究能力的发展，在科学自主游戏实践探索中，我们投放材料时，关注现阶段的教育目标，考虑幼儿的发展水平，重视材料的投放顺序，进而充分挖掘了材料的价值，促进了幼儿自主发展，使自主游戏的质量得到了有效提高。本文结合教育实践，对科学自主游戏中材料的有效投放提出了自己的一些观点。
一、分层、有序投放自主游戏材料
幼儿时期学习科学知识具有阶段性的特点，幼儿需要通过与材料的互动，在直接感知、动手操作中建构起科学知识体系，丰富自身的科学探究经验，正确理解科学知识、科学现象，把对核心科学概念的探索转化为自己的科学经验。在科学自主游戏中，根据幼儿个体差异，我们要坚持儿童本位的原则，积极创设符合每名幼儿发展的环境条件，在材料的投放上，不仅要目的明确，具有层次性，而且还要步骤清晰，将影响探究实验的因素完全消除，通过教师的材料投放的支持帮助幼儿在自主游戏中获得成功的探索经验。
如在“让鸡蛋宝宝站起来”的科学探究活动中，教师要求幼儿借助各种各样的辅助材料帮助鸡蛋宝宝站起来，为此教师提供的材料有鸡蛋、木质积木、废旧报纸、较深的瓶盖、纸杯、布条等材料，并把所有的材料都集中在一个材料盒中，而且还一次性全部提供给幼儿，结果幼儿对类型丰富的材料特别感兴趣，他们一会儿摆弄摆弄瓶盖，一会儿又捏捏彩泥儿，一会儿又把布条缠绕在纸杯子上，等等，由此可见，他们被这些材料深深吸引，已经脱离了原先制定的科学自主游戏的教育目标。同时由于操作台面非常光滑，加上鸡蛋是圆形的，在摆弄材料的过程中，鸡蛋滚落在地面数次，影响了幼儿的探究进程，降低了幼儿探究的兴趣，也分散了幼儿操作材料时的注意力，使得出实验结果也失去了准确性。为此我们采取了分层、有序投放材料的策略，首先为幼儿提供一只雞蛋，每个人都有机会尝试让鸡蛋单独站立起来，从而在动手操作让鸡蛋单独站立的过程中发现这个事情 无法实现。在进行第二批材料投放中，教师提供了瓶盖儿、低矮的纸盒等材料，幼儿将鸡蛋放入这些材料当中，发现鸡蛋能够站立起来了，但是有一定的倾斜度。在此基础上，教师投放了第三批材料，包括积木、大米等，幼儿将鸡蛋分别放在大米盒子里进行实验，又将积木围成一圈帮助鸡蛋站立直起来，从而通过分批、有序投放探究材料，引导幼儿在层层深入中进行科学实践探究，即为幼儿提供了大量的动手操作的机会，也有效达成了科学探究的目标。
二、科学合理地摆放自主游戏材料
在“神秘的蛋壳”的科学探究活动中，教师利用幼儿非常熟悉的材料作为探究工具，让幼儿通过直接感知、动手操作的活动方式，了解拱形面受力的科学知识。由于相同的力作用于蛋壳的凹面和凸面时，所呈现的现象不一样，从而有效激发了幼儿探究的欲望和兴趣。随着年龄的增长，幼儿的探索能力不断增强，他们已经有初步的探究能力，可以通过猜想、验证、观察、记录的方式得出实验结论。由于本次科学探究活动中所使用的材料比较丰富，加上蛋壳容易破碎，所以需要教师进行恰当的指导。特别是要在材料的摆放上做好充分的准备，幼儿开展探究活动中容易受到材料摆放及复杂性的影响和干扰。所以在探究游戏中，教师要科学合理地摆放材料，以便幼儿更加得心应手地开展自主游戏活动，并能准确无误的记录探究过程和实验结构，进而获得探索成功的喜悦。
有的教师开展“神秘的蛋壳”科学探究活动时，为了让幼儿感知拱形桥的承重能力，要求幼儿在游戏中通过操作雪花片、记录其数量的方式完成科学探究任务。在操作雪花片的过程中，雪花片数次滑落，不但分散了幼儿的注意力，也影响了记录的准确性。为此，教师就对本次科学探究活动中材料的摆放进行了重新规划。并将材料分类摆放，具体分为蛋壳操作区、拱形桥操作区、记录区，并贴上了相关的标志。这样幼儿就不必四处寻找操作材料以及记录的材料，有效节约游戏的时间，同时避免了游戏推进过程中受到材料摆放不合理的影响。在试验过程中教师发现单独的一个雪花片容易滑落，于是就建议将几个雪花片捆绑在一起。这样做就可以使用幼儿集中注意力进行探究，也提高了记录的正确性。
三、使探究材料的呈现更加有趣
科学探究活动要想得出正确的实验结论，促进幼儿自主探究，同样需要幼儿调动身体的多种感官，通过看上看、摸一摸、闻一闻等方式，获得丰富的感性经验，帮助他们得出正确的结论。在自主游戏时，教师假如使用特别简单、直白的方式提供材料，让幼儿完成科学游戏任务，会使游戏缺乏应有的趣味性，影响幼儿的探究性热情，不利于他们自主参与科学探究活动，不利于他们与材料实现充分的互动。
在“有趣的磁铁”科学探究活动中，为了让幼儿了解磁铁可以吸铁制品这一特性，教师准备了铁制品和非铁制品两类材料，并直接呈现给幼儿，让他们操作磁铁探究相关的科学知识，由于材料的呈现过于简单，让幼儿感到这样的活动是为了完成探究任务，因此缺乏持续探究的热情。而有的教师在考虑到幼儿的兴趣需求，便创设了“沙地淘宝”的游戏情景，引导幼儿用磁铁去沙地中“寻宝”，找到铁制品，从而幼儿幼儿在轻松愉快的游戏氛围中自然而然掌握了磁铁吸铁制品的特性。由于游戏具有娱乐性，增强了探究活动的趣味性，因此有效激发了幼儿持续探究的欲望。
总之，在科学教育自主游戏活动中，教师运用材料时，在安全的基础上要确保材料投放的有序和具有层次性、趣味性、摆放具有合理性，从而为幼儿开展自主游戏活动提供支持，促进他们自主发展，维持他们持续探究的热情，促进他们可持续发展。
参考文献：
[1]吴小燕.小班科学教育个别学习活动材料投放的研究[A]..科学教育的实践与探索[C].：，2012：5.
[2]朱乃卉.幼儿集体在科学探索活动中目标与材料投放的研究[A]..科学教育的实践与探索[C].：，2012：4.
（作者单位：绍兴市柯桥区王坛镇中心幼儿园）